服務(wù)地方的英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

董莉榮

[摘 要] 培養(yǎng)高素質(zhì)的英語應(yīng)用型人才是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)地方社會經(jīng)濟、進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革的必然選擇。地方高校要實現(xiàn)助力地方經(jīng)濟發(fā)展，就要創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式，從大學(xué)英語課堂分級教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)、提高階段的應(yīng)用型拓展課程群、第二課堂建設(shè)等方面入手，構(gòu)建具有地方高校校本特色的大學(xué)英語教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞] 地方高校；英語應(yīng)用型人才；大學(xué)英語教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0105-03

一 研究背景

肇慶，作為珠三角主體城市之一，經(jīng)濟實現(xiàn)跨越發(fā)展的“瓶頸”在于缺少高水平的應(yīng)用型人才，投資環(huán)境亟需改善，經(jīng)濟管理水平有待提高。近年來，肇慶市在不斷推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展方式，逐步提出使文化產(chǎn)業(yè)培植成為支柱性產(chǎn)業(yè)，文化和旅游融合發(fā)展，著力將肇慶打造成為“國際旅游休閑之都”。

經(jīng)濟要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展對地方高校的人才培養(yǎng)，尤其是與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展配套的生產(chǎn)、管理、流通、服務(wù)等行業(yè)所需的應(yīng)用型人才提出了較高的要求。地方高校的任務(wù)是要助力地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人力和智力支持。地方高校的辦學(xué)定位應(yīng)該是立足于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)能服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的具有寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是地方高校義不容辭的社會責(zé)任和歷史使命。

二 地方高校創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

（一）創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的題中應(yīng)有之義

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”的要求，在教育部的指導(dǎo)下，2013年6月28日，35所定位為培養(yǎng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的地方高校結(jié)成了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，從而成為在謀求地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展方面的第一批試吃螃蟹者。2014年5月2日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）正式頒布，提出“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。”6月16日，教育部、國家發(fā)改委等六部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）?！兑?guī)劃》提出“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的本科高等學(xué)校實行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。《決定》和《規(guī)劃》等一系列文件的相繼出臺其實是對教育結(jié)構(gòu)的一次重大調(diào)整和教育制度的全面創(chuàng)新，首次將地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提到了國家戰(zhàn)略的層次。

具體落實到大學(xué)英語課程來說，創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)能滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)英語應(yīng)用型人才是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

（二）創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式是地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求

地方高校對自己的人才培養(yǎng)定位要有清醒的認識。地方高校既不同于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為主的重點高校，也有別于以培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型人才為主的高職高專院校，地方高校的人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位在培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。然而，當前的現(xiàn)實是，地方高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生素質(zhì)與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面，用人單位很難招到不需培訓(xùn)直接上崗的高素質(zhì)員工；另一方面，對于很大一部分地方高校畢業(yè)生來說，畢業(yè)等于失業(yè)。近幾年此種情形愈演愈烈。究其原因，地方高校在人才培養(yǎng)定位上迷失了自我，一味地跟風(fēng)重點高校的理論研究型的人才培養(yǎng)模式，使得計劃經(jīng)濟下的課程設(shè)置與市場經(jīng)濟下的就業(yè)現(xiàn)狀相悖離，人才規(guī)格與社會需求相脫節(jié)，畢業(yè)生的素質(zhì)和能力不斷受到社會和用人單位的苛責(zé)與質(zhì)疑。

地方高校面臨的新課題是如何以地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新機制，確保從地方高校走出的畢業(yè)生，既具專業(yè)素質(zhì)，又有實踐技能，走上工作崗位不需過渡、適應(yīng)，更不需用人單位重復(fù)投入進行上崗前的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，能直接滿足社會對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。作為工作在地方高校一線的大學(xué)英語教師，我們有義務(wù)構(gòu)建一套圍繞專業(yè)、突出應(yīng)用、具有校本特色的地方高校大學(xué)英語教學(xué)體系，這是一項極具現(xiàn)實意義的研究課題。

（三）創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式與深化大學(xué)英語教學(xué)改革要求相適應(yīng)

2003年，教育部啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，并將大學(xué)英語教學(xué)改革作為重要內(nèi)容列入其中。2007年教育部高等教育司修訂并頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1] 如今，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過十多年的不斷調(diào)整和改革，在教學(xué)理念、教學(xué)媒介、教材建設(shè)、教學(xué)評估等方面都發(fā)生了較大變化，教學(xué)質(zhì)量也得到了一定程度的提升。在社會經(jīng)濟步入快速發(fā)展的軌道，迫切需要一大批英語強、專業(yè)精的應(yīng)用型人才的新形勢下，大學(xué)英語課程設(shè)置、內(nèi)容體系、教學(xué)模式等方面的問題凸顯出來，如何進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)時代對人才培養(yǎng)的要求來調(diào)整課程設(shè)置，開展多元化教學(xué)，成為地方高校大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個至關(guān)重要的問題。

地方高校的大學(xué)英語教學(xué)更要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與深化大學(xué)英語教學(xué)改革相統(tǒng)一?！霸趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是服務(wù)，其功能是服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標，服務(wù)于院系專業(yè)，服務(wù)于學(xué)生。大學(xué)英語教學(xué)要主動與學(xué)校及學(xué)科的需求結(jié)合起來，在學(xué)校的發(fā)展中獲得自己的發(fā)展，出色地完成自己的使命和任務(wù)?！盵2]地方高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與深化大學(xué)英語教學(xué)改革和推進地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展相伴而生。地方高校深化大學(xué)英語教學(xué)改革的終極目的是構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，完善實踐教學(xué)平臺，形成課內(nèi)與課外、理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。

三 地方高校創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）基于因材施教理念的大學(xué)英語課堂分級教學(xué)

“因材施教”是距今兩千五百多年前的春秋時期著名教育家孔子在豐富的教育實踐中踐行的一條教育教學(xué)原則。北宋儒學(xué)集大成者朱熹這樣評價孔子：“圣賢施教，各因其材。小以小成，大以大成，無棄人也”。[3]后世歷代教育家將孔子這一原始樸素的教育思想推崇發(fā)展，不斷賦予其新的意義。歷史發(fā)展到今天，早已失去了孔子當年施行“因材施教”的本真意蘊，但我們?nèi)杂斜匾梃b、提升與超越孔子的“因材施教”理念，打破過分強調(diào)優(yōu)生差生搭配均衡的教學(xué)上的分班機制，讓不同層次的學(xué)生接受適當?shù)慕逃?，使其水平和技能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提升，甚至讓部分優(yōu)生脫穎而出。

教育部于2007年頒布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》亦將“因材施教”理念寫入其中，指出大學(xué)英語教學(xué)“要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生以發(fā)展的空間”。[4]要貫徹這一理念，最恰當?shù)慕虒W(xué)組織形式莫過于實施分級教學(xué)。

我校不斷深化大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新，力求探索更優(yōu)化的教學(xué)模式。每年新生入學(xué)后對其進行摸底測試，綜合摸底測試成績和高考英語成績，將所有新生劃分成A、B、C三個層級，實行教學(xué)目標分級、教學(xué)內(nèi)容分級、評價分級，有針對性地開展教學(xué)。

分級教學(xué)有效地克服了以往按專業(yè)班授課的弊端，教師課堂教學(xué)更有針對性，提高了課堂效率，縮短了原來因為照顧學(xué)生個體差異造成的冗長的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)年限。同時為學(xué)生營造了更加平等的學(xué)習(xí)氛圍，A班學(xué)生在強手如林的班級氛圍中，很快形成了個個爭強好勝、不甘落后、共同進步的局面；B、C班的學(xué)生也沒有了以往按專業(yè)分班教學(xué)中形成的畏懼、焦慮、自卑的心理，人人都追求在自己原有的起點上有所突破，有所提升。

（二）基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義（Constructivism）觀點最初由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰（J﹒Piaget）于20世紀60年代提出。他指出，對遇到的新刺激，個體會通過“同化（assimilation）”和“順應(yīng)（adaptation）”自己已有的認知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)外界環(huán)境。20世紀90年代末，建構(gòu)主義理論被引進我國外語教學(xué)研究中。現(xiàn)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用自己已有的經(jīng)驗對新知識加以處理的過程，學(xué)習(xí)者通過“同化”和“順應(yīng)”兩種途徑，輔以同伴或教師的幫助實現(xiàn)建構(gòu)知識的目的。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、機械記憶向合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其自我管理、自我調(diào)控的能力。學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，而教師角色由權(quán)威發(fā)布者、知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、幫助者和合作者。

自主學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)模式是為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而采取的一種學(xué)習(xí)策略。它通過綜合利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供大量的豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)空間，從而完成培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。從2008年開始，我校陸續(xù)投入資金500多萬，在外語樓建成了5間網(wǎng)絡(luò)教室，能容納550人同時在線自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室從星期一到星期六全天候開放，以保證滿足學(xué)生上機自主學(xué)習(xí)時間方面的需求。在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以自行登錄藍鴿語言學(xué)習(xí)平臺、句酷批改網(wǎng)、冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)等，根據(jù)個人需要反復(fù)進行聽說訓(xùn)練、自測、做作業(yè)、音視頻點播等。這種課外自主學(xué)習(xí)強調(diào)英語的實用功能，著重于提高學(xué)生對語言知識的應(yīng)用能力，符合英語課程學(xué)習(xí)規(guī)律。畢竟英語本身就是一門實踐性較強的學(xué)科，語言技能需要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地練習(xí)而獲得。這種基于建構(gòu)主義理論的課外自主學(xué)習(xí)，有力地推動了英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，帶來了大學(xué)英語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的革新，這種改革和嘗試大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成績的提高，同時有助于提高教師的工作效率，大大地解放了“生產(chǎn)力”。

（三）基于需求理論的應(yīng)用型拓展課程群

我校大學(xué)英語拓展課程群的設(shè)置是以“需求理論”為依據(jù)的。束定芳教授把需求分為“社會需求”和“個人需求”，并將其分別定義為“社會需求主要是指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，而個人需求是指學(xué)生目前的實際水平與他希望達到的水平之間的差距。社會需求也可以分為兩大類，一是政府的外交或其他政治目的的需求，二是社會機構(gòu)，如公司、學(xué)校和其他用人單位的需求”。[5]大學(xué)英語拓展課程群的設(shè)置，既順應(yīng)了地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時也滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生經(jīng)過一年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，于第二學(xué)期末參加大學(xué)英語四級考試。通過了大學(xué)英語四級考試的學(xué)生，即轉(zhuǎn)入英語提高階段的拓展課程學(xué)習(xí)。作為基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的延續(xù)，拓展課程群既包含了側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的專項語言技能課程模塊，如實用交際英語口語、英語演講與辯論、初中級筆譯、大學(xué)英語應(yīng)用文寫作等；也包含了側(cè)重學(xué)生文化素養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的語言文化類課程模塊，如英美文化概況、跨文化交際等；還有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，真正考慮到社會用人單位需求和學(xué)生個性化需求的專門用途英語課程模塊，如法律英語、商務(wù)英語、科技文獻檢索和論文寫作等。這種多元化、個性化的拓展課程群的設(shè)置突破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式的禁錮，品種豐富的課程菜單讓學(xué)生們在專業(yè)不同、需求不同、方向不同的前提下對課程有了更多選擇，學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了徹底改觀，他們以“學(xué)以致用”為目標，由過去的“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向了“用英語學(xué)習(xí)”，他們的英語應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)、獲取專業(yè)信息的能力都有了一定程度的提升，為畢業(yè)后用英語來從事專業(yè)領(lǐng)域工作奠定了堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)了大學(xué)英語提高階段這種應(yīng)用型的課程設(shè)置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的對接。

（四）基于教育生態(tài)系統(tǒng)理論的第二課堂活動

朱九思給“第二課堂”下的定義是“第二課堂是在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動”。[6] “大學(xué)英語第二課堂建設(shè)是一項復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間構(gòu)成了一個彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。”[7]大學(xué)英語第二課堂活動以配合和推動課堂教學(xué)為中心，圍繞豐富學(xué)生的英語語言文化知識、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力兩個基本點展開，豐富多彩的課外活動是課堂教學(xué)的延伸，是相對獨立于課堂教學(xué)的教學(xué)體系。每一個學(xué)生個體在競爭、合作、依存的活動氛圍中形成一個穩(wěn)定、高效、平衡、多樣的教育生態(tài)系統(tǒng)。

大學(xué)英語第二課堂是在教師系統(tǒng)地、有目的地組織與輔導(dǎo)下，通過大量的語言實踐活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。針對以往存在的學(xué)生參與大學(xué)英語第二課堂活動積極性不高、參與人數(shù)少的實際情況，作為生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵一環(huán)，教師首先要認識到第二課堂活動在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的重要作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)交流、展示自我、張揚個性的舞臺，教師要甘于犧牲自己的業(yè)余時間，從專業(yè)的角度對學(xué)生的第二課堂活動給予支持、監(jiān)控與指導(dǎo)。另外，教師要建立健全對學(xué)生第二課堂活動的激勵機制和評價機制，及時了解學(xué)生參與第二課堂活動的情況及其表現(xiàn)，客觀評價學(xué)生參與第二課堂活動的成績。

我校努力打造校園英語文化氛圍，通過豐富多彩的英語第二課堂活動來感染和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)動學(xué)生積極報名參加“外研社杯”英語演講比賽、寫作比賽、閱讀比賽以及其他一些表演性質(zhì)的比賽，比如英語歌曲大賽、英語電影配音比賽等。每一位學(xué)生，尤其是那些性格內(nèi)向、平時看上去似乎沒什么特長的學(xué)生都會踴躍報名參與其中。這種全員參與第二課堂活動的情況主要得益于恰當?shù)募顧C制，按照學(xué)校文件規(guī)定，只要報名參加第二課堂活動的學(xué)生，其大學(xué)英語期末總評成績就獲加6分，另外獲得競賽名次的都有相應(yīng)的加分。

胡壯麟教授認為，“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或建構(gòu)接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得更好的教學(xué)效果。”[8]這種規(guī)模大、形式多樣、內(nèi)容豐富的生態(tài)化的第二課堂活動是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有益補充，在活動過程中學(xué)生能將課堂所學(xué)知識進一步付諸于實踐、應(yīng)用、完善，這就使得他們能在用中學(xué)，在學(xué)中用，化知識為能力，同時提升了其團隊合作精神、創(chuàng)新意識、社會實踐能力，真正實現(xiàn)了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”。

綜上，課程的創(chuàng)新與建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。地方高校在培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的英語應(yīng)用型人才的過程中，要堅持以大學(xué)英語課程改革為中心，立足于學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，構(gòu)建具有地方高校校本特色的大學(xué)英語教學(xué)體系。

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