職業院校教師信息化教學能力提升初探

內容摘要：處于信息技術飛速發展的今天，信息化越來越多地影響到教育的過程甚至是全過程，教師信息化教學能力的高低直接影響學校的內涵建設。鑒于職業院校教師信息化教學能力較低的現狀，筆者闡述了信息化教學能力的內涵并提出提升教師信息化教學能力的策略。

關鍵詞：信息化教學能力 提升 策略

隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低，已成為影響學校內涵建設的重要因素，國家對教師信息化能力的培養也越來越重視。教育部在 2012年4月頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出： 要提高教師應用信息技術水平，采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。教師的信息化教學能力，是指教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力。職業院校教師信息化教學能力不僅是影響教師專業發展的重要因素，也是促進其技術研發與文化傳承的基礎，還是培養具有時代特征和創新思維以及復合型人才的基石。

一.職業院校教師信息化教學能力現狀

1.缺乏正確認識

教師對信息化教學普遍了解緣于近年來的信息化教學設計大賽和各項評估指標中對信息化教學的重視。可以說，信息化教學在職業學校的開展并不是由學校內部主動發起的教學變革，而是由于外部強大的力量推動的。學校重視硬性考核指標，教師因慣性使然特別是一些年齡較大的教師對采用信息化教學存在抵觸情緒。有部分老師認為，所謂計算機信息化教學就是用計算機代替教師板書或者信息化教學就是用電子課件上課。有的老師卻刻意地把制作課件作為一種門面來裝飾，認為有了幾堂多媒體課就代表自己已經掌握了現代教育技術。老師們對信息化教學本質普遍缺乏正確認識。

2.信息化水平低

教師的信息化教學能力還不能完全滿足信息化教學的需要。多媒體設備的用途基本上屬于教學內容的呈現，將傳統教學的板書轉換為PPT課件的播放，基本還處于計算機初級應用階段，甚至還有部分老師不會使用多媒體，更不用說制作課件了。不管是從教學理念還是教學能力方面來看均離信息化要求甚遠，遠沒有達到信息化教學應有的水平。

3.網絡課程資源利用率低

教師使用的教學資源有四類，一是教師自制PPT課件，主要用于替代板書;二是網上收集，資源類型為動畫或視頻，主要用于課堂教學講解;三是購買或定制成品，資源類型為仿真軟件或模擬軟件，主要用于實驗或實訓;四是學校自建或共建精品課程。

其實學校建設的校級、省級網絡課程資源非常豐富，按理說這些教學資源應該是教師使用最多的，但實際情況并非如此。能堅持使用并充分發揮課程平臺作用的教師基本沒有，偶爾有嘗試使用的教師。教師用于課堂教學的教學資源大部分來源于網絡，且不說質量如何，有無錯誤，但就教學的針對性而言，如果不進行再加工就直接使用，其效果很可能會適得其反。此外，這些資源都處于零散狀態，以教師個人為中心形成數據孤島，既沒有統一的數據格式，也沒有統一的支持平臺，不便于信息共享，有限的資源也沒有得到充分的利用。

二.職業院校教師信息化教學能力構成

教師信息化教學能力，是以促進學生發展為目的，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務的綜合能力。教師的信息化教學能力發展的目的是促進學生的發展，它是一種綜合能力，由若干子能力構成。

1.信息化教學素養

是指教師必須具備相應的計算機操作與網絡運用技能，例如會利用網絡搜索資料，會使用 PowerPoint、Flash、Authorware、電子書制作軟件等工具制作課件，能夠使用多媒體軟件將文字、圖像、視頻等資源轉換為教學資源。

2.課程整合素養

課程整合素養是指教師能根據所授課程特點及教學對象選擇、利用合適的信息化技術與資源，并將其融入教學過程，完成教學目標，信息技術與課程整合不是簡單的“技術+課程”的疊加，“整合”指的是把各種技術手段恰當地融合到課程中，就像在課堂中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，同樣道理，上課不是展示黑板和粉筆的過程。

3.信息化教學設計能力

信息化教學設計強調現代信息技術與信息資源的充分利用，科學合理安排教學環節，為學生提供良好的信息化教學條件，除了需要教師能熟練運用各種信息技術與資源外，還必須具備豐富的教學設計經驗。

4.網絡課程制作能力

網絡課程是基于網絡來表現某課程教學內容并通過網絡實施教學活動的一種課程形式。網絡課程制作除了課程教學設計外還涉及到腳本編寫、相關素材制作、課件制作等活動，所以對教師能力要求更高一層，必須具備相應的網絡知識、軟件工具使用能力及素材搜集制作能力。

三.職業院校教師信息化教學能力提升策略

1.提高認識，改變觀念

教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上。教師的“教”在此變成了“主導”這并不意味著不需要教師具有“教”的能力，事實上在此對教師提出了更高層次的要求，它要求教師在符合高職學生認識規律的基礎之上，把傳統教學過程中的“循循善誘”巧妙地轉變成為學生自主學習過程中的“做中教”。使枯燥的教學內容被演繹得充滿趣味，贏得學生喜愛。實現從助教到助學的轉變，教師要進行角色轉換，由“教”轉變為“導”，利用信技術主要是輔助學生的“學”，而不僅是輔助自己的“教”。

2.全員參與，整體提升

很多學校為完成目標任務，為了在信息化教學大賽上取得好成績，往往請制作企業參與重點打造項目參賽，只有參賽教師才涉及其中，這與教育部希望通過信息化教學大賽推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中廣泛應用的目的背道而馳。應該讓全體老師去學習，去參與，讓教師必須認識到：信息化教學是信息社會教師必須掌握的職業技能，是一道必做題而不是選擇題。

3.加強培訓，強化能力

信息技術與課程整合能力、信息化教學設計能力、網絡課程制作能力是目前教師急需強化提高的三種能力，也應該是現階段培訓的重點。學校要為教師能力的提升提供平臺，需要針對教師的需求開設信息化教學能力的培訓，通過理論和實踐兩個層面來進行。教師信息化教學能力培訓的內容涉及： 教育技術的技能、課件制作的技術，教學媒體的開發與使用，信息技術與課程整合的方法，開展教學活動的等內容。實際操作中可以采取“走出去”和“請進來”的方式，“走出去”到相關院校學習、參觀交流、學習訪問。“請進來”是聘請專業技術人員來校進行知識講解和技能傳授，切實提高教師信息化教學能力。

4.制定制度，保障提升

制度是保障的前提，筆者結合實際提出四點看法。一是每學期要求教師完成三項工作，就一個教學單元設計一份信息化教案，制作一個多媒體課件，錄制一節信息化教學的公開課視頻;二是制定課堂教學規范，要求教師上課必須使用多媒體設備，從 PPT課件開始，學會數字資源的整合;三是將兩課評比（優質課、公開課）、信息化大賽（兩者選其一）與教師的職稱晉升及年終績效掛鉤;四是對于市賽以上獲獎選手給予專項經費支持，鼓勵爭先創優。這樣老師們才會積極主動去學習，才會去利用已經建好的課程資源。只有制訂并落實制度，才能切實保障教師信息化教學能力的提升。

參考文獻

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2.段宏毅.教師信息化教學能力培養途徑探析.中國校外教育.2015年4月

3.滕罕.職業院校教師信息化教學能力構成研究.創新教育.2015年3月

（作者介紹：劉紅星，黃岡職業技術學院公共課部副教授，主要研究方向是職業教育、漢語言文學）