農村小規模學校信息化的現實困境與發展策略研究

周海軍

近些年，由于我國計劃生育政策的實施、城鎮化進程等原因導致農村學齡人口數量下降，農村小規模學校數量大幅度增加。這些學校目前面臨著諸多的困境和問題，本文通過選取甘肅省會寧縣農村地區的頭寨鎮鐵木山小學、老君鄉后川小學、甘溝鎮遼坡小學三所農村小規模學校作為研究個案，通過多次深入三所學校走訪調研，依據訪談提綱與學校校長、教師展開深度訪談，并對學校校舍、信息化教學環境建設、食堂、食宿等辦學條件進行細致觀察，深入分析學校的具體情況，對學校存在的問題進行了深入剖析，在此基礎上，有針對性地提出具體對策。

農村小規模學校的基本情況

本研究所選的三所農村學校的基本情況如下。

案例一：鐵木山小學。學校位于甘肅省H縣頭寨鎮，有2位教師，2個班級，共6位學生。其中二年級3位學生，一年級3位學生。學校有教室8間，為土磚木結構，有教師宿舍、圖書室、學生營養餐管理室等共計6間，為磚木結構，有圖書2000余冊。

案例二：后川小學。學校2014年新建磚木結構教室3間，教師宿舍1間。學校另有土木結構教師宿舍和功能用房7間。學校現有三位教師，16位學生，其中三年級5人，二年級2人，一年級4人，學前班5人。學校有圖書3000余冊。

案例三：遼坡小學。學校有磚木結構教室6間，教師宿舍6間，另外有專門的圖書室、電教室等。學校有6位教師，17名學生。學校采用復式教學方式授課（三、五年級一起授課，四、六年級一起授課）。學校有圖書3300余冊。

在信息化建設方面，后川小學和遼坡小學通過無線方式接通了互聯網。三所學校設備配備方面還呈現出一些相同的特點，即學校的信息化教學設備以農村遠程教育工程和教學點數字資源全覆蓋項目配備的設備為主，鐵木山小學和遼坡小學還在學校布局調整的過程中，獲得了模式二的設備（一套衛星接收設備及一臺計算機）。具體來看，三所學校所擁有的信息化硬件設施設備如下圖所示。

三所學校的信息化教學軟件資源基本相同，主要有四個方面：一是農村教學點數字資源全覆蓋項目配套資源包（有專用的U盤，配套的是北師大版小學1至3年級的教材資源，資源類型有電子課本、音視頻資料、習題等）。二是中央電化教育館Office備課系統，在該備課系統相應的辦公軟件（主要是Word和PPT）里面，整合了小學1至6年級的部分課件、試題等資源，但是這套資源按照人教版教材設置，與學校目前所采用的北師大版本的教材不配套。三是教育管理中心下載后拷貝給學校的音視頻資源，主要是語文課小學階段所有課文的音頻朗讀資料。四是學校教師通過網絡自行下載整理的課件、習題等資源。

信息時代農村小規模學校的現實困境

三所個案學校是典型的西部貧困地區農村小規模學校，能夠體現出農村小規模學校所具有的特征與現狀。它們除了具有學?；A條件不錯但是后期維護缺失、學生學前教育普遍缺失、家庭教育相對薄弱、教師老齡化問題突出、一些學科無專業教師等農村小規模學校所具有的普遍問題之外，從教育信息化的視角來看，還存在以下五個方面的困境和問題。

1.教師信息技術應用能力差異比較大。在農村小規模學校中，教師之間的信息技術應用能力存在非常大的差異?？傮w來看，年輕教師的信息技術應用能力比較高，年齡偏大的教師信息技術教學能力大多數停留在信息設備最基本、最簡單的操作上。訪談中了解到，年輕教師都具有較好的使用信息技術教學的能力，但是大部分年齡在50歲以上的老教師對使用信息技術教學還處在學習階段，會最基本的操作。比如，能夠打開文件夾，會播放音視頻文件，能在網上看看新聞等。

2.教師參加信息技術教學培訓的機會少。由于農村小規模學校特殊的工作環境，一些學校教師全天包班，并且常年如此，基本沒有時間參加各級舉辦的培訓和教研交流。有的農村小規模學校至今沒有接通互聯網，加之農村小規模學校教師年齡普遍偏大，且絕大部分是當年的“民轉公”教師，信息素養低，遠程學習也無從談起。教師們普遍認為，他們得到的培訓機會少。訪談中，“走不開”“沒條件”是農村小規模學校教師使用頻率最多的詞。

3.教師對信息技術應用能力提升主動性不強。農村小規模學校中，教師年齡結構普遍偏大。雖然老師們也認為通過信息技術手段能夠促進教學改革，能夠提高課堂教學效率，但大部分教師由于自身年齡偏大，信息化教學能力不足，教師本人不敢嘗試改變自己的教學方法和學生的學習方式。在學科教學中，應用信息技術的機會很少，信息技術在教學中依然處于可有可無的輔助地位。教師本人也缺乏教與學方式革新的勇氣，對自己信息技術應用能力提升的主動意識不強烈。

4.符合學校實際的有效教學資源不足。目前，農村小規模學校已經不同程度地具備了一定的信息化教學資源，但是能夠有效使用的教學資源還不夠多，以教學軟件資源最為突出。在硬件建設方面，農村遠程教育項目配備的計算機基本已經淘汰，三所個案學校中均已不再使用。在軟件建設方面，能夠在課堂教學中使用的、與教材版本完全匹配的軟件資源嚴重不足。對接通了互聯網的農村小規模學校而言，網絡雖然為教師提供了便捷的資源獲取渠道，但由于個人信息素養的限制，無法快速準確地找到自己所需的資源，需要花費大量時間；國家基礎教育資源網等也提供了大量的資源，但由于教材版本、文化差異等問題，教師下載到的網絡資源不太適宜自己教學的實際情況，修改難度較大。

5.學校信息化教學設備管理不夠科學。三所個案學校對信息化教學硬件設備的管理方式各不相同。鐵木山小學有電教設備保管室，遠程教育項目所配備的計算機、DVD播放機、電視機等均在保管室中存放，教學點數字資源全覆蓋項目配備的設備則在校長宿舍中保管；后川小學所有的信息化設備均在校長宿舍保管；遼坡小學有簡單的電教室，信息化設備在電教室中放置，教師可以通過電教室來授課、打印資料、下載資源等。通過訪談發現，項目設備主要用在學校的日常辦公方面，學校的電教設備給學校的辦公和教師個人也確實帶來了方便，但是由于學校對信息設備的管理過于集中、教師個人對信息化教育的認識等原因，大部分學校沒有在課堂上使用電教設備。

6.復式教學給信息技術的使用帶來不便。在三所個案學校中，由于各年級學生人數太少，遼坡小學采用復式教學方式，這給信息技術設備的使用帶來了很大的不方便。遼坡小學張老師說：“多媒體教室單個年級教學時比較常用。一個班級教起來比較容易，復式班就很難控制課堂進度和教學流程了。用多媒體上課的時候，一個年級影響另一個年級學習，轉移了注意力。”

對策與建議

1.加強農村小規模學校信息化環境建設力度。針對現狀，要繼續對農村小規模學校進行專項投入，特別是要在學校信息化教學資源方面加大投入力度，要打造特色教育資源庫，建成縣級、校級資源體系。利用國家“三通兩平臺”建設的政策機遇，讓農村小規模學校接通互聯網。積極創建學校信息化教學環境，電教室要能體現信息化教學的特征，要符合目前農村小規模學校學生比較少的實際情況。教室面積不宜太大，布置要規范、簡潔，切忌將電教室變為電教設備倉庫，也不宜因陋就簡，將教師辦公室作為電教室。讓電教室成為學校信息化教學的場所，學校進行信息技術應用能力培訓的場所，教師利用信息資源備課的場所。

2.加強農村小規模學校教師信息技術應用能力培訓。教師信息技術應用能力提高最為有效的途徑是開展扎實有效的培訓。農村小規模學校教師自身基礎薄弱，更需要切實有效的高質量培訓。對農村小規模學校教師的信息技術應用能力的培訓要緊密聯系教師所處的信息化教學環境，要體現出實用性。要圍繞教學點數字資源全覆蓋項目設備的有效利用來開展，有針對性地教會老師操作要領。只有讓老師反復實踐，及時糾正錯誤的操作，才能讓教師熟練地掌握。對農村小規模學校教師的信息化教學能力的培訓還要體現靈活性。將統一安排與自主選擇相結合，根據給定的培訓內容，讓教師根據自己的授課時間安排，有一定的選擇培訓時間的自主性；將個體指導與班級授課相結合，既要針對共性問題進行分析講解，也要針對個別問題進行專門指導。

3.加強教育行政部門的督促與指導。鄉鎮教育管理中心信息技術人員要經常深入學校，既督促學校用好信息技術設施設備，及時解決農村小規模學校信息設備的故障，又要有針對性地做好教師對信息設備的使用培訓工作，為教師釋疑解惑，幫助教師提高信息化教學能力。此外，對新發現、收集到的適宜于學校課堂教學的資源，要向農村小規模學校積極推廣、傳播，調動教師使用信息技術的積極性。

4.探索開展切合農村小規模學校實際的翻轉課堂教學模式。翻轉課堂是指教師借助微視頻讓學生在家里利用網絡提前學習新課程，輔以在線作業、在線檢測、網上社區研討來幫助學生發現學習問題，在課堂中師生共同研究學習問題，達到對教材內容深入掌握的一種混合式課堂教學模式?？梢砸钥h域為單位，組織優秀教師開發縣域內小學各年級語文、數學、英語等學科系列微課程，通過光盤的形式下發到農村小規模學校。讓學生在每天回家之后通過電視機+DVD播放機來反復自主學習，教師在課堂上則檢測學習效果并針對重難點和學生學習中出現的問題進行輔導。這樣即有利于培養學生的自學能力，又能夠保證教學質量。

顯然，如果單從技術環境來看，在農村小規模學校就讀的學生回家后或許沒有網絡，在線檢測、網上社區研討等更是無從談起，但是上述學習模式所體現的一些教學理念，與翻轉課堂有著高度的一致性。如通過技術手段，使用視頻資源實現先學后教的教學流程的教學理念，學生自主“先學”，課堂留給學生更多思考、發問、討論的時間，教師由知識傳授者轉變為助學者、評學者、促學者。

5.探索開展切合農村小規模學校實際的在線課堂教學模式。在線課堂有別于常見的視頻播放，在線課堂通過信息技術，將縣城或中心校教師的授課現場向教學點直播，并實現傳統課堂的師生互動。目前，網絡條件越來越好，計算機等信息設備價格越來越低，在線教育平臺越來越成熟，縣級教育行政部門可以專門針對農村小規模學校，開展互動式在線教育嘗試，上好英語、音樂等課程，保障學校開全、開齊課程。比如在指定時間開設在線課程，由優秀教師在線主講，在農村小規模學校由任課教師組織學生在線學習，讓學生在有限的時間內高效地沉浸在基于網絡的虛擬教室中。學校教師也能夠在課程結束后進行復習和輔導?；蛟S有人會擔憂，農村小規模學校連網都沒有接入，哪有條件開展在線教育呢？實際上，在農村小規模學校做信息化教育方面的投入并不難，而難點在于信息設備投入之后的閑置和無形折損。當在線教育能夠在一定程度上解決制約農村小規模學校的師資問題并能取得一定的成效時，前期所做的設備投入明顯是值得的。

注：此文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“甘肅省農村中小學教育信息化建設與應用狀況調查研究”研究成果，課題編號：GS[2013]GHB1005。

（作者單位：甘肅會寧縣教育局）