讓課外作業成為學生需要的策略研究

唐鴻鳴

【摘要】由于種種原因，平時總有一些學生不愿完成課外作業，或者即使完成了也收效甚微。筆者認為，如果教者能從學生身心特點、個體差異和課程基本理念出發，精心安排作業，喚起學生強烈的心理認同，學生就會端正作業態度，取得理想的作業效果。

【關鍵詞】策略；課外作業；心理認同；作業效果

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

每當看到有的教師因學生未完成家庭作業而煩惱嘆息的時候，筆者就在思索：學生為什么沒完成作業呢？經過多次調查了解，發現其原因是多方面的。其中，主要原因就是不想做，厭煩。布置課外作業應從學生的需要和可能出發，激發他們的興趣，培養他們良好的作業習慣。課程的性質和基本理念是什么，又為何布置這些作業？教者只有從課程出發，布置課外作業才能更靠譜。反思之余，筆者也了解了老師們的情況：完成課外作業的目的通常是對所學知識加以鞏固，拾遺補漏，拓展加深等等。這是普遍的認識。各處的練習題是要做的，也便于檢查，誰不愿意走捷徑？不少老師經常布置的當然是書面作業，有的甚至是很機械的作業。結果我們的學生是怎樣對待的呢？一部分埋頭做，一部分敷衍做，一部分干脆不做，極少數的還找習題做。顯然，單調的作業形式，枯燥的作業內容，同樣的作業數量，一方面讓不少學生興趣索然，甚至產生厭學情緒，收效甚微，浪費了時間，一方面也培養了極少數“作業狂”。這種以做習題一統課外作業的敷衍行為，必然禁錮了學生的身心，缺失了對學生的人文關懷，與培養學生的創新實踐能力的目標相距甚遠。如何讓小學語文課外作業適應學生和時代的需要、給力學生發展，筆者認為教者可以從以下幾個方面建立課外作業的新常態。

一、扮倩常規性作業，讓學生產生游戲式的熱情

小學生愛做游戲，好奇心強，喜歡新鮮的刺激。然而，常規性作業猶如家常便飯，雖然少不了，但面孔單一，久食必然生厭，還可能營養不良。這就需要適時打扮它，讓它華麗轉身，以適應學生身心發展的需要，調動學生完成作業的積極性和主動性。如：一年級學生學習了漢語拼音，為了鞏固認讀，可用讀拼音猜謎語的形式，印發謎語卡片，讓學生用拼音寫出謎底。小學生錯別字比較多，可以每一兩周搞一次我的“小病號”集中會診活動，會診之后，教師再通過默寫，檢查“病號”是否痊愈。這樣布置，要比單純布置完成訂正錯別字的任務讓學生更感興趣。布置讓學生抄寫詩歌和文本中經典的句子就不如安排他們給文本中的插圖配上文字效果好。布置學生寫同學的外貌就不如寫“猜猜他（她）是誰”來得有趣……心理學指出，當事件是符合或加強人的認識和愿望系統時，就產生肯定的情緒，給人以提高活動的能力。教師如果能開啟智慧，隔三岔五地精心烹制“營養餐”，扮倩常規性作業，學生必然興味盎然，樂在其中，事半功倍。

二、提供針對性作業，讓學生體驗拔節般的快感

教育是關愛人生命發展的善行。教師的天職是為每個學生提供合適的教育。而每個學生都是具有獨特性和自主性的活生生的生命個體。關注個體的不同，尊重生命的差異，滿足生命成長的需求，體現了對學生生命個體的關懷。教師布置作業，不應搞一刀切，應針對學生的生命個體差異靈活處理，讓學生既吃得了，又吃得飽。

如：某位老師在布置學生預習《青海高原一株柳》時，經過師生商定，一部分學生選擇了搜集邊塞詩和與“柳”有關的成語、俗語、詩句，并研究“虐”字的寫法和運用；一部分學生選擇了通過朗讀表現自己對文本的感悟；一部分同學選擇了通過繪畫表現文中描寫的柳樹。另外，正確、流利地朗讀課文，針對文本遣詞造句和謀篇布局等提出自己的疑惑則是共同的任務。第二天，課前和課堂上通過交流、展示等進行檢查。這樣的作業，關注了學生差異和文本的特點，突出了學習重點，也為化解學習難點做了鋪墊，具有較強的針對性，讓學生享受到了學習成長的快樂。

教師善于發現學生的差異，并充分利用這樣的差異資源，遵循規律，提供適合學生需要，促進學生發展的教育，讓每一個生命個體在原有基礎上都獲得最大限度的發展，應成為每個教師的追求。

三、設計活動性作業，讓學生享受生活化的樂趣

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力”，“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”。布置作業也應體現課程特點和要求。教師設計作業時，選用學生喜聞樂見的活動形式，將作業內容生活化不失為一條上策。 如學了《譚千秋》一文讓學生創作并朗誦頒獎詞，學了《負荊請罪》讓學生分組表演課本劇，學了詩歌讓學生制作相關書簽。通過舉行認讀對聯、標語的活動培養第一學段小朋友的識字能力和關注身邊的語文的習慣，借助上級布置的宣傳活動模擬練習，引導第一學段的孩子學習口語交際，通過改編或學寫歌詞、輪流寫班級日記、故事續編培養第二三學段學生留心觀察生活的習慣，培養他們的想象能力和表達能力，激發他們積極的情感。借助文本引導學生展開專題閱讀，拓寬視野，深化感悟或認識，等等。可以說，語文學習的機會無處不在，語文作業的內容可以如此鮮活，教師為什么總要把小學生困在枯燥的習題冊上呢？

綜上所述，教師布置課外作業應從學生的審美需求和成長需要出發，盡量因人而異，把握課程特點，強化作業功能的形成性和發展性；優化內容，選準作業的訓練點，突出開放性和探究性；巧借載體，創新形式，體現新穎性和多樣性，踐行新的作業觀，追求最佳的育人效果。

（編輯：馬夢杰）