將“互聯網+”課程有效整合的必要前提

張磊

“互聯網+”課程的整合，不僅是把計算機和互聯網作為輔助工具，而且是把它作為促進學生自主學習的認知工具和互動平臺，充分應用到各學科教學過程中，將各種教學資源、教學要素和教學環節組合重構并相互融合，使學生通過開放性的學習，實現自主探索、多重交互、合作學習、資源共享，培養學生適應信息時代發展需要的創新思維與實踐能力。因此，實現“互聯網+”課程有效整合的前提條件是：教師必須具有較高的信息素養，教學資源必須生活化，教學理念必須開放化，教學方式必須多樣化。

教師必須具備較高的信息素養

信息素養是現代人的重要素養之一，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用等。教師的信息素養主要包括以下幾方面：一是有強烈的信息意識，對信息、信息社會、教育信息化有基本正確的理解，關心教育信息化進程，積極投入教育信息化工作；二是對信息有較強的敏感度，知曉獲取信息資源對教育教學的重要性，能靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息；三是能準確、高效地解讀信息和批判性地甄別信息；四是能有效地吸收、存儲、管理、快速提取和發送信息；五是能對相關信息進行有效整合、分享，創造性地使用信息解決問題，能用好的方式表達、呈現和儲存新信息；六是有較強的信息道德意識和信息安全意識。

教師只有具備較高的信息素養，才能更好地優化教學過程，提高教學質量和效益；才能有效培養學生的信息素養，提高學生在信息時代學習、生活的能力和方法，培養學生終身學習的態度和能力。

教學資源必須生活化

互聯網越來越成為我們生活的重要組成部分。教育教學的資源來自生活的方方面面，包含了網絡資源，但遠不能局限于網絡。教學資源生活化包含了三個方面的含義。一是善于檢索、甄別和使用互聯網上的教育教學資源。二是要善于改造互聯網教育教學資源，使之符合課程目標、學生實際情況和教師個性化需要。三是要善于使用身邊生活中的教育教學資源，增進教師與學生的密切關系，提高學生實踐能力。

一些教師只管從網上下載資源，不加改造地用在教育教學中，這是互聯網依賴惰性的體現，不是合格教師應有的職業習慣。網上的教育教學資源必須通過教師的個性化處理，貼近課程需要、貼近學生需要、貼近教師教學風格，才能有效服務于自己的教育教學，真正為我所用。否則學生直接上網校得了，哪里還用得著教師？同時，我們要明確互聯網只是生活的一部分，而不是全部，我們更應該高度重視身邊生活中的資源，讓學生學以致用，讓學生能學習、能實踐、能創造。因此，我們的教學內容應當不拘泥于教材與大綱，而是以教材為基礎，以大綱為線索，從網絡和生活、工作實踐中尋找真實素材、真實案例進行教學。

教學理念必須開放化

“互聯網+”課程的運用日益廣泛，教師只有信息素養和技能還不行，還要有與之適應的科學的教育教學理念。面對互聯網海量信息，教師不再具有知識上的優勢，因此在教育教學中，教師的角色從知識傳授者逐漸轉變為觀念的引導者、方法的探索者、學習的同盟者。因此，在“互聯網+”教育的時代，教師要有開放、包容的心態對待學生的各種變化，客觀、科學地評價學生各方面的進步，虛心調整自己的教育教學方法，使之更好地適應學情的發展變化，更好地完成課程教學目標。

溝通方式必須多樣化

教育教學的本質是溝通交流。因此可以說，師生之間、生生之間沒有良好的溝通和交流，就沒有成功的教育。“互聯網+”課程也帶來了溝通交流方式的巨大變化。一是開辟了溝通交流的新渠道，現代信息技術作為最先進的教學媒體，優于其他任何教學媒體的顯著特點就是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現師生、生生之間的多向交流，營造協作式學習氛圍。這是一種不受時空限制、更為開放的交流，進一步激發了學生的主體意識與獨立思考精神。二是通過網絡平臺實施個性化教學。學生可以依據其自身的興趣特點選擇學習內容，可以依據其自身的能力水平自定學習速度，從而使學生進行個性化的學習，實現差異化的發展。在整個學習過程中，學生的主體性和個性化得到充分的體現，有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。三是交流溝通的網絡模式與傳統模式不是替代關系，而是融合關系。傳統教育模式以言傳身教為主，這種明眸傳神、體態達意的方式，對學生情感的培養、人格的形成具有不可替代的作用；面對面的互動、集體生活的熏陶，對學生綜合素質的養成以及發展社會性、人際關系和公共關系等素養及能力的培養至關重要。從這個角度來看，基于互聯網的教學模式還不能完全取代學校教育。可以預見，溝通交流的網絡模式與傳統模式將揚長避短、充分融合，深刻影響我們的教育和生活。

“互聯網+”課程是教育教學的一次深刻變革，對教師提出了前所未有的高要求，教師只有積極提高自身素養，主動更新教育觀念，才能在這次變革中成為贏家。

（作者單位：河北雄縣教育局信息中心）