讀懂孩子，從理解入手

楊紅

〔關鍵詞〕理解；理解教育；積極心理

陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”“愛是教育的真諦”這樣的觀點已經被廣大教育工作者認可。然而，教育中的愛要如何表現？我想，教師對學生的認知、情感和行為進行充分的理解是愛的一個主要的表現方式。然而，結合當前教育實際，教師對學生的單向理解的程度、方向、方式還與理想狀態存在一定程度的差異，教師們對“理解”的認識還很表面化，在教學實踐層面仍需要加強對“理解”的認識。心理學家阿德勒曾說，不幸的社會關系只有在我們相互不理解時才可能發生。在教師與學生這一特殊的社會關系中，教師做到對學生的真正理解應該成為教育界乃至社會對教師的普適要求。本文將談談作者在“教師對學生單向理解”上的一些思考。

一、理解的內容：理解應從外顯行為到內隱需求，才能促使教師從“教書”轉向“育人”

在教育過程中，教師們更容易關注學生的外顯行為，例如，上課不舉手就回答問題、說臟話、不參加課堂活動、不完成作業、情緒失控等不良行為。當然，教師們關注這些不良行為，從而找到一種合適的方法對這些行為進行矯正，是學校教育一個必需的過程。但教師們往往會忽略這些不良行為背后的原因。不良行為背后的原因反映了學生的行為動機，行為動機反映出學生的內在心理需要。所以，真正的理解不應只限于對外顯行為的理解，還應該深入孩子的內心世界，了解孩子的行為動機以及內在心理需要。

下面呈現兩個案例，具體感受一下教師對學生的理解不應只關注行為，還應該探索學生行為背后的動機和需求。

案例1 為什么她不畫畫？

在一次課中，我設計了一個畫自畫像的環節，學生可以根據自己現在的形象來畫，也可以畫一個能代表自己形象的植物或者動物。在活動過程中，我發現，班上的有好幾個學生都遲遲沒有動筆，我一一詢問他們的情況，并引導他們畫出心中關于自我的任何事物。經過一番解釋和引導，幾乎所有學生都興高采烈地畫著“自己”，唯獨她一直沒有動筆。據我在課堂中的觀察，她是一個性格特別開朗大方，思維特別活躍的孩子。面對這樣的情況，我想她不動筆肯定有自己的原因。于是，我走近她，詢問她不動筆的原因。她看著我說，她不會畫畫，畫得不好。我不斷鼓勵她：我們這是心理活動課，跟畫畫技術沒有關系，大家還是三年級的學生，畫得不好也沒關系，我們可以慢慢學習畫畫。無論我怎么說，她還是沒有動筆。到最后其他同學進行展示的時候，她的紙上還是一片空白。

思考：

在上述案例中，孩子的不良行為是不按照教師的要求參與課堂活動。這一不良行為背后的動機是孩子覺得自己畫不好。在這一動機背后，我們能夠看出，這個孩子在畫畫方面是缺乏自信的。對于教師來說，可能會有兩種不同的處理方式：一是對孩子“不參與課堂活動”的行為進行批評，試圖通過批評促進孩子改正；二是進一步了解孩子“不參與課堂活動”的原因，建立“外部行為—行為動機—內在需求”之間的聯系，從根本上解決孩子不自信的問題，促進孩子積極心理品質的發展。第一種處理方式是外在的、表面的，也許對行為的改善會有效果，但從孩子的長遠發展來看，不一定是好的。這就讓我想起畢淑敏在《心靈7游戲》中講述的她小學期間唱歌的故事，她因為唱歌跑調被音樂老師禁止參加合唱，導致終生不敢唱歌。盡管畢老師的故事和案例中的故事存在很大差異，但是如果教師對案例中的小女孩的問題處理不當的話，可能會對小女孩造成很嚴重的師源性傷害，而且這種傷害將可能是持續終生的。教師對學生的理解要從行為走到內心。相反，第二種處理方式更能探索孩子的內心世界，從根源上去尋找方法培養孩子自信這一積極心理品質。

案例2 他也能改變

他是一個特別讓教師頭疼的學生，學習成績差，課堂表現差，經常違紀違規，經常會有學生向教師“舉報”他的不良行為。他的行為讓新班主任李老師特別為難，他誰的話都不聽，誰的賬都不買。在他又一次違紀后，李老師撥響了他媽媽的電話，這個電話讓李老師發現，事情遠遠沒有那么簡單。原來，他在上二年級之前是一個好學生，聰明、開朗。在二年級時，父親突然因病去世了，從此之后，他就變得調皮、不聽話。在了解情況后，李老師陷入了深深的沉思中：小小年紀的他，不知道用何種方式來面對父親的離開，所以他選擇違規違紀來表達自己的存在，讓自己獲得教師和同學的關注。所以李老師決定，通過自己對他的關懷和愛護，讓他重新變回原來那個可愛的小男孩。在李老師的努力下，這個小男孩的行為發生了改變，他能夠慢慢聽進李老師的話，能夠按照李老師的要求參與課堂活動。

思考：

這是一個讓人有點難過的案例。在這個案例中，孩子存在很多的不良行為。在這些不良行為背后隱藏著孩子渴望被關注的內心需求。面對這樣的孩子，教師可以有不同的處理方式。案例中的李老師選擇“從孩子的行為入手，了解孩子行為背后的原因，分析孩子行為的動機和需求”這樣一種處理方式，最終取得了很好的教育效果。育人要育心，只有深入到孩子的內心世界，建立良好的師生關系，孩子才能更好地成長。人本主義代表羅杰斯認為，教育不應該僅僅是傳授知識的教育，應該強調人內在的學習動力，教育過程中積極的人際關系是促進經驗學習的關鍵，教師應該具有移情能力，能夠尊重和理解學生，將“教書”變為“育人”。教師對學生的理解，要穿透行為，直達內心，教師才能從“教書”轉變為“育人”，才能從“知識的搬運工”轉變成“靈魂的建筑師”。因此，教師對學生內心需求的理解是現代教育對教師的最基本要求。

二、“理解”的實踐依據：從氛圍營造—師資培訓—課程建設入手，增進師生理解，有助于后進生的轉化和教育質量的提高

1.“理解教育”成效顯著

華東師范大學熊川武教授曾提出“理解教育”的理念，其主要觀點是“所謂理解教育，是消除師生間的誤解，增進師生之間的理解，促進師生更好地進行理解和發展的過程”。在該理念的帶動下，各實驗學校從校園氛圍建設、觀念形成建設、課程建設等各個方面入手，大力開展“理解教育”，結果顯示一批在學校經常違紀違規的學生，在理解教育的熏陶下，在學業和行為規范上都有了非常大的轉變。不僅如此，各實驗校的教育質量得到了大幅度的提升。“理解教育”的實踐說明了學校教育中師生之間理解的重要性，說明教師對學生的單向理解能力，是能夠通過理論和實踐指導提升的，并且這一能力的提升能夠有效促進師生關系，提高教學質量。

與此同時，筆者認為，教師對學生的真正理解，甚至師生之間的相互理解，應該成為教育活動的常態，而不是作為一種新產生的教育模式而存在，任何教育活動都應該以理解為前提，因為愛是教育的前提，理解是愛的基礎。“理解教育”中的理解尚不能完全囊括理解的內涵，理解不僅僅是消除誤解，還應該是正面、積極地進行直指內心的溝通、直達靈魂的交流，實現從行為到內心的通透。

2.來自積極心理健康教育的經驗

在當前積極心理學思潮的帶領下，積極心理健康教育的理念深入人心。相較傳統心理健康教育，積極心理健康教育的關注點從學生的消極心理轉變為關注學生的積極心理品質，從關注部分學生轉變為關注全體學生。在積極心理學的影響下，結合上述提到的理解教育，教師對學生的理解不應該僅僅局限在弱勢學生身上，更應該注重全員理解——教師對每一個孩子都做到理解。只有針對全員的理解教育才能抓住理解的核心，保證教育的公平，從根本上推動教育的發展。

除此之外，積極心理健康教育還強調對學生積極心理品質的培養、對學生的積極引導、關注學生的積極面等方面。這些方面都離不開教師對學生的理解，只有深入理解，才能深入地挖掘孩子身上的積極心理品質，才能找到一種更適合孩子的積極引導方式，才能更好地促進孩子的身心發展。

三、理解的途徑：理解應從理論到實踐，從個體到全員，多途徑、全方位展開

1.加強全員通識性理論與實踐指導，提高教師對“理解”的認識

各校應加強對教師開展教育理念、師德的培訓，加強教師對“理解”的認識，掌握孩子成長規律，意識到教師對學生的影響，明確積極心理健康教育的關注點和方式，促進教師心理健康教育專業知識水平的提升。

除此之外，在理論建構的基礎上，學校可以定期組織案例分享、經驗指導等活動，促進經驗傳遞，促進教師反思和成長，從實踐層面提高教師對“理解”的認識。

2.搭建師生交流平臺，促進師生溝通

教師對學生的不全面理解，很多時候是因為教師缺乏了解學生的渠道。在加強教師“理解”技能掌握的工作中，學校可以給教師搭建師生交流平臺，促進教師有機會、多途徑去了解學生，如設置各種意見箱，定期舉行師生座談會、自由辯論會等，暢通師生交流渠道。

3.家校合作，共建“理解”共同體，實現5+2>7

學生是社會人，他們的成長不僅受到學校環境的影響，也受到家庭環境的影響。教師們經常會有這樣的困擾：5+2=0，學校里五天的學習習慣等培養抵不過周末兩天家庭的“熏陶”。在對學生的教育中，加強家校合作是非常必要的。學校只有跟家長保持良好的聯系，才能更全面地了解孩子的情況，正如案例2中所講述的，只有深入了解家庭情況，才能更清晰地發現孩子的需要。

4.以研促教，廣泛、科學地開展學生研究，更好地把握學生心理

學校科研部門可以組織教師開展學生研究，借助專業力量，幫助教師掌握科學的且適合一線教師的研究方法，提高教師對學生心理的研究能力，能夠根據班級實情、學生實情，有針對性地開展科學研究，以研促教，實現對學生更好的理解。

5.鼓勵學科滲透，普及心理健康教育工作理念

在當前推動心理健康教育的大背景下，通過各個學科滲透心理健康教育工作理念，是普及、推動心理健康教育工作的必要途徑。心理健康教育的一個工作要求就是了解學生的心理特點。因此，各校鼓勵學科滲透，讓每個教師樹立心理健康教育工作意識，樹立“理解學生內心需求”的工作意識，心理健康教育工作才能真正發展起來，教師對學生的理解才能真正落實下來，教師們才能做到將教書變為育人。

愛是教育的真諦，理解是愛的基礎，教師對學生的理解不應該只局限在根據孩子的行為去進行判斷，更應該理解孩子行為背后的動機以及孩子的內心需求，從根本上解決孩子的問題，培養孩子健全的人格，將教書轉變為育人。

編輯/王晶晶