詩意的德育，心靈的語文

曹敏蕾

【摘要】語文教學，更是一種詩意的教育。“培養學生做什么樣的人，怎樣做人”是教育首先要考慮的問題，我從語文教學實踐中深切地體會到，語文教學過程中始終滲透著詩意的德育。

【關鍵詞】德育教育；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

德育作為社會主義精神文明建設的重要組成部分，對培養青少年學生逐步形成良好的社會公德，法紀觀念和文明習慣，逐步確立科學的世界觀和人生觀起著主導作用，歷來是學校教育的永恒主題。尤其是語文學科，德育內容十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深遠的。語文課程標準告訴我們：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的字、詞、句、文等都反映了一定的思想，表達了一定的情感，共同營造了濃郁的詩意氛圍。學生在詩意化的語文學習過程中，練習著對待人生社會的一種態度，調整著自己的認知方式。“培養學生做什么樣的人，怎樣做人”是教育首先要考慮的問題，我從語文教學實踐中深切地體會到，語文教學過程中始終滲透著詩意的德育。

一、在詩意的閱讀中，構建學生心靈的道德觀

愛國主義教育作為精神文明建設的一個重要組成部分，是學校德育的永恒主題。語文學科蘊涵著生動、豐富的愛國主義教育因素。因此，教師應在語文教學中進行愛國主義思想滲透，使愛國主義教育與語文學科教學有機地統一起來。例如在學習《最后一課》時，可讓學生了解到主人公小弗郎士面對國家的淪陷，把自己的滿腔愛國熱情表現在對祖國語言文字的學習上。針對學生重外語輕國語的現象討論，作為新世紀的青少年，又該如何對待自己祖國的語言文字呢？其實給學生以啟示，教育學生愛國并非空洞遙遠，它就在我們的閱讀過程中，在我們的身邊，這就是愛國的行動。

當今中學生大多為獨生子女，他們越來越注重自己，以自我為中心，缺乏對他人的關愛，缺乏給予與奉獻，意志薄弱，承受不起挫折。對此，在我們的語文教材中也能找到予以正確引導的內容，如感人至深的《背影》，讓學生體會親人對自己無微不至的關愛，感受人間的至深親情。還有談修養的《多一些寬容》，感受人性美丑的《窗》等課文，通過閱讀學習，引導學生對它們的深入理解，培養學生樹立正確的道德觀。

二、在詩意的寫作中，樹立學生心靈的人生觀

寫作教學是中學語文教學中一個重要的環節，寫作能力關鍵是培養學生關注生活、發現生活、品味生活、感悟生活的能力。魯迅說：“寫作固然要有精熟的技巧，但更需要進步的思想與崇高的人格。”在寫作教學過程中適當地滲透德育，對于學生良好品德的養成，會有著不可低估的作用。所以在作文教學中，引導學生從身邊瑣事中去體味市井百態，去關注社會，去感悟人生，讓他們從生活的小事中，透過現象看本質，做出合乎情理的感悟，給他們以思想上的升華。

只有培養學生在作文中說真話，真實地表述自我，學生才能寫出自己不可復制的生命體驗，寫出自己成長中真實的喜怒哀樂。如教師可以引領孩子用詩意盎然的心靈去感受日出日落，欣賞草長鶯飛，留心花開花落，關注風起云涌，捕捉歡聲笑語，從而感受到生活的美好，抒寫對生活的熱愛，指導學生學會體會生活。寫得多了，詩意也能體現到筆端。如學校要擬一些保護花草樹木的標語，他們寫出了“花草誠美麗，手腳要留情”，“一花一草皆生命，一枝一葉總關情”，“花開堪賞直須賞，莫要折花空賞枝”，“來時給你一陣芳香，走時還我一身潔凈”等富有詩意的標語，比“嚴禁摘花”，“不準踐踏草坪”等索然無味的語句，更能起到升華學生品格的效果，在學生品德的塑造方面起到良好的效果。

學生到底是未成年人，在他們自由的抒寫中，會烙上鮮明的個性特征；在對人對事的認知上，會有有失偏頗的地方。教師如不及時加以指導，學生就會得出不正確的結論，形成錯誤的觀念，影響對事物的正確認識和理解。因此要利用批改作文的機會，及時對學生加以引導，能讓他們逐漸修正自己的人生觀、價值觀。如有的學生寫父母不理解自己的苦惱，我引導他與家長換位思考，從而與對方在情感上得到溝通，增進理解；一位很有靈氣的學生寫作時完全不受格式的約束，包括平時的為人，我委婉地批上：“世上沒有絕對的自由，做人如此，作文亦如此。”對一些學習松懈的學生批上：“冰凍三尺非一日之寒”“百學須先立志”等；對一些缺乏自信的學生則贈語：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”“天生我材必有用”等。通過這些學生比較樂意接受的詩意的語言，讓學生不斷調整對事物、對世界的認識，也是寫作過程中對學生進行人生觀教育的好方法。

三、在詩意的生活中，培養學生健全的人格

德育還立足于學生的生活世界，這要求我們引導學生關注生活，關注社會。比如留意環境問題，關心兩岸關系，體察人心冷暖……從多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，感受到社會的紛繁多樣。比如利用綜合性學習的機會組織學生走出教室，走出校園，跟社會交往接觸，使學生了解社會，增長見識。比如參加社會公益活動，體驗愛心與責任；參加社會生產勞動，體驗艱辛與創造等。在對生活的逐步體驗中健全人格。從而學生能從生活中遭遇的、體驗到的問題中感受到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的世事哲理，學會把握好自己的情緒；感悟到柳宗元的《江雪》中“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”詩意背后的遺世獨立的孤高人格；領會到陳毅的詠物詩《青松》：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”的剛正不阿的道德人格；習得“采菊東籬下，悠然見南山”的恬然心境。讓學生在靈動的生活世界里，提高心理素質，增強戰勝挫折、克服困難的決心，磨練頑強的意志，以樂觀的態度面對人生，從而促使學生綜合素質的提高，樹立起學生健全的人格，為學生今后走向社會、適應社會打下良好的基礎。

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》中說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學生全面智力的發展。”語文教學，更是一種詩意的教育。在德育和語文教學中，詩意不再是風花雪月的吟唱，更是一種人文情懷。一個學生一旦有了詩意情懷，便會熱愛生活，尊重生命，完善自我，會讓自己具有良好的道德修養和人文修養，會具有健全的人格和健康的心靈，能成為一個真正的人，正如海德格爾所說，“詩意地棲居在大地上”。

（編輯：龍賢東）