閱讀教學文本拓展策略初探

向守富

【摘要】本文作者依據多年工作經驗，對閱讀教學文本拓展策略研究分析，以便與同行切磋與交流。

【關鍵詞】閱讀教學；文本拓展；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

對于語文教學內容，王榮生教授認為“既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在實施中對課程內容的創生。”在語文教學實踐中，文本拓展廣為流行并成為一種趨勢，成了許多教師打造課堂亮點的重要途徑。現代教學追求課堂的開放性，倡導回歸學生經驗和生活，不少教師因有效地進行文本拓展而使語文課變得豐富、靈動、充滿智慧與活力。然而，在認識理解和實際操作時，也有許多教師因把握不當導致出現偏差和異化。有的從一個極端走向了另一個極端，誤以為只有進行了拓展才能夠體現新課程理念，打著“拓展”旗號，以文本內容為由頭，將語文課完全“切換”成了思想品德教育課、時事分析課、影視音樂欣賞課等。還有的脫離了學生的認知水平和獨立思考去肆意拓展，熱衷于搞游離于文本之外的輕松花哨、宏觀空泛的課堂教學，而對文本主體的內涵走馬觀花、蜻蜓點水。

一、文本拓展的時機應著眼于“準”

對文本的拓展應該是原有文本的拓展和延伸，這決定了拓展教學只能是閱讀教學中的一種“輔助環節”。它應該融合在課堂教學的每一個環節中并服務于文本的解讀。這就要求教者在進行文本拓展時根據教學的需要、學生的實際找準能進行拓展的時機。基于此，教師可選擇如下時機進行拓展：（1）為解讀文本作課前拓展。為了讓學生了解寫作背景及與學習文本相關的鋪墊性知識，為學生學習文本儲備能量，激發學生學習探究的興趣，豐富學生的感性認識，擬采用課前拓展。（2）為理解文本作課中拓展。閱讀教學進程中，學生往往會遇到難點、疑點，這恰恰是進行拓展的良好時機，如釋疑拓展、擴充拓展等。（3）為深化文本作課后拓展。新課改理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了文本并不意味著語文學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，當學生在學完文本正意猶未盡、懸而未決時，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課后延伸，并及時地進行反饋交流，這樣，有利于最大限度地去開發和整合課程資源，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷開闊語文學習的視野。

二、拓展的內容選定應著手于“活”

這里的“活”指課堂教學中教師要根據教材的需要、學生的實際靈活設計。教師在選定文本拓展的內容時應做到以下幾點：

首先，拓展要回歸語文本質。文本解讀，是老師帶領學生在動態的語言實踐過程中，使學生掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力，在潛移默化中提高自己的文學素養，語文課人文性和工具性的有機統一是語文課程的性質，是語文區別于其他學科的本質，這是不爭的事實。而文本拓展作為語文課堂里一個重要環節，理所當然也應該是以這個為基點，要回歸語文本質。堅守語言文字運用的規律既是課堂拓展的起點，也是終點。

其次，拓展要把握好“度”。語文教學不是簡簡單單的教學過程，進行文本拓展需要教師的引導，讓學生形成遷移的能力，從而提高其語文素養。在拓展延伸的過程中，應注意以下兩個“度”：一是限度。文本拓展應建立在深入地理解與運用文本所承載的文化內涵的基礎上，對文本拓展的中心、拓展的數量進行限制，防止無限制的拓展取代課堂的語文訓練。只有這樣，才能保證語文學習效率，提高語文素養。二是適度。文本拓展不是流于形式、越多越好，不能只追求課堂的轟動效應，切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體，要適當合理，以免喧賓奪主、本末倒置，到頭來讓語文課處于為他人作嫁衣的尷尬境地。正如于漪所言，離開文本去過度發揮，語文課無疑就會打水漂。因此應該把握好拓展的適度。

三、拓展的實施過程應體現于“實”

文本拓展要有實效，必須因學生、因教材精心設計，精致操作。可嘗試以下步驟。

一是感知文本，深入探究。在整體感知教學內容熟知教材的基礎上，引導學生獨立思考和多角度、多層次的研讀文本，努力發現問題和提出問題并選出體現主旨特色和具有典型意義的關鍵問題，讓學生進行深入探討。同時深入探究文本中典型的或具有遷移價值的知識點。二是感悟情感，拓展創新。可引導學生通過比較閱讀和聯想想象，使教學內容向課外拓展。如可以針對文章的某一要點或知識點，選取拓展閱讀中的優美詩文片斷，與文本進行比較對照；可以引導學生進行多角度、多層面的鑒賞比較和品味揣摩；可以啟發學生結合自己對生活及讀書的體驗、感悟和認識，進行課內課外、古今中外、超越時空的聯想想象、類比或描繪，使文本的文字符號變為多姿多彩的立體畫面。三是梳理歸納，學以致用。在教師指導下，學生梳理歸納所學的重點內容、規律、方法以及新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，培養分析能力和綜合能力。

總而言之，“節外生枝”教語文，挖掘了教材深度與廣度，突破了教材限制，拓寬了語文學習的渠道。在鮮活的語文教學實踐中，教師要善于抓住文本拓展的契機，把握好文本拓展的火候，這既是每一位語文教師的教學追求，更是對語文教師教學機智的考驗。當然，文本拓展具體方法途徑可以不拘一格，因人不同，因文而異，需要廣大教師勤于研究，大膽探索，勇于創新，立足文本，因材施教，探索出一條在語文教學中進行有效拓展的新路子，使文本拓展真正地為開發學生智力、培養學生能力、積淀學生語文素養服務。

（編輯：李艷松）