“圖式導(dǎo)學(xué)”為語(yǔ)文教學(xué)注入源頭活水

力新蘭

“認(rèn)知圖式”是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論的一個(gè)核心概念。他認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境不斷地相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的，而所謂的圖式正是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此看來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建圖式或運(yùn)用已有圖式學(xué)習(xí)新知，優(yōu)化、豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)就顯得非常重要。

圖的直觀性、形象性、趣味性是兒童喜歡的、樂(lè)于接受的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用“圖”可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，并且能輕松地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，利用“圖式”引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的組織和引領(lǐng)下自主地、積極地學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革唯一的選擇和趨向。

一、“圖式導(dǎo)學(xué)”與“先學(xué)后教”

圖式發(fā)展理論告訴我們：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，如何才能找到？只有弄清這些問(wèn)題，學(xué)生的“先學(xué)”才能為教師的“后教”提供一種優(yōu)化的可能。筆者認(rèn)為，教師在課堂上必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候必須堅(jiān)持“以學(xué)定教”的基本原則，積極構(gòu)建“先學(xué)后教”的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，教師如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定更合理的教學(xué)內(nèi)容、途徑、目標(biāo)等，都要依據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況而定。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“圖式導(dǎo)學(xué)”可以運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中、習(xí)作教學(xué)中、綜合性學(xué)習(xí)中。本篇文章我想著重談一談“圖式導(dǎo)學(xué)”如何運(yùn)用在閱讀教學(xué)的前置性教學(xué)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)情，以學(xué)定教，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)”的教學(xué)理念，使我們的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生根本的變化。

二、“圖式導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用及解讀

本人近幾年一直從事中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，我認(rèn)為應(yīng)把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)確定在兩個(gè)方面。一是生字詞的學(xué)習(xí)。雖然是中年級(jí)了，但生字詞依然是教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字量比低、高年級(jí)都要大。二是對(duì)課文內(nèi)容的初步把握。語(yǔ)文新課標(biāo)的第二學(xué)段對(duì)閱讀提出了明確的要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。因此，本文我著重從這兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾我浴皥D式”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，教師如何根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”來(lái)制定教學(xué)的目標(biāo)及具體內(nèi)容的。

1.“生字開(kāi)花”式“圖式導(dǎo)學(xué)”

三、四年級(jí)的語(yǔ)文課本，每篇課文后的生字大多數(shù)在10個(gè)以上，多的甚至近20個(gè)，數(shù)量大。如果依然如一、二年級(jí)那樣一個(gè)字一個(gè)字地進(jìn)行學(xué)習(xí)是不可能的。因此教師必須在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)的生字進(jìn)行教學(xué)，才能做到事半功倍，確實(shí)提高教學(xué)效率。那怎么才能知道生字教學(xué)中的重、難點(diǎn)呢？途徑只有一個(gè)，就是來(lái)源于學(xué)生的“先學(xué)”。

以蘇教版第六冊(cè)第一篇課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》為例。本課共有11個(gè)生字。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生要想學(xué)會(huì)生字，可以從“讀音、字形、意思”三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)不必要每個(gè)生字都要這樣做，要選擇自己覺(jué)得難一點(diǎn)的，尤其是多音字，形近字，意思較難理解的這些字來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)后，我設(shè)計(jì)了“生字開(kāi)花”式的“圖式”，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文等方法自己學(xué)習(xí)生字。我把每一個(gè)生字比喻成一朵盛開(kāi)的花朵，激發(fā)學(xué)生看誰(shuí)能讓這朵花開(kāi)得更嬌艷。下面兩幅圖是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所畫(huà)的：

從這兩幅圖可以看出，他們選擇的生字有的是相同的，有的是不同的。字的音、形、義的理解各有側(cè)重，理解的深度也有差異。能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生甚至能把生字在課文中的內(nèi)涵全部挖掘出來(lái)。我就會(huì)根據(jù)全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)我生字教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及目標(biāo)：“折”的讀音與字義，“蜒”的字形與“蜿蜒”詞義的理解，“朽”的字義的掌握等。這樣抓住難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，生字教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)，更有效。

2.“課題發(fā)散”式“圖式導(dǎo)學(xué)”

課題是文章的眼睛，從課題基本就能知道文章寫的是什么？或?qū)懸粋€(gè)地方的景色的，或?qū)懸患虑榈?，或直接告訴小作者寫的是哪個(gè)人的。比如《狼和鹿》，一看題目便知是寫這兩種動(dòng)物的。再如《放飛蜻蜓》就是一件事情的主要內(nèi)容?？傊瑥念}目入手，發(fā)散開(kāi)去，我們不僅可以了解其主要內(nèi)容、作者寫作的意圖，還可以了解作者生平、地理情況，以及與之相關(guān)內(nèi)容的課外拓展等。下面我以《廬山的云霧》一課為例來(lái)說(shuō)說(shuō)我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文主要內(nèi)容的。

我指導(dǎo)學(xué)生扣住題目的每個(gè)字眼進(jìn)行發(fā)散。如：廬山在哪里？廬山的風(fēng)景怎么樣？可以用哪些詞句來(lái)形容這優(yōu)美的景色？“云霧”有什么特點(diǎn)？課文中是怎樣寫的，你能抓住重點(diǎn)詞句來(lái)寫一寫嗎？作者想表達(dá)一種什么樣的感情？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你遇到哪些不理解的詞語(yǔ)，可以查一查詞典或聯(lián)系上下文把它們寫下來(lái)，等等。下面是一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文的“圖式”。

從“圖式”中不難看出，這個(gè)學(xué)生基本上讀懂了文章的主要內(nèi)容，初步感受到作者對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)。我根據(jù)他們的預(yù)習(xí)情況，把教學(xué)的重點(diǎn)放在感受作者是如何準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)孛鑼懟虮磉_(dá)上，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言文字的意味上多花時(shí)間，從而學(xué)會(huì)并積累這樣有意思的語(yǔ)言表達(dá)。

3.“結(jié)構(gòu)段落”式“圖式導(dǎo)學(xué)”

根據(jù)課標(biāo)，蘇教版中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于段及段向篇過(guò)渡的教學(xué)。三、四年級(jí)的教材中，總—分、分—總、總—分—總的段式有不少，讀懂并寫好這樣結(jié)構(gòu)清晰的段落是課標(biāo)中提出的明確要求。因此，研讀教材時(shí)每每遇到這樣的段落時(shí)，我會(huì)利用“圖式”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行預(yù)習(xí)。

以蘇教版第五冊(cè)《北大荒的秋天》一課的第四節(jié)為例。本小節(jié)是典型的總—分段式。作者首先以“原野熱鬧非凡”為總起句，接著圍繞這句話分別描寫了大豆、高粱、榛樹(shù)葉子三種植物是怎樣的一番熱鬧景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的北大荒無(wú)比喜愛(ài)之情。下面是一個(gè)學(xué)生的“圖式導(dǎo)學(xué)”：

從這個(gè)學(xué)生所畫(huà)的“圖式”中可以看出，她已經(jīng)初步讀懂了作者是怎樣一步一步描寫北大荒熱鬧非凡的景象。教師將這樣的“圖式”運(yùn)用到課堂教學(xué)中，就可以幫助他們理解作者的寫作思路，為他們學(xué)習(xí)謀篇布局以及語(yǔ)言表達(dá)理清了思路。當(dāng)然，這樣的導(dǎo)學(xué)圖式并不適合于所有的課文，也只有在合適的課文中才能運(yùn)用到。

所謂“結(jié)構(gòu)段落”，不僅僅指“總—分”，還可以是并列段式，承接段式，轉(zhuǎn)折段式等。

以上三種是我在教學(xué)中不斷嘗試的“圖式導(dǎo)學(xué)”。但這只是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)這些有趣的“圖式”分析出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不僅要分析學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要分析中下層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從他們的“圖式”中分析出本課教學(xué)的起點(diǎn)到底在哪，哪里是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，哪里是難點(diǎn)等。教師根據(jù)以上學(xué)前情況的分析，就可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。把教學(xué)重點(diǎn)放在分析和解答在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題上，還要適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識(shí)等。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺(tái)階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問(wèn)題。

小學(xué)生年齡小，他們對(duì)純文字式的預(yù)習(xí)不感興趣，因此，采用“圖式導(dǎo)學(xué)”能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，他們覺(jué)得繪圖是好玩的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，因此，“圖式導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生喜歡的。“圖式”是學(xué)生加工課文中信息的基本知識(shí)框架，它直接影響著學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極構(gòu)建的質(zhì)量，也就是閱讀文本的質(zhì)量。它真正地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決問(wèn)題的能力，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方式。它從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中，不斷地幫助學(xué)生形成各種“圖式”，對(duì)于逐步提高他們的閱讀能力有著非常重要的意義。

總之，要固本培根，就要以“圖”導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教。因?yàn)橹挥匈N近學(xué)生心靈，貼近學(xué)生世界的知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能給當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)注入源頭活水，語(yǔ)文教學(xué)之樹(shù)也才會(huì)根深葉茂，永遠(yuǎn)常青！？筻