用新課程理念指導教材的解讀

范文東

【摘要】隨著新課程的深入，教師們的理念與行為正經歷著一場重大變革。新教材的內容從當前中小學生的素質需求出發，立足“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標，既有基礎知識、基本技能，更為學生們提供了及其寬泛的拓展空間，我們要認真挖掘教材資源，用新課程理念指導教材的解讀。從而從理念上把握新課程的精髓，重新構建全新的課堂教學觀念體系。

【關鍵詞】新課程；新理念；新教材；新解讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新教材的內容從當前中小學生的素質需求出發，立足“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標，既有基礎知識、基本技能，更為學生們提供了及其寬泛的拓展空間，我們要認真挖掘教材資源，用新課程理念指導教材的解讀。從而從理念上把握新課程的精髓，重新構建全新的課堂教學觀念體系。

一、教師首先要深入透徹地挖掘教材，研究文本

“文本”是教師實施教學的知識載體，是學生學習的范本。教學準備過程中，教師要根據本學段的教學要求，認真地挖掘教材，研究文本，厘清教材的知識結構、讀懂文本所負載的信息、找準教材的知識內涵和情感外延。挖掘教材、研究文本的過程，也是教師專業素養、教學品位、駕馭教材能力提升的重要途徑。

二、以教材為基礎，在新課程標準的框架之內，確定教學目標

教師只有讀懂教材之后，才能從知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個緯度進行整體預設，然后根據實際情況確定課時目標。根據教學實例以及學生的認知水平確立教與學的重難點，并以自己的教學經驗，或者利用有效的教學手段，采取相應的突破重點、解決難點的方法。可見，如果教師不能很好地讀懂教材，使用教材，就很難摸清教材編寫的意圖，達到預期的效果。

三、抓住“單元導讀”，整體入手，把握教與學的脈絡

以小學語文教材為例，小學語文教學中的單元導讀作為一個專門的版面是從小學語文三年級上冊開始的。每一個單元前都有一段導語，導語的功能既揭示了單元學習的內容，點明單元訓練的重點，又提出了學習方法，使單元內的各項學習活動能緊密地聯系在一起。

有的地區把單元導讀作為一種新的課型，這種方法有待商榷。但在教學中，利用單元導讀這一個“點”，抓住單元重點這條“線”，擴散到全組教學內容這個“面”的這一整體學習規律是值得我們借鑒的。

單元導讀是對整個單元學習脈絡與結構的梳理。要想整體把握一個單元的內容和主題，教師必須要有良好的整體把握能力，并且能把這種整體意識通過具體的教學滲透給學生，達到知識的提綱挈領作用。教材中，把一個單元作為一個整體，目的是提高學習效率，引導學生掌握閱讀規律。通過單元導讀，學生對即將開始的學習內容有了整體的感知；通過單元導讀，師生明確了一組單元的教育教學目標，包括知識、能力、情感等各個方面，教師的引領會加深學生對一個單元訓練重點的把握；通過單元導讀，可以達到激發興趣和情感的作用，一種是對學習準備的激發，另一種是將課文所蘊含的情感進行提煉的激發；通過單元導讀，師生可以整體把握一組教材內容的“現在進行時”和“未來進行時”，包括在課前搜集資料，進行一些必要的學習準備，課后有針對性地進行內容延展等等。

以三年級上冊第一單元為例，全組課文以及綜合性學習和語文園地都是圍繞“多彩的生活”這一主題設計的。三篇精讀課文和一篇略讀課文，在第一課《我們的民族小學》的后面，教材首次安排了“綜合性學習”這一內容，提出了開展“記錄自己課余生活”的綜合性學習要求，對安排此項活動的意義、目的及開展活動的方法都做了說明。接著又在第三課《爬天都峰》之后編排了“綜合性學習提示”，提醒學生繼續完成綜合性學習的任務，要求更具體，引導更具有操作性。接著在《語文園地》的“口語交際”中安排了以“我的課余生活”為主題的交際內容，在習作中編排了寫一寫自己參加的活動，體現了循序漸進的過程。而語文園地后的“展示臺”，則是一組專題訓練的拓展和延伸。如果在學習過程中，教師和學生沒有整合意識，沒有發揮整體優勢，不能使這一組教學形成一個有機的整體，就不會充分發揮教材的導學作用，沒有充分利用好教學資源，也就一定達不到學習目標的要求。

單元導讀是“拋磚引玉”，是“未雨綢繆”。單元導讀的引領，不僅可以讓學生初步掌握這個單元的主體知識，還可以讓學生的學習方法和能力得到培養和鍛煉。讓學生首先明確學習目標、方法，了解情感的切入點，這也是新課程尊重學生學習需求的重要體現。

學習單元導讀，我們可以試著從以下方面入手：首先了解導語大意，然后提煉單元主題，了解知識脈絡，接著明確學習方法。在進行單元導讀的學習中，不易引導得過深，因為學生對所要學習的內容只是大致地了解，不能讓學生望而生畏，而是要望而生趣。在感知單元主題、了解每課的課題、瀏覽每課的課文內容之后，學生基本上知道了要查找哪些資料，知道了口語交際和習作訓練是什么。

每一單元的導語雖然只是簡單幾句，但是它具有一定的高度，是一個單元學習的路標。站在路標前，我們就能夠很清楚地弄懂課文之間的聯系，找到最佳的教學訓練點并逐步落實。

《新課程標準》要求：“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。單元導讀恰是從整體入手，引導學生初步把握整體的能力，結合孩子們的好奇心，挑起他們的求知和體驗的欲望，這樣的把握教材的方法，符合新課標的理念要求，這樣的教學步驟一定對學生的學和教師的教都會大有益處的。

（編輯：龍賢東）