專業化視域下職業學校德育教師的職業壓力分析

杜新兒　林幸福

〔關鍵詞〕職業學校；德育教師職業壓力；專業發展

黨的十八大明確提出了把“立德樹人”作為教育的根本任務，習近平總書記也強調了“立德樹人”的重要性。把學生培養成德能兼備的技能型人才是當前職業學校的共同育人目標，德育也因此成為職業學校的重要內容。但事實上，“以德為先”在許多職業學校僅是一句育人口號，沒能落到實際。目前很多的職業學校仍存在重技能、輕德育，重德育形式、輕德育內容，重德育口號、輕德育行動，重專業教師、輕德育教師的現象。導致德育教師常常產生心理沖突和心理失衡，甚至出現焦慮和職業倦怠，影響德育教師的心理健康，制約著職業學校德育的發展。所以，科學梳理職業學校德育教師群體的職業壓力現狀并促進德育教師專業化發展是學校德育發展的關鍵。

1989年，柯禮柯夫曾列舉51項教師壓力來源，并調查英國綜合中學257名教師的壓力，發現教師工作壓力產生主要有以下四個因素：學生的不良行為，不足的工作條件，時間的緊張感，不良的學校風氣。

筆者通過對職業學校德育教師進行訪談發現：89%的德育教師覺得不被領導重視，75%的德育教師覺得德育課容易被忽略，56%的教師覺得德育課效果不好，37%的德育教師自我感覺不好。大部分德育教師都感受到來自學校、家庭、社會和自身的壓力。

一、職業學校德育教師職業壓力分析

教師是當今社會的高危職業之一，因為育人是一項復雜的事情，責任重大。很多父母教育一個孩子都常常束手無策，而教師面對的是一群性格迥異的學生，需要耗費巨大的精力和心思。教師工作之外有許多隱形的勞動，尤其是職業學校的德育教師，常常身兼多重角色，如班主任、心理輔導教師、職業指導教師、學生活動指導教師等，所以職業學校德育教師更容易產生壓力和倦怠。

（一）職業學校德育教師的外在壓力分析

職業學校德育教師的外在壓力主要來自學校和社會，體現在學校領導對德育不重視、學生難教、家長和社會期望過高等方面。

職業學校由于性質的特殊性，存在著重技能、輕德育的現象。給德育教師造成壓力。在很多職業學校，專業教師更受領導重視，能獲得更多外出培訓的機會，學校評優評先更多向專業教師傾斜，資金和物質的投入也向專業技術傾斜。德育教師想開展德育活動往往比較被動，受到經費和領導等諸多因素的制約，這種情況常常導致德育教師心理不平衡，從而影響學校的德育工作。

職業學校的學生素質參差不齊，難管教。這個年齡段的學生往往存在“心理發展延緩期”，他們拒絕長大，出現了心理發展的“暫停”，有時會做出很多讓成人不能理解的行為。學校領導往往認為這是德育教師的責任，學生出問題就找班主任，找心理老師，找德育老師。隨著職業教育的迅猛發展，職業學校的招生人數也成倍增加，德育教師的工作嚴重超負荷。德育教師除了要承擔每周18節左右的繁重教學任務外，還要擔任班主任，甚至要輔導學生，還要應付各部門領導下達的制定教學大綱、教學計劃，撰寫教學論文，開展教學研究、教學競賽、教學評估等任務，再加上許多中職學校德育課都是大班教學，人數多，有的一個班九十多人，教學方法難創新，德育教師疲于應付工作，效果不佳。另外，工作時間的緊張和工作任務的滿負荷也嚴重超出教師的承受力。德育是一項寂寞的工作，很難在短時間見到成效，讓德育教師倍感壓力。

良好的校風是學校德育的最佳體現，部分職業學校重技能、輕德育導致學校缺乏內涵建設，校風不良。校風不良的學校更容易出現人際關系緊張，領導和同事之間缺乏支持和理解，學生問題行為頻出，教師工作環境差，這更加劇了德育教師的壓力感和挫敗感。

由于德育教師專業的特殊性，家長和社會對其的政治性、紀律性、專業性期望更高，要求也更多，這也給德育教師帶來了壓力。當學生出現問題時，家長和社會的眼光往往直接指向德育教師，這讓德育教師背負著比其他教師更大的心理壓力。

（二）職業學校德育教師的內在壓力分析

職業學校德育教師除了感受來自外在的壓力外，也有來自自身內在壓力的考驗。表現為自我認知不清，缺乏職業理想和信念，缺乏實踐創新能力等。

德育課教師專業化是教師專業化的重要組成部分。但事實上，很多職業學校的德育課誰都可以上、誰都能上，導致德育課教師常常會產生“我是誰”等認知不清的問題。

有些非專業的德育教師對專業知識不熟，開展德育工作受限，消極應對，也影響到德育效果。有的德育教師自身德性不高，出現信念危機。試想一個缺乏信念的德育教師如何能做好德育工作？這樣的德育教師，內心常面臨矛盾沖突。一些德育教師自己上課隨意應付、玩手機；或讓學生自習、看電影；滿腹牢騷，常發表對社會、對周圍人的不滿，傳播負能量。這樣的教師一方面感受到壓力，一方面隨意發泄自己的壓力，更談不上“以身示范”和“立德樹人”了。也有的德育教師缺乏改革創新精神，只會用老套的教育方法，缺乏與時俱進的思想和行動，做一天和尚撞一天鐘；缺乏實踐新知識、新方法的能力，思想的落后與世界的進步相矛盾，停滯的腳步趕不上日新月異的變化，壓力感和倦怠感就會常常與這些老師的工作相伴，影響其工作效果。

二、職業學校德育教師的專業化發展

為了更好地踐行德能并重的職業學校培養目標，各級領導要理解德育教師面臨的壓力，協助德育教師擺脫壓力，讓德育教師從壓力感走向幸福感，促進德育教師專業化的發展。

（一）學校要真正重視德育，促進德育教師專業化發展

2006年10月，中國教育學會德育專業委員會會議再一次提出“德育專業化”問題，引發了專業人士的熱烈研討，使德育成為人們關注的焦點。

首先，學校領導要嚴格落實上級要求，主動促進德育教師的專業化。如規定科任教師的專業要求，限定德育教師工作量，為德育教師提供工作保障；為德育教師創設交流學習的機會，加強德育教師培訓，提供學習展示的平臺，讓德育教師有機會從平庸走向優秀，體現職業的價值和效能，增強德育教師的職業認同感。

其次，學校領導要真正體會到德育教師的壓力，提倡“全員德育”。讓每一位職工都有責任承擔學校的德育工作，減輕德育教師的工作負荷。要看到德育教師課外的職業壓力，減少德育教師的科任任務，或者落實班主任工作，將輔導老師的工作折算成課時任務，讓德育教師能從繁重的事務中擺脫出來，更好地做好育人工作。

最后，家長和學生要理解德育教師所承擔的育人重任，給予德育教師心理和行動上的支持與理解。學生的支持、家長的理解也是德育教師擺脫壓力的重要力量。要提倡家校共育，增大德育成效。

（二）教師要真正踐行德育，享受專業化的幸福

思想政治教育的特殊任務賦予德育教師特別的使命，對德育教師提出了更高的要求，要求其思想政治素質高，業務能力熟，心理品質優。

首先，政治思想素質是德育教師專業化的靈魂。德育教師要具有良好的思想政治素養、崇高的教育信念；要關心時事要聞、參加政治學習，提高思想覺悟；要有一份對教育的堅守和熱愛。崇尚真、善、美的教育理念，用社會主義核心價值觀武裝自己的思想，指導自己的行動。信念就是燈，能指引教師走向幸福。

其次，專業能力是德育教師專業化的根本。德育教師要不斷學習新知識，不斷創新教育教學方法，提高業務水平，提高解決教育難題的能力；加強實踐，獲得工作的效能感；促進學校德育和學生成長，推動社會的進步與文明。

最后，心理素質是德育教師專業化的基礎。德育教師要重視自身心理品質的提升，對于德育難題要經常反思，提高反思能力，也要學會調適自己的心理，用適合自身的方法宣泄壓力，發展自己的興趣愛好，堅持做好感興趣的事、擅長的事，慢慢發現自身的價值，促進自我實現。

編輯/曹朦升