“十三五”時期的教師教育展望

江麗莉

中國教師：《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》指出，要加強教師隊伍特別是鄉村教師隊伍建設。對此，您如何解讀？您和您的研究團隊在“十三五”期間，將重點關注哪些方面的問題，開展哪些方面的工作？

朱旭東：鄉村教師隊伍建設是一個整體性問題，涉及鄉村教師隊伍建設的若干個層面，包括鄉村教師的身份和地位、資格和考試、編制和崗位、招聘和任用、職稱和職位、考核和評價、補充和流動、榮譽和師德、權利和待遇、法律糾紛以及培養和培訓等綜合議題。當前，我國鄉村教師隊伍建設在很多方面都存在著不同程度的問題，比如，鄉村教師身份和地位的法律屬性不明確，鄉村教師的編制和崗位嚴重缺乏，鄉村教師崗位結構性矛盾突出，學科結構不匹配等。城市里的學校按照學科邏輯招聘教師，而鄉村學校多為復合式教學，因此，在鄉村教師短缺的背景下，又存在現有的教師如何利用的問題?？傊?，鄉村教師隊伍的情況比較復雜，但不管怎么復雜，鄉村教師隊伍建設最需要關注的就是培養和培訓的問題。

區域性、縣域性的教師進修學校、教師發展中心與鄉村教師距離最近，對鄉村教師而言，是非常重要的專業發展支持機構?！笆濉逼陂g，北京師范大學教師教育研究中心將針對區縣級的教師進修學校、教師發展中心開展研究。對縣域、區域，包括城市里的教師進修學校、研修學院或其他相關的研究機構進行調查，看看他們到底做了哪些工作、有哪些經驗，再據此提出相關建議，從而推動區縣級教師學習中心、教師專業發展機構的發展。“國培計劃”“省培計劃”等都是支持鄉村教師發展的不同途徑，但僅靠這些還是不夠的，終極的、最能夠解決實際問題的，應該是區域性的教師學習中心和教師專業發展機構。我們可以探索這方面的途徑，幫助鄉村教師真正獲得專業方面的長久支持。因此，“十三五”期間，我們會重點在這方面做一些工作。

中國教師：您如何看待城鄉教師交流在促進鄉村教師隊伍建設方面的作用？有沒有更有效的途徑和辦法來提高鄉村教師隊伍的專業化水平？

朱旭東：我個人認為，鄉村教師隊伍建設，在一定意義上來講，不是一個純粹的培養和培訓的問題，而是一個整體性問題。城鄉教師交流只是加強鄉村教師隊伍建設的一種措施，但不是終極性的和根本性的措施。從根本上講，這不是教師教育內部的問題，也不是教師隊伍建設本身的問題，而是一個國家如何解決城鄉二元差距的問題，是國家在城鎮化發展的過程當中，如何促進鄉村基礎設施建設的問題。我們應該站在一個宏觀的社會背景下，綜合考慮鄉村教師隊伍建設的問題，我覺得一個基礎性的工作就是鄉村的物質條件建設，我提出一個概念就是“物質現代化”。

我們可以設想一下，如果讓剛畢業的大學生到鄉村的學校去工作，那么，他的生活水平、生活條件應該不低于他在大學期間的水平。在大學里是什么情況呢？隨時都可以上網，隨時都可以洗澡，吃飯、住宿都可以解決，公共交通也比較便利。但是，到了鄉村學校、到了教學點以后，洗澡沒水，吃飯沒電，交通不便，甚至備課都找不到資料，更不要說利用網絡學習了，需要專業支持的時候也得不到幫助。誰愿意去鄉村呢？可見，終級性的解決辦法是改善鄉村的物質條件，改善整體環境，使之達到現代化的水平，這不是我們教育系統能解決的問題。但是，鄉村學校又面臨迫切需要解決的問題，比如，教學點沒有老師怎么辦？因此，需要通過城鄉教師交流等措施來解決。

區域內的城鄉教師交流機制是一條路子，但我認為，更重要的是如何建構一個國家層面上的大學—區縣—鄉村學校之間的聯動機制，或者說是讓優質資源流動到鄉村學校去的整體的、綜合性的一條路子。比如，地方的大學可以和所在的區縣進行聯動，建立多層級的專家體系，建構包括國家級專家、省級專家和區縣級專家在內的多級化專家體系，國家級專家和省級專家幫助提升區縣級專家的能力，通過提升區縣級專家的能力，使鄉村學校的教師獲得長期的專業支持。根據目前我們了解的情況，僅僅靠鄉村學校自身力量的改變，其實是不充分的，如何借助外部力量，加強多層級化的聯動機制，是值得思考的一個問題。我們有一個想法，就是通過地方區縣級的教師培訓機構或者教研室，培養一批當地的專家，通過區縣的專家，推動其所在區縣的鄉村學校教師的專業化水平。如何建立上下聯動的專家機制，幫助鄉村教師提高專業化水平，這可能是值得我們去探索的一條路子。當然，以上建議只是一種設想，但我想說的是，鄉村教師隊伍建設確實需要更綜合性的改革，這種改革涉及國家多個政策需求，我們要整體地去看，從社會層面綜合地去看。這是我們理解和解決今天鄉村教師問題的一個基礎。

中國教師：目前，師范院校在辦學過程中越來越呈現出綜合化的趨勢。您認為，在綜合化背景下教師教育如何轉型？在轉型的過程中，如何繼承教師教育傳統和重塑教師教育的文化？

朱旭東：從大學發展的趨勢來看，綜合化的辦學趨勢是所有大學的追求，包括地方師范院校。在綜合化的形勢下，教師教育確實需要轉型，但綜合化和教師教育二者并不是對立的。以地方師范院校為例，在綜合化的過程中，存在著應用化轉型的問題，首先是在綜合化、應用性的轉型當中，教師培養目標的調整，從原來的以培養中學教師為主調整為以培養小學教師為主，基本為基礎教育的幼兒園和小學階段服務。在人才培養方式和人才培養規格調整的基礎上，我們再來看由誰來培養。對于師范院校內部組織機構的調整，我一直主張大學里要有教師教育的專業機構，建立專門的培養教師的專業學院，比如，教師教育學院或者教師發展學院。這樣，才能讓師范院校在綜合化的過程中平穩發展，否則，人力資源沖突、制度資源沖突等都會出現。在組織機構調整的基礎上，確實要重建、重塑有關教師教育的文化。

我所理解的教師教育的文化，首先是中國的教師教育文化，它深深具有中國傳統文化的烙印，或者說，它一定是建立在中國傳統文化基礎之上的。以往，我們都在強調“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話），這些是傳統的教師培養的文化內涵，但我更多地想把它放到中國文化的背景下去談。普通話不僅僅是普通話，它其實是漢語文化;書法，我并不認為它只是一種技能，我認為它是一種文化。我們要站在一個教師應當具有的文化素養的基礎之上，探討教師教育的文化。一名中國教師應該具有的中國文化特性，是其最重要的標識、標志。其次，要重建、重塑教師的專業文化。教師應當具有“如何教會學生學習”的能力，或者說，教師應當具有“學習”的這個專業的基礎。在教師專業發展的實踐中，教師要經歷“學會教學”“會教”和“教會學生學習”三個過程。“教會學生學習”是“學會教學”和“會教”的升華，教師先“學會教學”，然后“會教”，最后是“教會學生學習”。但從專業的客觀需要角度來說，教師進入專業就應該是“教會學生學習”，這其實是一個教師培養如何實現“教會學生學習”的專業要求的問題。在教師教育中，這個問題是沒有被討論的，更不用說有實踐。在此，我也非常希望通過雜志這個平臺，把這樣一個議題提出來討論。

我個人的理解，教師的專業是由三個部分構成的，一是教師“教”的專業，二是教師“學”的專業，三是教師的學科專業。在教師教育中，我們對培養“教”的能力和學科專業還是相對比較重視的。學科專業通過傳統的數學、物理、化學等學科邏輯來培養，小學是全科培養，一專多能，或者是基礎+特色的培養方式，但不管怎樣，對學科都是重視的。對于“教”的專業，傳統上教育學的領域還是在考慮如何“教”的問題。但是，有一點需要注意的是，從學生基本的成長需要的角度來講，教師的專業，在一定意義上，是一個“學習”的專業，它是處在心理學和教育學中間的。不論是怎樣的教育教學方式，只要是教師和學生共存的背景之下，學生的學習過程，其實都是教師教學設計的基礎和學習設計的結果。因此，一名教師首先需要掌握與學習有關的理論知識，在此基礎上，將理論的學習運用到他所教的那個學科甚至每一堂課的實踐當中。這涉及對學習內容的選擇，從“學”的專業的角度來講，教師更多地應該選擇學生“學什么”，要從“教”的內容轉向“學”的內容，在此基礎上，進行學習設計。最后，我們不是評價教師“教”的內容，而應該評價學生的學習。因此，我希望，在重塑教師教育文化的過程當中，重塑教師教育的專業文化，即在培訓教師的過程當中，既要通過學科去培養教師，通過教學學習培養教師，更多的還要通過學習的學科去培養教師。我個人認為，這種專業的文化，在一定意義上，是讓一名教師具有專業化水平或專業屬性的一個前提。

總之，在重塑教師教育文化的過程中，把教師專業的文化納入到教師教育文化當中去，應該是一個很好的切入點。在對教師專業的理解上，“學”的專業的缺失是導致今天學生的學業質量受影響、教學質量受影響等一系列問題的根源。

中國教師：有人說，在互聯網時代，教育可能會變成一種共同事業，實現從“教育”到“學習”的跨越。您如何看待“互聯網+”時代對教師教育模式的影響？

朱旭東：互聯網時代對教師教育模式當然會產生影響，第一是對培養模式的影響，第二是對教師培訓模式或者是教師專業發展模式的影響。首先，未來無論是在培養目標里還是培訓目標里，一定要有“互聯網+”思維和技能方面的素養。未來的學生或者未來的孩子，從一出生就進入到互聯網世界。他們生存在兩個世界里，一個是現實世界，一個是虛擬世界，我們不能再回避互聯網對未來孩子成長的影響。那么，未來對教師的培養一定要進入到“互聯網+”時代的維度，我們需要培養師范生“互聯網+”的思維和技能。以我個人的理解，互聯網思維有兩點很重要，一是用戶思維，從教育的角度講，用戶就是孩子;二是連接思維，原來是我和你之間的連接，現在有無數的連接。那么，我們可不可以讓互聯網思維在課堂上得到很好的運用呢？我現在也經常跟校長們講，要鼓勵老師們運用信息技術設備，如平板電腦、智能手機等;到了高中階段，應該允許孩子們用手機開展學習。以往在課堂上，我們讓學生表達觀點，只能聽到一個人的觀點或者幾個人的觀點，現在有了移動終端設備，所有學生的觀點都可以同時呈現出來，彼此都知道各自的觀點是什么，這就是連接的結果?！盎ヂ摶ネü蚕砉仓巍保澜缁ヂ摼W大會提出的這些概念，未來在教育當中一定可以得到很好的體現。

從師范教育的角度來講，在人才培養的目標里要有這樣的目標;在培養過程當中，培養方式包括課程設置都要運用“互聯網+”的思維和技術，這確實是需要專門進行研究的，要有所改變，尤其是高校。師范院校培養教師不能再置身于“互聯網+”之外，從課程的建設到課堂教學，最大的障礙，或者說我們最需要改變的，就是大學教師或者說教師教育者的“互聯網+”思維與技能。其實，阻礙今天高等教育質量和人才培養的最重要的因素，我覺得倒不是外在的條件，更多的還是大學里面培養教師的這支隊伍自身的素養。因此，如何在傳統的教育教學模式基礎上，把“互聯網+”的思維和技術運用到教師培養的課堂教育教學改革當中去，應該是未來我們努力的一個方向。

中國教師：您曾說過，教師教育既是一個實踐領域，也是一個政策領域，同時，更是一個學術領域。那么，對于教師教育發展或者大學中的教師教育學科發展而言，應如何處理好這三者之間的關系？

朱旭東：這確實是值得討論的一個問題，教師教育學科與其他學科，至少與傳統上以跨學科邏輯來建構的學科相比，具有很大的不同。盡管以跨學科邏輯來建構的學科，包括教育社會學、教育經濟學等，也需要走進實踐，也會與政策有聯系，但畢竟它還是以學科邏輯去思考相關的問題，而教師教育則橫跨實踐、政策和學術三個領域。首先，大學的教師教育者既要在大學里培養教師，同時，還得走進中小學去指導教師，因此，這是實踐性特別明顯的一個領域。其次，教師教育的發展必須要通過政策層面來推動，教師教育涉及教師政策、教師教育政策等各個方面的政策，政府在制定政策的過程中，也需要這樣的專業支持。同時，從大學的角度來講，要關注政策，還要開展未來教師發展、教師教育發展的一些前瞻性的研究，通過研究提出相關的政策建議，因此，它還具有很強的政策屬性。第三，大學自身的屬性決定教師教育的學術屬性。從我個人的角度來講，多年來，我既參與了政策的制定過程，又參與了中小學的實踐，同時，還在大學里面做研究。我自己的感受是，這三者之間互相促進、互相支持、關系緊密。

教師教育是三種屬性并存的學科，對于教師教育發展或者大學中的教師教育學科發展而言，處理好這三者之間的關系非常重要。大學教師要游移于這三者之間，整體推進教師教育的發展。在政策層面，有的教師需要直接參與到政策制定的過程當中，但對于多數教師而言，更多的是要了解、解讀和實施政策，有的時候還需要進行價值引領。在實踐層面，我的一個基本觀點是大學教師必須走進實踐，只有走進實踐，才可以獲得源源不斷的建構自己思想和理論的基礎。當然，我們走進實踐，更多的是為中小學教師提供專業發展方面的支持，這一點我覺得是特別重要的。總之，對從事教師教育學科發展研究的教師來講，無論從思考的范圍還是從行動的范圍，都要具備處理好這三者關系的能力。只有這樣，才能使我們的教師教育更加專業化。