新媒體時代大學生思想政治教育的模糊綜合評價數學模型構建研究*

王　麗　張　歡

渤海大學，遼寧　錦州　121013

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新媒體時代大學生思想政治教育的模糊綜合評價數學模型構建研究*

王麗**張歡**

渤海大學，遼寧錦州121013

在新媒體時代大學生思想政治教育過程中創新性的提出了模糊綜合評價數學模型，利用G1法確定各因素的權重，選取評分原則給出具體明確的量化結果，實現了將定性問題定量化處理的目標。

新媒體時代；自主學習能力；模糊綜合評價

以數字技術為基礎，以電腦、手機等網絡交互傳播為代表的新媒體時代時刻影響著大學生的生活、學習、娛樂甚至是語言習慣。課堂、食堂、寢室，甚至路上到處是“低頭一族”，上網玩游戲、看視頻，微信、微電影、微交流，一時間校園中“低頭”成了時尚，成了潮流。就是這樣一個數字技術無處不在的時代讓高校日常的思想政治教育淹沒在新的媒體空間中，大學生思想政治教育工作的針對性和時效性遇到了史無前例的挑戰。

一、自主學習的內涵

“自主學習”(autonomous learning)即自主進行的學習，“自”為自己、自我；“主”為主動、主體。“自主學習”首先從學習動機上明確了是學生自己主動進行的學習，是與被動的、接受式的傳統學習方式完全不同的一種現代化的學習方式；其次，在學習過程中，以學生作為學習的主體，學生通過獨立地分析、實踐、創造等方法實現學習目標。第三，自主學習體現了自我，獨立的制定目標、實施計劃、監控、評價。但是需要注意的是自主學習并不是脫離教師的自學，而是以學生為中心的學習。

二、自主學習的重要性

高校思想政治教育的終極目標是為社會培養科學、健康、可持續發展的人才，而新媒體顛覆了原有的、一層不變的、填鴨式的人才培養模式、方法。同時，隨著國家招生及就業制度的改革、用人單位的考核方式改革等，一方面大學生教育已經從精英教育轉變為大眾教育，大學生人數逐年遞增；另一方面，大學生人才對于用人單位而言已經不再是求之不得，而是要通過層層考核，優中選優。大學生不再是畢業之后，就可以端著“鐵飯碗”，享受起安逸的生活，而是要通過不斷的學習來提高自身的各項素質以適應新媒體時代社會快速發展的需要。因此，在新媒體時代，日常的高校思想者政治教育過程中，不但要更新教育的方法、方式、策略；更為重要的是，要有針對性的不斷加強學生的自我學習能力，養成終身學習的發展意識，以適應新媒體時代的迅猛發展。

三、大學生自主學習能力的模糊綜合評價數學模型

如何才能高效的培養學生的自主學習能力，專業和學者們針對這個問題提出了很多觀點：例如要創設自主學習的空間、激發學生自主學習的興趣、培養學生自主學習的習慣、養成自主學習的精神、教給學生自主學習的方法等。但是需要提出的是高校對大學生自主學習能力培養中，面臨的首要問題，也是最重要的問題是要準確的了解大學生自主學習能力如何，才能做到對癥下藥。然而，對高校大學生自主學習能力的綜合評價是一個復雜的系統，它是一個多因素、多指標的復雜的評價過程，不能單純的用好和壞來區分，需要對諸多因素進行綜合，才能做出綜合的評價。因此，在現有理論研究的基礎上引入模糊數學的理念，用模糊綜合評價數學模型的對大學生的自主學習能力進行綜合評價。首先對影響大學生自主學習能力的主要因素進行歸納梳理，綜合的統計出各評價因素對大學生自主學習能力影響的程度和方向，然后針對大學生學習目標、內容、過程、結果等建立自主學習能力綜合評價指標體系，以便從理論和實踐層面進行定性和定量分析。具體的建立模糊綜合評價數學模型過程如下：

(一)評估準備

1、建立因素集。借鑒模糊綜合評價模型的相關方法，考慮到大學生自主學習的特點，從自主學習前、自主學習中、自主學習后三個階段進行考察度量，最后建立了包含主動的學習意識(u1)、獨立確定明確的學習目標(u2)、獨立制訂詳盡的學習計劃(u3)、獨立選擇有效的學習策略(u4)、獨立搜集資料能力(u5)、獨立學習材料能力(u6)、監督并調控學習過程能力(u7)、評價學習結果的能力(u8)八個評價指標的因素集。U= u1，u2，u3，u4，u5，u6，7，u8。具體如下：

每個因素下還有若干個子因素：

(1)主動的學習意識。在沒有任何監督和督促的條件下，大學生自覺產生主動的學習思想，并有將其付之行動的想法。

(2)獨立確定明確的學習目標。大學生獨立的確定學習任務，認定學習目標，明確“學什么”。

(3)獨立制訂詳盡的學習計劃。大學生根據學習任務和目標，結合自己學習的現狀和特點，制定學習計劃；同時能夠獨立的科學、合理落實學習計劃并能根據具體的學習情況，及時修訂學習計劃，提高時間的利用率。

(4)獨立選擇有效的學習策略。大學生根據學習內容，獨立選擇高效的學習策略；掌握自主、合作、探究學習方式和方法；并能夠利用現代化信息技術新的學習手段，創設有利于提高學習效率的學習環境。

(5)獨立搜集資料的能力。大學生根據發現的問題搜集材料，并能對資料根據需要分類；并能用資料論證或者闡述自己的觀點，為討論、辯論準備充分的材料。

(6)獨立學習材料能力。大學生具備全面閱讀的能力，能讀懂各學科材料的內容和課外讀物，并能概括出閱讀材料的大意；能獨立的從材料中發現問題并提出問題；能獨立的從材料中找到問題的答案，并對問題進行對照、分析、綜合、證明和評價，進而解決實際問題。

(7)監督、調控學習過程能力。在學習過程，大學生獨立的對方法、方式、時間進行自我監督，對不恰當的方法、策略、時間等進行調控。

(8)評價學習結果的能力。大學生能獨立的對學習結果進行準確評價；及時、準確的總結學習經驗；對評價結果進行反思并矯正學習缺陷、彌補學習不足。

2、建立評價集。評價集是評價者對被評價對象做出的各種評價結果組成的評語等級的集合。考慮到研究過程中的實際需要，設定極差(v1)、差(v2)、一般(v3)、中等(v4)、良好(v5)、優秀(v6)六個等級。大學生自主學習的評價集為：V=v1，v2，v3，v4，v5，v6。

3、建立權重集。因素集中的各因素對于評價結果的影響程度是不同的，根據自身的重要程度，分別賦予其相應的權重，建立權重集。采用G1法原理，得到主動的學習意識(u1)、獨立確定明確的學習目標(u2)、獨立制訂詳盡的學習計劃(u3)、獨立選擇有效的學習策略(u4)、獨立搜集資料能力(u5)、獨立學習材料能力(u6)、監督并調控學習過程能力(u7)、評價學習的結果能力(u8)八個因素的權重集。具體原理及步驟為：

(1)確定序關系。對于因素集U= u1，u2，u3，u4，u5，u6，7，u8，按照專家決策，最后建立序關系如下：u1> u4> u6> u2> u3> u5> u7> u8>

(2)uk-1與uk間相對重要程度的比較判斷。將各因素間相對重要程度進行比較，得到rk=wk-1/wk,k=8,7,6,5,4,3,2,。rk賦值表如下：

rk說明1同等重要1.1同等重要和稍微重要之間1.2稍微重要1.3稍微重要和明顯重要之間1.4明顯重要1.5明顯重要和強烈重要之間1.6強烈重要1.7強烈重要與極端重要之間1.8極端重要

經過計算得到r2=1.4,r3=1.3,r4=1.4,r5=1.2,r6=1.3,r7=1.3,r8=1.2。

(二)建立模糊綜合評價數學模型

在大學生思想政治教育過程中引入數學模型(Mathematical Model)是數學理論與實際問題相結合的新拓展。將高等教育過程中遇到的現實問題，利用數學的方法從定量的角度給予深入的分析研究，從而為解決現實問題提供精確的數據或可靠的指導。

1、單因素評價

自主學習能力評定結果

2、模糊綜合評價

(三)模糊綜合評價量化結果

通過對該校學生自主學習能力的隨機調查，經計算得到該校學生的自主學習能力為一般偏上，有待提高。大學生自主學習能力的培養是一個長期的、系統的、循序漸進的過程，影響著大學生在大學期間乃至一生的生活質量。因此，在大學生的教育過程中，要集聚各方面的力量，努力提高大學生的自主學習能力，為培養全面發展的高素質人才打下堅實基礎。

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本研究為2015年度遼寧省社科基金(思政專項)課題“以“中國夢”引領新媒體時代大學生思想政治教育創新機制研究”成果之一，課題編號：L15DSZ009。本研究為2016年度遼寧省社科聯遼寧經濟社會發展立項課題“中國優秀傳統文化在高校思想政治教育中價值實現的途徑研究”成果之一，課題編號：2016lslktzimks-05。

G641

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1006-0049-(2016)18-0011-02

**作者簡介：王麗(1982-)，女，遼寧沈陽人，碩士研究生，渤海大學，講師，研究方向：思想政治教育；張歡(1982-)，男，遼寧鞍山人，碩士研究生，渤海大學，講師，研究方向：思想政治教育。