創新驅動 實踐積淀

王自勇 戚光宇 蔣炎富 朱春平

一直以來，北京市第十二中學秉承“求真、崇善、唯美”的辦學理念，圍繞“培養具有社會責任、學術素養、創新能力、國際視野的大寫的人”的育人目標，整體規劃建設與育人目標和教育理念相統一的“真善美”交融的小初高一體化課程體系，形成了科技教育、藝術教育、體育教育、實踐教育和心理教育為主要特色的五大品牌特色課程群，在保證課程內容基礎性、綜合性、時代性和發展性的基礎上，滿足了學生課程多樣性和選擇性的需求。

語文：打通閱讀學段邊界 全面提升語文素養

學校語文教研組以“閱讀名家經典，積累人文知識，開闊學科視野，滋養人文精神，豐富人生閱歷，提升核心素養”為目標，大膽創新，打通閱讀學段邊界，設置包括文學經典、文史哲藝、時代論壇、青春俠義、繪本等內容的校本選修閱讀課，構建了小初高一體化閱讀課程，全面提升學生語文素養。

1.整體架構“學段內銜接、學段間互通”的螺旋上升式布局

在閱讀課的整體設計上，各學段依據自身特點，按自有計劃做好內部銜接，此外，三個學段之間互通銜接，呈螺旋上升式布局。例如，小學部依據學?！罢龤?、骨氣”等“八氣修身”的育人文化，編訂“八氣”繪本，開展“八氣”經典誦讀。初中部擬定“三年詩文背誦計劃”：初一160，初二160，初三80，三年共完成400篇（首）;另有“三年國學經典選讀計劃”“三年文學名著閱讀計劃”。高中部分，高一長篇名著閱讀篇目有《論語》分專題解讀、《紅樓夢》重要章節及人物賞評等，中短篇名文賞析共個15專題，有毛澤東詩詞拓展賞析、歐亨利小說中含淚的微笑主題探究等。

2.專用課時、教師示范、資源供給保障閱讀課程深度實施

安排閱讀課專用課時、發揮教師閱讀示范引領作用、建立閱讀資源開放供給制度是保障學校閱讀課程深度開展實施的“三駕馬車”。

安排閱讀課專用課時。初中各個校區、各年級每周每班分別拿出一個課時作為專門的閱讀課時;高中部實行高一“4+1”、高二“5+1”、高三“6+1”課時制，“1”為閱讀課。

建立教師讀書制度，發揮教師示范引領作用。每年教師讀書總量不低于50萬字，每天讀書不低于1小時，并形成制度。定期開展教師讀書競賽、讀書匯報、讀書筆記展評活動，把教師讀書納入年度考評。

建立閱讀資源開放供給制度。加強圖書館的建設與管理，依據制定的閱讀計劃添置推薦書目。有效建立圖書借閱制度，延長開放時間，制定節假日開放制度。做好樓層書吧，建立班級圖書角，鼓勵以書為媒，廣交書友。

3.豐富課型、開展活動，建立開放性評價體系

積極探索課外閱讀指導思路，形成課外閱讀的基本課型，如閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等。

定期開展課外閱讀活動，舉辦與作家對話、讀書看報心得交流會、美文誦讀會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等活動。設置“讀書節”，成立“書蟲”俱樂部，創建課外閱讀實驗室等。

建立開放性評價體系。閱讀競賽、展示、交流、評比等活動結果計入各年級、班級考核評價;把學生的課外閱讀納入學生綜合素質評價;指導學生建立課外閱讀檔案袋，記錄閱讀經歷，積累閱讀體驗。

英語：聚焦思維表達能力 營造多元文化空間

英語的教育性在于促進人的全面發展。學校英語學科教育聚焦于學生思維能力的培養與提升，力求讓學生體驗多元文化，并致力于給學生提供表達與展示的平臺與空間。因為，如果生活在單一的文化和狹隘的自我中，沒有思想的碰撞與沖突，沒有多角度認識世界，就難以批判性地提出問題和批判性地思考;如果沒有語言綜合技能的訓練，就難以達到有條理地闡述與表達。

1.豐富人文體驗，點燃思維火炬

思維與表達的干涸，源于認知與體驗的匱乏。因此，學校英語學科教學力求讓學生體驗多元文化、認識多維世界。

首先，開設人文體驗課。包括文學欣賞、英語戲劇、英文歌曲、英語微電影、英語微小說、美文欣賞、人文主題活動實踐課等。其次，在教學內容方面，“聽說”部分涉及學生生活中的各種話題;“讀寫”部分涉及歷史、地理、文學、藝術、心理、科技及哲學等，讓學生置身于不同的思維世界中，聽到不同的觀點和態度，看到一個不同棱角的世界，構建并形成自己的理解和意義，體驗多元文化、認識多元世界，以此開闊視野、增加積累，最終點燃學生思維的火炬。

2.提供思想交流平臺，賦予學生思考的權利

為學生創造思想火花碰撞的平臺。首先，開發相應的特色校本課程。例如，聚焦思維與表達的辯論課、演講與口才、學生論壇、批判性閱讀與表達等。其次，創新課堂模式：課堂不再是三段式的閱讀和單詞檢測，而是唇槍舌戰的英語辯論周、純正英音的英語戲劇周、展示激情的英文演講周、英語讀書報告課、文學欣賞課、角色朗讀課等。

“花樣”作業賦予學生獨立思考的權利。學生每天的英語家庭作業不是ABCD的單項選擇題，而是充滿挑戰的批判性閱讀和自由評論寫作;周末不是成套的試題，而是Ted的演講課欣賞以及《風雨哈佛路》等英文電影;寒暑假作業不是練習冊，而是哈佛的正義課、幸福課以及學生的精彩評論。

3.多元評價方式創設個性化思維展示新空間

評價不再是簡單地給學生劃分成績等級，而是學生學習內容的一部分，是學生獨特體驗、個性化思維的表達與展示空間。

首先，形式上中外結合、口頭與筆頭的結合。外教與中方教師的口試相結合，外方主持話題演講、日常對話等，中方口試包括美文背誦、電影配音、英文歌曲演唱等。其次，聚焦理解與表達。筆試部分沒有選擇題，主要考查學生通過聽讀方式獲取主旨大意、對篇章結構、細節的理解以及推理判斷等能力。再次，注重個體思維與體驗的交流，閱讀理解以回答問題和談自我的感受為主。此外，強調開放性與實踐性相結合。例如，作文題目選擇貼近學生實際生活的內容;三選一給學生選擇和充分發揮的空間;既與學科教育相結合，又與學生個人生活和個人意義相關：有展示學生個性的描寫寒假生活、新學期計劃或介紹寒假所讀書籍，有展示社會性和思辨能力的談自己對春節禁放鞭炮的看法，還有培養創新與想象力的編故事等。

體育：構建立體多層體教新模式 ?彰顯體育樹人新功能

學校秉承“求真、崇善、唯美”的辦學理念，形成了立體化、多元化、層次性體育教育新模式，在強壯筋骨、陶冶情操、堅強意志上促進全體學生身心和諧健康發展，讓體育成為學生人格教育的重要方式。

1.構建“基礎、自主、專業”多層級培養體系

學校夯實“三課”基礎上的“三級”課程，形成了具有三個層次的體育培養體系：面向全體學生的基礎性體育課程、面向不同學生的自主性活動、面向少數學生的專業性教學。

2.強化校本特色，打造體教新品牌

學校本著“調整必修課，豐富選修課，突出特色課”的原則，構建了“國家課程+校本必選課程+校本任選課程”的課程體系。在特色課程上，學校打造了五大體教新品牌：1.融入文化與健身元素的健美操形體課程。通過運用健美操形體課的各種訓練手段，把健美操、舞蹈、體操、搏擊操等時尚健身元素引入課堂教學。2.引領團隊發展的紳士運動板球課程。在高一開設板球課程，組建板球社團，成立學校板球俱樂部和校板球隊，并編著《板球教學與訓練》教材。3.傳承傳統文化的武術操和武術課程。聘請全國武術比賽冠軍在學校開設武術套路課程，組建武術社團，創編學校武術操、太極功夫扇等，武術課程成為了強筋健骨、傳承文化的新載體。4.彰顯體育教育新亮點的足球課程與足球文化。5.培養學生生存技能的全員游泳課程。高一下學期，體育課兩節連排上游泳課，由專業的游泳教師進行教學，確保學生通過學習后，百分百的學生能夠完成50米蛙泳。

3.拓展體育教育空間，精神激勵引領師生不斷超越

量身定制“季節課間操”。根據季節變化，學校在廣播操之外創編豐富多彩的校園課間操。春季有以下肢運動為主的跑跳操，秋季有校園集體舞，夏天有花樣翻新的短繩操，冬季有防霧霾的室內健身操。

月度單項賽引領學生體育新風向。學校整體設計學生體育活動，讓豐富多彩的陽光體育活動保持常態化、序列化，形成一套完善的體育鍛煉機制。每年9月舉辦田徑運動會，此外，每月舉行單項比賽：10月進行廣播操比賽、乒乓球比賽，11月進行武術操比賽、拔河比賽，12月進行跑跳操、羽毛球比賽等，打造出具有學校特色的校園體育文化。

競技體育激發和引領師生實現新超越。作為國家級體育傳統項目學校、北京市奧林匹克后備人才基地校，學校有田徑、排球、棒球三支專業運動隊。經過專業的訓練和努力，學校在多項競賽中取得了輝煌的成績，這反過來激發了學生進行體育鍛煉的熱情，推動了學校體育的良性發展。