服務地方的英語應用型人才培養模式的創新研究

董莉榮

[摘 要] 培養高素質的英語應用型人才是地方高校轉型發展、服務地方社會經濟、進一步深化大學英語教學改革的必然選擇。地方高校要實現助力地方經濟發展，就要創新英語人才培養模式，從大學英語課堂分級教學、課外自主學習、提高階段的應用型拓展課程群、第二課堂建設等方面入手，構建具有地方高校校本特色的大學英語教學體系。

[關鍵詞] 地方高校；英語應用型人才；大學英語教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0105-03

一 研究背景

肇慶，作為珠三角主體城市之一，經濟實現跨越發展的“瓶頸”在于缺少高水平的應用型人才，投資環境亟需改善，經濟管理水平有待提高。近年來，肇慶市在不斷推進產業結構升級和轉變傳統經濟發展方式，逐步提出使文化產業培植成為支柱性產業，文化和旅游融合發展，著力將肇慶打造成為“國際旅游休閑之都”。

經濟要發展，人才是關鍵。地方經濟的轉型發展對地方高校的人才培養，尤其是與文化產業發展配套的生產、管理、流通、服務等行業所需的應用型人才提出了較高的要求。地方高校的任務是要助力地方經濟，為地方經濟和社會發展提供人力和智力支持。地方高校的辦學定位應該是立足于地方經濟和社會發展需求，培養能服務于地方經濟發展的具有寬口徑、厚基礎、強能力的高素質應用型人才，這是地方高校義不容辭的社會責任和歷史使命。

二 地方高校創新英語人才培養模式的現實意義

（一）創新英語人才培養模式是地方高校轉型發展的題中應有之義

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”的要求，在教育部的指導下，2013年6月28日，35所定位為培養國家和地方經濟社會發展急需的高素質應用技術型人才的地方高校結成了應用技術大學（學院）聯盟，從而成為在謀求地方高校轉型發展方面的第一批試吃螃蟹者。2014年5月2日，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）正式頒布，提出“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。”6月16日，教育部、國家發改委等六部門聯合印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）?！兑巹潯诽岢觥耙龑б慌究聘叩葘W校轉型發展。支持定位于服務行業和地方經濟社會發展的本科高等學校實行綜合改革，向應用技術類型高校轉型發展”。《決定》和《規劃》等一系列文件的相繼出臺其實是對教育結構的一次重大調整和教育制度的全面創新，首次將地方高校轉型發展提到了國家戰略的層次。

具體落實到大學英語課程來說，創新英語人才培養模式，以培養能滿足地方經濟社會發展需求的高素質英語應用型人才是地方高校轉型發展的題中應有之義。

（二）創新英語人才培養模式是地方高校服務地方經濟社會發展的必然要求

地方高校對自己的人才培養定位要有清醒的認識。地方高校既不同于以培養學術型、研究型人才為主的重點高校，也有別于以培養職業型、技術型人才為主的高職高專院校，地方高校的人才培養目標應定位在培養能為地方經濟和社會發展服務的應用型人才。然而，當前的現實是，地方高校培養出的畢業生素質與地方經濟和社會發展之間存在著結構性矛盾。一方面，用人單位很難招到不需培訓直接上崗的高素質員工；另一方面，對于很大一部分地方高校畢業生來說，畢業等于失業。近幾年此種情形愈演愈烈。究其原因，地方高校在人才培養定位上迷失了自我，一味地跟風重點高校的理論研究型的人才培養模式，使得計劃經濟下的課程設置與市場經濟下的就業現狀相悖離，人才規格與社會需求相脫節，畢業生的素質和能力不斷受到社會和用人單位的苛責與質疑。

地方高校面臨的新課題是如何以地方經濟社會發展需求為導向，以提高應用型人才培養質量為目標，創新人才培養模式，形成地方高校應用型人才培養的新機制，確保從地方高校走出的畢業生，既具專業素質，又有實踐技能，走上工作崗位不需過渡、適應，更不需用人單位重復投入進行上崗前的業務培訓，能直接滿足社會對人才培養規格的要求。作為工作在地方高校一線的大學英語教師，我們有義務構建一套圍繞專業、突出應用、具有校本特色的地方高校大學英語教學體系，這是一項極具現實意義的研究課題。

（三）創新英語人才培養模式與深化大學英語教學改革要求相適應

2003年，教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，并將大學英語教學改革作為重要內容列入其中。2007年教育部高等教育司修訂并頒布的《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！盵1] 如今，大學英語教學經過十多年的不斷調整和改革，在教學理念、教學媒介、教材建設、教學評估等方面都發生了較大變化，教學質量也得到了一定程度的提升。在社會經濟步入快速發展的軌道，迫切需要一大批英語強、專業精的應用型人才的新形勢下，大學英語課程設置、內容體系、教學模式等方面的問題凸顯出來，如何進一步深化大學英語教學改革，如何創新人才培養模式，根據時代對人才培養的要求來調整課程設置，開展多元化教學，成為地方高校大學英語教學面臨的一個至關重要的問題。

地方高校的大學英語教學更要注重對學生創新能力、分析和解決問題能力等應用能力的培養，將人才培養模式的創新與深化大學英語教學改革相統一。“在學校人才培養體系中，大學英語教學的定位應該是服務，其功能是服務于學校的辦學目標，服務于院系專業，服務于學生。大學英語教學要主動與學校及學科的需求結合起來，在學校的發展中獲得自己的發展，出色地完成自己的使命和任務?！盵2]地方高校人才培養模式的創新與深化大學英語教學改革和推進地方高校的轉型發展相伴而生。地方高校深化大學英語教學改革的終極目的是構建以培養應用型人才為宗旨的課程設置，轉變教學理念和教學模式，完善實踐教學平臺，形成課內與課外、理論與實踐緊密結合的人才培養體系。

三 地方高校創新英語人才培養模式的實踐

（一）基于因材施教理念的大學英語課堂分級教學

“因材施教”是距今兩千五百多年前的春秋時期著名教育家孔子在豐富的教育實踐中踐行的一條教育教學原則。北宋儒學集大成者朱熹這樣評價孔子：“圣賢施教，各因其材。小以小成，大以大成，無棄人也”。[3]后世歷代教育家將孔子這一原始樸素的教育思想推崇發展，不斷賦予其新的意義。歷史發展到今天，早已失去了孔子當年施行“因材施教”的本真意蘊，但我們仍有必要借鑒、提升與超越孔子的“因材施教”理念，打破過分強調優生差生搭配均衡的教學上的分班機制，讓不同層次的學生接受適當的教育，使其水平和技能在原有基礎上得到不同程度的提升，甚至讓部分優生脫穎而出。

教育部于2007年頒布實施的《大學英語課程教學要求》亦將“因材施教”理念寫入其中，指出大學英語教學“要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生以發展的空間”。[4]要貫徹這一理念，最恰當的教學組織形式莫過于實施分級教學。

我校不斷深化大學英語教學改革與創新，力求探索更優化的教學模式。每年新生入學后對其進行摸底測試，綜合摸底測試成績和高考英語成績，將所有新生劃分成A、B、C三個層級，實行教學目標分級、教學內容分級、評價分級，有針對性地開展教學。

分級教學有效地克服了以往按專業班授課的弊端，教師課堂教學更有針對性，提高了課堂效率，縮短了原來因為照顧學生個體差異造成的冗長的基礎英語學習年限。同時為學生營造了更加平等的學習氛圍，A班學生在強手如林的班級氛圍中，很快形成了個個爭強好勝、不甘落后、共同進步的局面；B、C班的學生也沒有了以往按專業分班教學中形成的畏懼、焦慮、自卑的心理，人人都追求在自己原有的起點上有所突破，有所提升。

（二）基于建構主義理論的大學英語課外自主學習

建構主義（Constructivism）觀點最初由瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰（J﹒Piaget）于20世紀60年代提出。他指出，對遇到的新刺激，個體會通過“同化（assimilation）”和“順應（adaptation）”自己已有的認知結構來適應外界環境。20世紀90年代末，建構主義理論被引進我國外語教學研究中?，F代的建構主義學習觀認為，學習是學習者利用自己已有的經驗對新知識加以處理的過程，學習者通過“同化”和“順應”兩種途徑，輔以同伴或教師的幫助實現建構知識的目的。建構主義理論指導下的學習方式能夠實現由傳統的個體學習、被動學習、機械記憶向合作學習、主動學習、探究學習轉變。學習過程中能夠發揮學生的主觀能動性，培養其自我管理、自我調控的能力。學生由知識的被動接受者轉變為主動建構者，而教師角色由權威發布者、知識灌輸者轉變為學生學習的組織者、促進者、幫助者和合作者。

自主學習是建立在建構主義理論基礎上的一種學習形式。自主學習模式是為適應應用型人才培養而采取的一種學習策略。它通過綜合利用計算機網絡技術和多媒體技術，為學習者提供大量的豐富的學習資源和個性化的學習空間，從而完成培養學生英語綜合應用能力的大學英語教學任務。從2008年開始，我校陸續投入資金500多萬，在外語樓建成了5間網絡教室，能容納550人同時在線自主學習。網絡教室從星期一到星期六全天候開放，以保證滿足學生上機自主學習時間方面的需求。在網絡教室，學生可以自行登錄藍鴿語言學習平臺、句酷批改網、冰果英語智能作文評閱系統等，根據個人需要反復進行聽說訓練、自測、做作業、音視頻點播等。這種課外自主學習強調英語的實用功能，著重于提高學生對語言知識的應用能力，符合英語課程學習規律。畢竟英語本身就是一門實踐性較強的學科，語言技能需要經過反反復復地練習而獲得。這種基于建構主義理論的課外自主學習，有力地推動了英語應用型人才培養模式的創新改革，帶來了大學英語教學方式和學習方法的革新，這種改革和嘗試大大促進了學生學習效率與成績的提高，同時有助于提高教師的工作效率，大大地解放了“生產力”。

（三）基于需求理論的應用型拓展課程群

我校大學英語拓展課程群的設置是以“需求理論”為依據的。束定芳教授把需求分為“社會需求”和“個人需求”，并將其分別定義為“社會需求主要是指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，而個人需求是指學生目前的實際水平與他希望達到的水平之間的差距。社會需求也可以分為兩大類，一是政府的外交或其他政治目的的需求，二是社會機構，如公司、學校和其他用人單位的需求”。[5]大學英語拓展課程群的設置，既順應了地方高校服務地方經濟社會發展的需求，培養了學生的英語應用能力，同時也滿足了學生的個性化學習需求。

基礎較好的A班學生經過一年的基礎英語學習，于第二學期末參加大學英語四級考試。通過了大學英語四級考試的學生，即轉入英語提高階段的拓展課程學習。作為基礎英語教學階段的延續，拓展課程群既包含了側重培養學生交際能力的專項語言技能課程模塊，如實用交際英語口語、英語演講與辯論、初中級筆譯、大學英語應用文寫作等；也包含了側重學生文化素養訓練，提高學生綜合素質的語言文化類課程模塊，如英美文化概況、跨文化交際等；還有側重培養學生的英語應用能力，真正考慮到社會用人單位需求和學生個性化需求的專門用途英語課程模塊，如法律英語、商務英語、科技文獻檢索和論文寫作等。這種多元化、個性化的拓展課程群的設置突破了傳統的應試教育教學模式的禁錮，品種豐富的課程菜單讓學生們在專業不同、需求不同、方向不同的前提下對課程有了更多選擇，學習狀態發生了徹底改觀，他們以“學以致用”為目標，由過去的“學習英語”轉向了“用英語學習”，他們的英語應用能力、文化素養、獲取專業信息的能力都有了一定程度的提升，為畢業后用英語來從事專業領域工作奠定了堅實基礎，實現了大學英語提高階段這種應用型的課程設置與地方經濟社會發展需求的對接。

（四）基于教育生態系統理論的第二課堂活動

朱九思給“第二課堂”下的定義是“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動”。[6] “大學英語第二課堂建設是一項復雜的教育系統工程，教師、學生、教學環境之間構成了一個彼此關聯、相互影響的生態系統網絡。”[7]大學英語第二課堂活動以配合和推動課堂教學為中心，圍繞豐富學生的英語語言文化知識、提高學生的英語應用能力兩個基本點展開，豐富多彩的課外活動是課堂教學的延伸，是相對獨立于課堂教學的教學體系。每一個學生個體在競爭、合作、依存的活動氛圍中形成一個穩定、高效、平衡、多樣的教育生態系統。

大學英語第二課堂是在教師系統地、有目的地組織與輔導下，通過大量的語言實踐活動來培養和提高學生的英語應用能力。針對以往存在的學生參與大學英語第二課堂活動積極性不高、參與人數少的實際情況，作為生態系統網絡中的關鍵一環，教師首先要認識到第二課堂活動在學生學習成長過程中的重要作用，它是學生學習交流、展示自我、張揚個性的舞臺，教師要甘于犧牲自己的業余時間，從專業的角度對學生的第二課堂活動給予支持、監控與指導。另外，教師要建立健全對學生第二課堂活動的激勵機制和評價機制，及時了解學生參與第二課堂活動的情況及其表現，客觀評價學生參與第二課堂活動的成績。

我校努力打造校園英語文化氛圍，通過豐富多彩的英語第二課堂活動來感染和激發學生的學習熱情，發動學生積極報名參加“外研社杯”英語演講比賽、寫作比賽、閱讀比賽以及其他一些表演性質的比賽，比如英語歌曲大賽、英語電影配音比賽等。每一位學生，尤其是那些性格內向、平時看上去似乎沒什么特長的學生都會踴躍報名參與其中。這種全員參與第二課堂活動的情況主要得益于恰當的激勵機制，按照學校文件規定，只要報名參加第二課堂活動的學生，其大學英語期末總評成績就獲加6分，另外獲得競賽名次的都有相應的加分。

胡壯麟教授認為，“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或建構接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得更好的教學效果?！盵8]這種規模大、形式多樣、內容豐富的生態化的第二課堂活動是學生課堂學習的有益補充，在活動過程中學生能將課堂所學知識進一步付諸于實踐、應用、完善，這就使得他們能在用中學，在學中用，化知識為能力，同時提升了其團隊合作精神、創新意識、社會實踐能力，真正實現了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”。

綜上，課程的創新與建設是創新人才培養模式、提高人才培養質量的核心。地方高校在培養服務地方經濟社會發展的英語應用型人才的過程中，要堅持以大學英語課程改革為中心，立足于學生的英語應用能力培養，構建具有地方高校校本特色的大學英語教學體系。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社， 2007.

[2]王守仁. 關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）：1-5.

[3]朱熹.四書章句集注·論語集注[M]. 北京： 中華書局， 1983：362.

[4]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z]. 上海：上海外語教育出版社， 2007：6.

[5]束定芳. 外語教學改革：問題與對策[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2004：19.

[6]朱九思，蔡克勇，姚啟和. 高等學校管理[M]. 武漢： 華中工學院出版社， 1983：308.

[7]鄭珺. 教育生態視野中的大學英語第二課堂建設[J].赤峰學院學報，2010（12）：209-211.

[8]胡壯麟. 論中國的雙語教育[J]. 中國外語， 2004（2）：4-8.