網絡教研助推教師成長

呼寶珍

“把課堂還給學生，讓學生在課堂里生長出很多想法，是這節課最大的亮點。”

“關注細節，給足學生思考的時間和空間，充分體現了數學‘冰冷的美麗、火熱的思考’，是這節課最觸動我的地方。”

“三角函數的誘導公式，是三角函數部分的重要內容，這節課公式多、容量大，如果每一個公式都讓學生自主推導，就會完不成教學任務，如何在接受學習與自主探究之間尋求一種平衡，既能達成教學目標，又能發揮學生在學習中的主體作用呢？”

……

這是數學組的教師，在聽完我所執教的《三角函數的誘導公式》一課后，在教研組的網易博客中所發表的見解。

互聯網不僅為我們開創了知識共享的時代，也打破了教研的疆界，讓教研活動可以隨時隨地展開。尤其在WiFi的支持下，越來越多的教師喜歡穿梭在網絡中，喜歡利用碎片化的時間在網絡中學習、研討。那么，教研活動又應該如何依托網絡的虛擬助推教師成長呢？

網絡備課，預設精彩

張海波曾用“滑一代、微一代、搜一代、游一代、秀一代”來形容“90后”和“00后”的學生。在“90后”“00后”這些“數字原住民”眼里，網絡就是生活。這樣的現實，我們該怎樣應對？作為教師，我們除了要在教室、辦公室教學、教研，還必須學會適時地進入網絡，移民到網絡空間，去學習，去開展教研活動。

為此，數學組的教研活動開始走進網絡虛擬世界，依托網絡，我們在教研組里開展集體備課活動，在網上共同研讀新課程標準，研究教材內容，設計教學流程，并在集體備課的基礎上，采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式，要求各年級組及備課組教師根據備課組長安排的內容，精心備好一個章節的課，并在規定的時間內，將自己備好的初稿發布到備課組的“博客”圈子上。其他教師則利用碎片時間在線研讀，參與網上研討，然后負責人根據大家的意見再進行修改、上傳。

這樣依托網絡平臺展開集體備課、研課，交流各自備課成果，分享集體智慧的做法，既為教師拓展了研究的時間與空間，實現了交流對象的角色對等、機會均衡，也為教師們的成長開辟了一片新天地。尤其是剛畢業的新教師，他們雖然缺少備課、上課的實踐經驗，但他們喜歡在網絡中行走。因此，依托網絡平臺的教研，能讓更多的新教師依靠網絡快速地習得備課技能，增長“教”的智慧，避免了新教師在教學工作中走彎路，幫助他們順利地度過初登講臺的迷茫期。

網絡觀課，開啟教研新視窗

目前，大部分教師仍然習慣守護三尺講臺，認為它足以演繹教學的全部精彩。其實我們錯了，一個邁不出講臺的教師，注定走不遠，也站不高。

為了落實新課程的理念，切實提升教師的教學素養，我們在共享網絡集體備課成果的基礎上，依托網絡又開展了觀課。在觀課過程中，首先把執教教師的課堂教學過程錄制成視頻，并上傳至教研組網絡平臺。然后，秉承“找短板、小切口、深挖掘”的理念，讓教師們根據自己的所需，選擇看課點，制作適合自己的觀課量表，并帶著問題再次進入網絡課堂，在網絡上對執教教師的課堂教學過程，進行反復、深度地觀察和探究。

例如，數學教研組的教師，曾借助網絡深度地研學了一位老教師所執教的《拋物線的幾何性質》。首先，教研組的每位教師根據自己的所需，確定觀課點和觀察量表，并把自己的觀課點及觀察量表上傳至教研組的網絡博客中。其次，在觀課時，每個人依據自己的觀課點，先在現場觀課，然后在網絡上反復觀察這節課的課堂實錄，并對執教者的教學設計進行深度解讀，如一位教師在反復觀察這節課的視頻后認為，執教教師在組織學生自主探究的過程中，從方法到探究結果，都由教師提前細化為一張張填空的表格。課堂上，學生只需嚴格按教師的“設計”進行“探究”就可以了，這實質是在探究包裝下的另一種形式的“灌輸”。從而提出怎樣避免形式主義，真正落實學生在探究學習中的主體地位；怎樣引導學生有效地自主探究；如何實現目標達成與探究耗時的平衡；如何在探究學習中增加數學思維的含量等一系列問題。然后，針對這些問題，教師們依托網絡平臺，在教研組博客中發表各自的思考、探索。經過網絡中的反復觀課、研課及磨課，很多教師的課堂教學技能得以快速地提升。

網絡議課，直面教育困惑

“張老師的這節課，如果導入部分再簡短些，課堂會更詳略有致；如果多走下講臺和學生互動、傾聽學生心聲，課堂上會生成更多的精彩。”

“這節課給我的最大感受是教師交給學生的是學習的方法、思考的方式；尤其是注重培養學生解題后的反思，讓學生在回望中洞察自己的解題思路，習得解題方法，這是我特別欣賞的地方。”

“由北京奧運會開幕式，到開幕前北京一個月的天氣變化引入《函數的單調性》，這樣的情境創設，耽擱了太多的教學時間，是否有點偏離教學的主題？”

“把課堂還給學生，雖然充分體現了學生是學習的主體，但面對課堂上學生們解題思路的旁逸斜出，甚至是背道而馳的‘歧路動態資源’，作為駕馭課堂的教師，我們是該把學生往預設的軌道上引，還是順著他們的思路有效地挖掘？選擇后者就會打亂自己原有的教學設計，沖擊預設的價值，但牽著孩子們走，無疑又會置‘動態生成資源’于不顧，扼殺他們創造的積極性。課堂中，我們究竟該如何平衡這些？期待大家就這些問題能暢所欲言。”

“各位老師在博客中的精彩研討，讓我這位新老師很受啟迪，這樣的議課方式，我特別喜歡！”

……

這是數學教研組的教師們在集體觀課后，大家在網絡博客中所發表的部分見解。

多年來，傳統的議課方式是觀課后，教師們集中起來面對面地交流，而在直面交流時，很多教師往往礙于情面，只講執教者的優點，少提甚至不提反面意見。這樣，一些真實的想法就不能很好地反映出來。為此，我們將觀課后的議課延伸至網絡，要求每位教師把自己觀課后的思考，發到教研組網絡博客上，然后再在網上共同研課、議課，交流各自在“課堂事件”面前的“應對策略”，反思存在的不足，共享成功的經驗。

網絡是一個很大的平臺，開放、包容，誰都可以進入，誰都可以擁有。利用網絡展開議課，能夠給教師更多的思考時間，因而議課時的表述也會更準確、到位。同時，教師通過博客進行交流切磋，不僅使教師們能夠更深入地探討教學中出現的問題，而且有利于教師不斷地改進自己的教學實踐，促進教師的專業化成長。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”我們也試圖通過網絡教研，集體觀課、議課，找到一個“撬動”自己成長的支點……