尊重“獨特”和“個性”

張莉

【摘要】文章主要闡述散文教學的關鍵，然后分析解讀和鑒賞不同類型的散文技巧，最后對散文教學的嘗試實行進一步的探討。

【關鍵詞】散文；教學；技巧

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

“現代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里表現的個性，比以前的任何散文都來得強……現代的散文，更帶有自敘傳的色彩。”散文是“自述”性的，這是有別于小說的“旁述”和戲劇的“代述”的，散文閱讀就是與作者直接對話[1]。

在聽李海林教授講散文教學之前，我不管是自己讀散文，還是作為老師教散文，都是忽視作者的。但是，現在真正地感受到散文的魅力在于它的“獨特”和“個性”。

一、散文教學的關鍵

散文教學的關鍵是從文本中分剝出作者的存在。在散文中，作者存在的方式，一是直接呈現，或直接述說自己的經歷，或直接抒發自己的思想感情；另一種是把自己隱藏在這些述說中，隱藏在字里行間，隱藏在語言的細節中。可見，在散文教學中要解決的基本問題如以下幾點：第一，散文寫了什么人和事；第二，作者對自己所寫的人和事有什么看法，有怎樣的情感傾向（學課文是為了解讀、鑒賞，這關鍵都在走近作者）；第三，讀者從何處感受到作者對自己所寫的人和事的看法和情感傾向（作者情感是隱藏在字里行間的，需用心體會才能有所領悟）；第四，讀者對散文所寫到的人和事有什么看法，持什么樣的情感態度（讀者的引入）；第五，讀者對作者的看法和情感又有什么看法，又持什么情感態度（進一步強化讀者（學生）對作者的體貼和領悟）。

老師自己在解讀文本的時候應該“深入淺出”，而作為教者，對象是學生，就應該是“淺入深出”。那如何做到呢？我覺得可以通過多次的活動階梯性的達成。例如，我們在集體備課時，對《藤野先生》一文定的最終目標是體會藤野先生的“偉大”。中間就設計了藤野與其他人物的對比活動來看出他對魯迅的意義不同。再設計了整理魯迅自己心路歷程的變化，來看出他對魯迅的影響。通過這樣兩個活動就能很好地達成終極目標，真正做到“淺入深出”。

二、解讀和和鑒賞不同類型的散文的技巧

假如作者的思想情感十分復雜，教學重點應放在對這種復雜的思想感情的認識和體驗上（內容—解讀型）。如《老王》，先教老王是個什么樣的人，這步很簡單；再引出問題：老王死了，作者為什么這么多年一直“不安”，為什么說對老王而言自己是個“幸運”的人。這問題單看課文是得不出答案的，須引入時代背景、作者生平，一方面可以讓學生體會到那個特定時代“知識分子”與社會底層“貧民”之間的特殊關系；另一方面可以讓學生體會作者特殊的內心世界。“資料的引入”，是其重要的教學方式。

如果作者的思想情感并不十分復雜，但思想情感表達十分曲折精致，教學重點就應放在對文本的細讀上，對語言方式、表達方式的細致分析與領會上。如《安塞腰鼓》，作者對安塞腰鼓的熱愛是一目了然的，學生一眼即可看出。但是課文通過特有的語言節奏與表達方式，對安塞腰鼓的特點、對安塞人熱烈的內心世界、對作者沉浸于其中的陶醉于癡迷，作了具體細致的描述與渲染，學生對課文的語言節奏和表達方式沒有具體的體驗，就不能具體深刻地領會作者隱含在課文中的炙熱情感，因此教學重點是“語言節奏和表達方式”[2]。

三、散文教學的嘗試

散文教學，是指走近作者的內心世界，因為散文之所以為散文，就是跟讀者進行交心，直接跟讀者進行對話。

我們語文組的老師也選擇了三篇散文進行了教學嘗試。讓我印象最深刻的是周星老師教的《雪》。這篇散文的難點在于，同樣是雪，作者為什么會獨愛朔方的雪呢？如果只停留在鑒賞雪景的描寫上就太淺顯了。而周老師設計了另外兩個環節。學生不僅鑒賞了兩幅雪景的特點，而且還看到了他們的不同，體會到了作者有著明顯的感情傾向。而通過背景資料的補充，讓學生看到了朔方的雪中帶著作者要表達的志向。這樣一個“景——情——志”的階梯就搭建的十分到位了。

而《心田上的百合花》的教學有幾點是引發我的思考的。老師有一個這樣的問題設計：“這個百合花，是誰心田上的？”然后學生開始尋找文中出現的各色人物和具有象征意味的景物。找到了游覽者、作者、百合花、其他百合花、野草、讀者……而且都牽強地說出了理由。教者設計這個問題就已經忘卻了作者獨特體驗是散文的特點。對于《心田里的百合花》所表現的是林清玄意想的、向往的心靈世界。那個問題的設計不但沒有很好的幫助學生理解這個心靈世界，而且還產生了誤導，這大概不能說是一個失誤，而是一個錯誤了吧。最后一個環節的設計是：這篇散文與其他詠物抒懷的文章在寫法上有何不同？“其他”是除去這篇以外的所有詠物抒懷的文章，這個比較是如何的“不公平”和沒有價值呀？“寫法上”，更是一個寬泛的語文概念，讓學生從哪里下手比較呢？這樣的問題看似很有“學問”，并且也有“研究的價值”，好似不僅教了文章本身，還教了一類這樣的散文。但是其實呢？“大而空”的提問加上無示例的引導，最后讓老師都不知道該如何總結。還不如不提，改成扎實的解讀作者、世界和讀者之間的聯系。

總而言之，在本次培訓過程中，我深有體會，對于散文教學，一是要梳理自己的散文知識；二是要了解某個作家散文的特征；三是要判斷該作家這篇散文的教學價值；四是要選擇具體的教學內容。只有這樣，才能體現出散文教學的“獨特”和“個性”。

參考文獻

[1]李秀文.現代散文教學研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[2]徐冬梅.對確定散文教學內容的幾點思考[J].中學課程輔導：教師通訊，2011（10）.

（編輯：鐘園）