讓語文預習在困境中突圍

鄒靜華

【摘要】目前，小學語文學科的預習流于形式、缺乏指導，唯“導學單”是從，“預”“教”脫離，重其“標”而輕其“本”，導致收效甚微，已進入困境。怎樣讓預習在困境中實現突圍呢？筆者針對上述受困之因，結合自己的教學體會，談幾點突圍策略。

【關鍵詞】預習；受困；有效；突圍

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文新課標》指出：“學生是學習和發展的主體”。而預習正是這一理念下的一種形式，學生堅持預習，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于提高聽課效率和自學能力。所以語文預習的重要性毋庸置疑。基于以上的思考，筆者認為，要讓預習在困境中實現突圍。先從受困原因談起。

一、流于形式，缺乏指導

多數語文教師會在教學新課之前，布置預習第幾課。這已成為我們的一項慣例作業，但只是這樣一個口令性的指示，學生沒有任何抓手來開展預習工作。筆者經過調查了解，只有小部分學優生會讀熟課文，自覺地翻看《課課通》等課外參考書來了解與課文相關的內容；而大部分的學生只是讀讀課文，出于應付，完成老師布置的幾道課前練習；有一些學困生則讀寥寥幾遍，甚至是聽過則罷，視作無此作業。所以布置了預習，但收效甚微。

二、唯“導學單”是從

部分教師參照一些課外練習卷，草草設計出自認為合理的一份導學單。但是，殊不知，這樣一份導學單，真的能指導學生有效預習嗎？真的適合每一位孩子嗎？對于那些學困生，學習上缺乏自覺主動性，課文都懶得讀，如何完成這些練習呢？

三、“預”“教”脫離

預習是為課堂教學服務的，這是它的價值所在。然而在現如今的語文課堂，跳出其內，用更敏銳的目光來檢視，你會發現，教學過程中，教師大多都沒有很好地聯系學前的預習，忽視了學生對課文原生態的解讀與思考，而其實這是非常寶貴的教學資源，它能反映出學生對新知存在的疑惑。預習與教學相脫離，預習沒有發揮它應有的作用。

四、重其“標”而輕其“本”

“標”是指預習活動本身，“本”則是指學生的預習習慣和預習能力。我們教師往往只關注學生對某一課導學單的完成情況，而忽視了學生整個預習的過程，其實這是能力習得的過程。忽視了對學生預習能力的培養，這樣就難以養成良好的預習習慣。

（一）加強指導，有效預習

1.讀

例如，低年級孩子，只讓他們讀，很寬泛，讀什么，怎么讀，學生茫然不知。所以針對他們的心理年齡、認知特點，我一開始就明確要求——讀書三部曲：

（1）拼拼讀讀課后生字，注意讀準字音，看清字形。

（2）把生字放入課文，注意把句子讀通，課文讀順，難讀的句子多讀幾遍。

（3）再讀（可默讀）課文，思考：……（課文的核心問題）

而中高年級，則可以讓學生先瀏覽，再熟讀、默讀，來感知課文，品悟課文。

2.查

查閱，搜集、整理與課文內容有關的資料，輔助學習。《新課標》也要求：“……能借助字典、詞典等工具書，理解生詞的意義”。時代信息技術的發展，“查”的渠道很多，可使用工具書，可翻閱配套語文教材編寫的助讀，可上網查閱等。

“查”的過程特別有助于學生解決預習中遇到的疑難，理解課文內容，拓寬知識視野，建立完整的知識體系。

3.思

思考，貫穿于整個預習過程，邊讀邊思，邊查邊思。思中質疑、思中辨析，思中體驗，思中感悟。

預習時，將思考記錄。比如：用“——”畫出文中的生字連詞；用“·”標注出關鍵詞句，并認真思索，結合上下文或借助字詞典理解詞義；在不懂的地方打上“？”，課上著力聽講此處，把模糊不清的地方徹底搞明白，提高了聽課效率……如在高年級段，鼓勵學生在課文精彩處加批注，把自己的感受簡單地用文字記錄下來。

（二）合理、分層設計“導學單”

“導學單”是近幾年出現、流行的新名詞，其實就是指導學生有效預習的一個主要輔助手段，所以導學單要注意合理、分層設計。

1.精心安排內容，合理設計

例如：蘇教版二年級上冊《有趣的發現》一課，我設計了如下一張導學單：

（1）我會完成自學三部曲 ☆☆☆☆☆（自主評星）

（2）查閱資料：了解達爾文這位科學家（要求：能簡單作兩三句的人物介紹）

（3）自學課文，完成表格：

（4）思考：達爾文的這一發現，想要告訴我們什么道理？

（5）達爾文的故事還有很多很多，試著找找看，能口頭說一個，那你會很棒哦！

2.注意易難扶放，分層設計

教師設計導學單時，要注意由易到難，由扶到放，注意梯度，分層設計。

例如：蘇教版四年級上冊的《泉城》一課，我設計的導學單（如下部分內容）：

（1）閱讀理解

閱讀課文描寫珍珠泉的自然段，思考：珍珠泉在哪里？它的由來？它的特點？文中哪一個字最能表現珍珠泉泉水流的特點？

（2）拓展延伸

①贊美濟南的名詩名句。

②推薦短文閱讀。（《趵突泉》老舍）

（注：感興趣的同學，可以讀一讀，背一背。）

課文具體描寫的四大泉，是教學重難點，要揣摩段中優秀詞句在表情達意方面的作用，學習作者的寫作手法等。所以在設計導學單時，我出示了“珍珠泉”的語段閱讀，以此例指導學生品析文本，自學其余段落?？偟膸状箢}設計，由易到難，由扶到放，講求了分層設計。最后拓展延伸，彈性設計，照顧到班中的學有余力者，學困生，所以自主選擇，不作強行要求。

（三）“預”“教”有機結合

預習與教學相脫離，學生體會不到預習給他們帶來的幫助，沒有從預習中獲得成功的快樂體驗。這就需要我們教師注重“預”、“教”兩者有機結合，讓預習扎根在課堂，也扎根在學生心里。

（四）加強檢查，以促養成習慣

小學生良好的預習習慣來之不易，教師要在平時的教學中反復強化，持之以恒，讓預習成為他們的常態行為。要加強檢查，課前查，課中查，課后查。檢查的方式要靈活多變，注意賞識教育，引入獎勵機制。對于在預習過程中表現優秀的學生，教師要及時給予表揚激勵，從而調動他們做好預習工作的積極性，使預習更好地服務于我們的課堂教學。

有人說，小學的教育其實就是習慣的教育，學生養成良好的預習習慣，學生受益。讓我們在預習受困中思索，在思索中研究，在研究中實踐，在實踐中改進，讓小學語文預習在困境中成功突圍！

（編輯：龍賢東）