借助繪本閱讀，構建識字平臺

【摘要】繪本閱讀在孩子的生活中變得越來越普遍，借助繪本閱讀進行識字有其獨特的優勢：在重復認讀中潛移默化識字，在成篇閱讀中興趣盎然識字，在主動閱讀中鞏固所學的漢字。在繪本閱讀指導課上，讓學生在特定的閱讀情境中識字，要創設情境，激發識字興趣，在整體感知故事中引導理解識字，在梳理故事中提問回憶識字，在圖文結合中討論猜讀識字，在主題交流中展示鞏固識字。借助繪本識字要開展豐富多彩的活動來激發識字興趣，識字和閱讀同步進行，重在激發識字興趣，進行多種形式的聽讀活動來鞏固識字效果。

【關鍵詞】繪本；閱讀；識字

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程改革以來，“多認少寫”成了低段語文識字教學的方向標。經過幾年來的實踐證明，小學生的認知潛能得到充分激發，識字量大幅提升，識字能力不斷增強，為自主學習和自我提高打下了堅實基礎。但是，當前識字教學中仍存在一些問題：識字量大，內容枯燥，形式單調，學生缺乏識字興趣，教師教得辛苦，學生也學得吃力，而且很容易回生。繪本，是低年級學生感興趣的活動。我們嘗試在識字教學上借助繪本，利用繪本“圖”“文”一體、互識互釋的特點來開展識字教學，從而提高學生的識字效率、發展學生識字能力。

一、借助繪本閱讀進行識字的獨特優勢

隨著國內引進和原創繪本種類的不斷豐富，繪本閱讀在孩子的生活中也變得越來越普遍。借助繪本閱讀進行識字與一般閱讀識字教學比較，有其自身的特點與獨特的優勢。

（一）在重復認讀中潛移默化識字

繪本中有好看的故事，好聽的故事，對于好看和好聽的故事，孩子是百聽不厭的，孩子是會不厭其煩地翻閱的，而且繪本圖大字少，整本書字不多，且反復重復固定的詞匯、句子和句型，故事情節可預測性高，花較少的時間就能讀完文本。可以逐字逐頁讀繪本內容，在閱讀中引導學生識字，以及制作成電子繪本介紹主題活動，進而再延伸一系列的繪本識字學習活動，從而使孩子由熟悉到掌握，達到“識字”和學語言的目的。一個好聽和好看的故事，就這樣通過“繪本”這個載體，在潛移默化的閱讀中輕松而愉悅的識字。

（二）在成篇閱讀中興趣盎然識字

兒童的認識規律離不開具體環境，離不開反復實踐。我們通常說的“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強調要把識字教學和具體語言環境結合起來。有了具體語言環境為依托，兒童識字就會容易得多，省力得多，就會產生興趣，充滿積極性。就識字和閱讀的過程而言，識字是比較乏味的，而閱讀則是充滿快樂的，所以在繪本成篇閱讀中認字比單獨認字更有趣味，孩子能在繪本閱讀中真正體會到識字帶給他的樂趣。

（三）在主動閱讀中鞏固所學的漢字

學生面對大量的識字量，回生率很高。注重字、詞的鞏固和積累，才能有效鞏固識字。隨著孩子們閱讀面的拓展，孩子們讀書不僅局限在記故事的名字了，他們還認識了寫故事的作者，翻譯故事的人的名字和出版社的名字，可以自己閱讀故事，他們就會自己再去找喜歡的繪本故事來閱讀。每閱讀一個故事，就是對孩子所學過的生字一次重現，一些詞語的重新搭配，積累學生的詞匯量。孩子們讀著、聽著、看著，同伴們相互影響著，孩子們不再局限看故事、讀故事了，他們要交流，有把自己心中的感悟說出來的欲望，于是，他們就會把故事中的語言化作自己的語言跟同伴交流、分享。就這樣，孩子在主動閱讀中、交流中、分享中不斷地鞏固、重復所認識的字，進一步理解字義，又重新認識一些新字，起到了在閱讀中大量復現生字、鞏固識字的目的。

二、借助繪本閱讀進行識字的教學流程

繪本閱讀中識字是通過閱讀繪本故事來開展的識字教學。繪本是學生喜愛的書籍，繪本有著精美的插圖和優美的語言，而且不論是故事的構思還是書本的制作都是別出心裁的。我們充分認識其優勢后，并要發揮其功效，引領孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領孩子走上閱讀識字之路。在繪本閱讀指導課上，讓學生在特定的閱讀情境中識字，從以下五個教學流程進行。

（一）創設情境，激發識字興趣

識字是一項比較枯燥的差事，但對于好奇心比較強的低年級小學生，興趣是最好的老師。讀繪本前，教師要根據繪本特點與學生的生活實際，創設一定的情境，激發起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。如，可以先陪孩子欣賞繪本中的圖畫，猜圖畫里的故事，或猜繪本中的謎語，然后才開始讀繪本。

（二）整體感知，引導理解識字

教師講述故事，在標題處、故事情節有想象的空間處可稍作停留，引導識字。如，在指導閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，先在標題處可以讓學生試著讀讀題目，可以跟老師讀，也可以由學生領讀。在講故事中有目的的稍作停頓，引導學生觀察插圖，在聽老師講述故事中理解認識“張開”“舉”“倒立”“抱”“甩”“跳”等動詞。

（三）梳理故事，提問回憶識字

在整體感知故事后，教師聯系前后的故事情節，設計一些啟發式的提問，通過提問讓學生對故事進行梳理，在回顧的時候適時地引導識字。如，在指導閱讀繪本《小豬變形記》時，聽完故事后，教師引導學生回憶“小豬都變了幾次，分別變成了誰”，學生在回答后，通過連一連、演一演等多種形式讓學生在回憶故事的過程中認識“鸚鵡”“斑馬”等動物的名稱。

（四）圖文結合，討論猜讀識字

繪本是一種圖文配合講故事的書。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。讀繪本時，老師可和孩子一起討論書中畫面的內容，讓孩子根據畫面猜讀文中的生字，對于讀對的同學要及時給予表揚和鼓勵，以激發孩子更大的識字興趣；如在認讀繪本《給爸爸的吻》中出現的小動物的名字時，出示月亮、星星圖片讓孩子們瞧誰來了？跟他們打個招呼，認讀“星星”“月亮”，再出示小熊寶寶圖片，猜猜它是誰？認讀“小熊”。這樣，在圖文結合中學習生字，充分調動學生的左右腦，投入形象的、有情趣的學習氛圍，激勵他們識字的欲望。

（五）主題交流，展示鞏固識字

每個繪本故事都有一個主題，有的是關于友情，有的是關于親情，還有的是一個道理。在故事梳理后，讓學生想想讀了這個故事后你懂得了什么。出示主題多種形式地讀一讀。可讓孩子說說自己最喜歡文中的哪句話，找出來讀給大家聽，孩子在讀的過程中是對生字的再次識記。讀完一個故事，可以讓認字多的同學做小老師再給同學讀一遍。最后，讓學生把這個故事讀給同桌聽，或回家讀給家長聽。這樣，學生對整堂課的學習進行交流展示，在交流展示中鞏固識字。

三.借助繪本閱讀進行識字的教學策略

（一）開展豐富多彩的活動來激發識字興趣

講繪本故事活動是誘導學生讀書的有效方式。我在每周一次的閱讀課上舉行“繪本故事會”，每位學生準備1-2個繪本故事，輪流講。這樣學生準備故事，必須去讀繪本，搜集素材。還比如，我會在班會課上開展一些繪本閱讀比賽、古詩朗誦比賽、詩歌朗誦比賽等，一方面是給孩子創造一個展現自我的平臺，另一方面是激勵每一個同學增加對識字的興趣，因為只有識字多了才能有機會展現自己。孩子天生就愛表現，有強烈的表現欲，為了能在集體面前表現出色，得到同伴的夸獎和老師的表揚，這些活動就會促使他們在閱讀的過程中認真的識記生字，調動了孩子主動識字的興趣，激發了他們參與活動的積極性。

（二）識字閱讀，同步進行，重在激發識字興趣

傳統的識字教學以識字為目的，往往是先識字，后閱讀，把識字與閱讀割裂開來，造成了識字與閱讀分家，既影響了識字的質量，也不利于培養學生的閱讀能力。低年級的孩子識字的數量不是重點，重要的是要激發起孩子們心中對識字的渴望，意識到只要識字，就能閱讀更多的故事書。有了閱讀的興趣，孩子們就會充分利用起身邊的一切資源來進行主動識字。我和小朋友們一起看故事、讀故事，孩子們很喜歡。要想聽故事，先要記住這個故事的名字，我們一起認讀《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《小魔怪要上學》《爺爺有辦法》《蚯蚓的日記》等一列繪本。

（三）進行多種形式的聽讀活動來鞏固識字效果

繪本閱讀為學生提供了識字的具體語言環境，借助文本將識字貫穿整個課堂教學的始終，改變過去先識字再閱讀的狀況，把識字與閱讀相結合，識字與整個課堂相結合。教師采用通過反復朗讀、各種形式的朗讀，教孩子要用手指指著文中的字，眼睛看著字，嘴里念著字，腦里記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展孩子的識字，還可以開展自主閱讀、師生共讀、親子閱讀等閱讀方式，讓學生去廣泛閱讀。在朗讀中加深生字的認識、鞏固，在朗讀中理解課文內容，以讀為重要手段，充分發揮了學生自主學習的積極性。

借助繪本閱讀進行識字教學的主體是借助母語教學順通特點，為學生創設一種輕松愉快的識字氛圍，讓學生以識字激閱讀，以閱讀促識字，多讀多識，多識多讀，培養孩子的識字興趣，讓學生學會自主識字、互助識字，養成良好的識字習慣，提高學生的識字能力，培養學生的閱讀興趣，為學生盡快進入獨立閱讀和寫作打好基礎。

作者簡介：王美紅，女，1974年生，小學高級教師。

（編輯：任佳溪）