“后MOOC時代”背景下英美文學學習平臺的建構(gòu)研究

楊雅靜

（廣西師范學院外國語學院，廣西　南寧　530001）

“后MOOC時代”背景下英美文學學習平臺的建構(gòu)研究

楊雅靜

（廣西師范學院外國語學院，廣西南寧530001）

當前許多高校英美文學課程的開設(shè)與實際操作都存在著一定的問題與局限性，為了改善和提高各高校英美文學課程的教學質(zhì)量與教學效果，有必要與時俱進將其與“后MOOC時代”相結(jié)合，構(gòu)建更為開放、自主、有效的學習平臺。

英美文學；MOOC；SPOC；學習平臺

英美文學課程是各大高校英語專業(yè)課程中的主干課程之一，主要針對具有一定英語語言基礎(chǔ)的高年級英語專業(yè)學生。該課程的設(shè)置是為了在培養(yǎng)學生語言能力的同時，加強學生對英語語言國家文化的認識并提高學生的文學素養(yǎng)。但由于受到實用主義的影響，許多高校都將課程重心轉(zhuǎn)移到翻譯、聽力、口語等實用型英語專業(yè)課程上，大幅度縮減英美文學課程的課時。大量的課程內(nèi)容，極少的課時設(shè)置，加上部分高校教師單一陳舊的教學方式讓英美文學教學陷入了低質(zhì)、低效的窘境。伴隨著數(shù)字化時代的進步，信息科技的日新月異，一種新興的學習平臺為解決英美文學教學困境提供了一條有效途徑。這就是2012年席卷全球的 MOOC（Massive Open Online Course）——大規(guī)模在線開放課程，該平臺靈活的教學時間安排、創(chuàng)新的教學模式、生動的教學內(nèi)容能有效解決英美文學教學課時少內(nèi)容多、教學方式陳舊單一、教學效率不高等問題。但是，MOOC本身的開放性包容性也帶來了一些相應的問題。因此，2013年加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授提出了由MOOC衍生的小規(guī)模限制性在線課程SPOC（SmallPrivateOnline Course），這一新模式帶動了MOOC進入新的發(fā)展時代。結(jié)合MOOC和SPOC學習平臺，建構(gòu)合理有效的英美文學自主學習平臺，將在原有傳統(tǒng)英美文學教學基礎(chǔ)上，更加有效地促進英語專業(yè)的學生對英美文學的學習，從而達到提升學生語言能力、加強學生文化認識和文學素養(yǎng)的教學目的。

一、英美文學課程在新時代下的窘境

英美文學課程是英語專業(yè)學生的專業(yè)課程之一，2000年修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定，英美文學課程開設(shè)的目的在于“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀與分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：（a）文學導論；（b）英國文學概況；（c）美國文學概況；（d）文學批評。”［1］然而，當前英美文學課程在各大高校的設(shè)置以及教學效果卻不盡如人意。隨著市場經(jīng)濟的驅(qū)動，高校英語課程設(shè)置朝向?qū)嵱弥髁x方向發(fā)展，許多院校在英語專業(yè)的設(shè)置上都傾向于將英語與固定職業(yè)方向結(jié)合，形成類似于法律英語、新聞英語、旅游英語、商務英語等復合型英語專業(yè)。這樣的專業(yè)設(shè)置致使英美文學課程日趨走向邊緣化，各大高校相繼縮減英美文學課時。同時，高校英美文學教師的教學方式方法也一定程度上影響了英語專業(yè)學生學習的積極性和學習效果。新時代下的英美文學課程主要有以下兩大問題：

（一）內(nèi)容多，課時少

英美文學課程通常針對大學本科三四年級學生開設(shè)，一周大約為2—4學時，連續(xù)開設(shè)2—4學期。雖然各大高校選取的英美文學教材不盡相同，但在內(nèi)容上均呈現(xiàn)出“多不勝授”的問題。早在2004年就有研究人員針對英美文學課程教授問題進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大多數(shù)英美文學教師在規(guī)定時間內(nèi)很難完成教學任務，所選用的權(quán)威教材，如常耀信、李宜燮的《美國文學簡史》和《美國文學選讀》（3卷本），陳嘉編著的《英國文學史》（4卷本）和《英國文學作品選讀》（3卷本）等，有不少篇幅教師在課堂上只能簡單提及，［2］或者走馬觀花地對某些著名的文學大家名著進行介紹，余留的大部分內(nèi)容還得學生課后自行研究。但是課后缺乏教師指導，大部分學生很難積極有效地進行自主學習。

（二）教學方式單一陳舊，教學效率不高

同時，英美文學課程單一陳舊的教學方式方法也會對學生學習產(chǎn)生消極影響。英美文學授課內(nèi)容繁重，教師為了完成教學計劃不得不采取“填鴨式”“滿堂灌”的方式。學生被動聽取教師“念書式”的講課，既沒能獲得真正的文學熏陶，又被磨滅了學習積極性。并且很多教師迫于課時限制，在英美教學中將文學史和文學作品的選讀雜糅在一起，整個教學缺乏系統(tǒng)性和整體性，學生很難把握文學歷史整體脈絡走向。這種以教師講授為中心、沒有啟發(fā)性的教學形式以及沒有創(chuàng)新性的教學內(nèi)容，必然導致低質(zhì)的教學效果和低下的教學效率。

因此，英美文學課程無論是課時設(shè)置、教材內(nèi)容編撰或者教師教學方式方法，都應得到調(diào)整。但是，僅僅對傳統(tǒng)教學本身的改革是不夠的。面對科學技術(shù)高度高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，英美文學教學也應該與時俱進，借助更為廣闊、開放、靈活的平臺，使其在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上更為有效地幫助學生達成英美文學課程的學習目標。

二、從MOOC到SPOC的“后MOOC時代”

（一）MOOC之大規(guī)模在線開放課程

MOOC是信息時代下遠程教育發(fā)展的產(chǎn)物，最早于 2008年由愛德華王子島大學的戴夫·科米爾（DaveCormier）提出，2012年隨著美國頂尖高校先后建立MOOC學習平臺而席卷全球高等教育領(lǐng)域。MOOC具有開放、共享、靈活、多元化的特性。清華大學的聶風華博士將MOOC的特性精簡概括為“多、快、好、省”：多，是指這個學習平臺涵蓋的內(nèi)容量大，并且學習者與授課者不分年齡、地域和信仰；快，是指學習者可以很快接觸到課程，只需鼠標輕輕一點即可看到；好，是指MOOC平臺所提供的名師名校名課；省，是指沒有門檻，誰都可以加入這個學習平臺。［3］MOOC不同于以往高校建立的網(wǎng)絡學習資源站，它不再是單純地將教學課件、教學視頻放在網(wǎng)上，而是系統(tǒng)的流水線學習平臺，它有規(guī)定的學習周期，每一門課程都包含教學視頻、課后作業(yè)、討論、考試、以及配備有課程結(jié)業(yè)證書。MOOC能創(chuàng)造性地解決地區(qū)教育資源分配不均等的問題，并且能帶動學生從被動學習走向主動選擇，其靈活的學習模式對于高等教育的普及具有革命性意義。目前，全球已經(jīng)建立起了許多MOOC平臺，一系列MOOC平臺的應用，預示著全球教育朝向更為公平更為開放的教育模式前進。

MOOC平臺具有以下優(yōu)點：對于學生而言，沒有先修條件，沒有規(guī)模限制，開放，免費，以學生為主導；對于大學而言，更好地完成大學培養(yǎng)學生的使命，教育成本低，有潛在的回報，提升大學名望，產(chǎn)生大量的學生學習數(shù)據(jù)。［4］但是，MOOC自身的優(yōu)點也成了阻礙其發(fā)展和推廣的缺點。其開放、個性化、主動式的特點致使參與平臺學習的學生知識水平參差不齊，對教師授課安排、教學計劃、教學效果、教學評價都產(chǎn)生了消極影響。由于無規(guī)模限制，選課學生人數(shù)如果超負荷，教師無法與學生完成理想的互動，學生的學習積極性也很有可能受到影響。還有一點非常重要的是MOOC平臺的可持續(xù)發(fā)展問題，很多MOOC平臺都是以免費的形式呈現(xiàn)給全球?qū)W習者，但各個大學在籌備MOOC平臺課程時需要投入大量的人力物力，長久的無限投入必然會給MOOC可持續(xù)發(fā)展帶來影響。

（二）SPOC之小規(guī)模限制性在線課程

MOOC的熱潮之后是人們對于其未來可持續(xù)發(fā)展的冷思考。因此，哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球世界名校就為解決這一問題開始嘗試一種新的課程形式——SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小規(guī)模限制性在線課程。這一課程形式的推出希望能有效彌補MOOC的缺點，并真正達到有利于高校實體教學的目的。SPOC最早由阿曼多·福克斯教授提出，其中的Small、Private對應MOOC中的Massive、Open。Small是指參與課程的學生人數(shù)一般為數(shù)十人到數(shù)百人之間，這樣對于課程參與者規(guī)模的控制有利于提升參與度、互動性和課程完成率。Private則是針對部分具有資格準入條件的學生進行完全開放，對于旁聽者部分開放，因此具有一定私密性。華東師范大學的祝智庭教授巧妙地將 SPOC譯為“私播課”。［5］這一翻譯簡單囊括了SPOC的主要特性。而根據(jù)維基百科的解釋，SPOC其實就是一種供在校學生就本地使用的MOOC版本。［6］Hoffmann也提出 SPOC作為一種新的教學模式，其本質(zhì)是SPOC=classroom+MOOC。［7］可以說SPOC是MOOC的升級版或者專享版，SPOC吸收繼承了MOOC開放、低成本、高效率、利于學生自主靈活學習等優(yōu)點，同時其個性化、本土化的小規(guī)模教學模式易于教學內(nèi)容設(shè)定、師生互動、學生互評，能提高教學質(zhì)量、便于教師由淺入深地進行教學內(nèi)容的控制，最終保證這樣的輔助性教學平臺得以可持續(xù)發(fā)展。

阿曼多·福克斯教授指出，SPOC的提出是為了將MOOC的潛能更好地發(fā)揮出來，讓MOOC資源可以應用于單一學校甚至是班級這樣的小規(guī)模用戶群。SPOC的基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學。SPOC的目標是實現(xiàn)MOOC與校園課堂教學的有機結(jié)合。［8］17國內(nèi)外較典型的SPOC課例就是2013年加州大學伯克利分校結(jié)合其CS169x（Software as a Service，云計算與軟件工程）課程線上線下經(jīng)驗教學經(jīng)驗開設(shè)的軟件工程公共選修課程和同年秋季清華大學引入的“云計算與軟件工程課程”。加州大學伯克利分校的這門SPOC課程詮釋了如何將MOOC與校園教學相融合，發(fā)揮MOOC課程低成本、高效率、易普及、開放包容、易于利用學生碎片化時間等優(yōu)點的同時，吸收線下課堂在團隊合作和個性化指導方面的優(yōu)勢，顯著地提升了校園教學質(zhì)量。［8］13同時，清華大學引入的SPOC課程也以實踐結(jié)果證明，這樣的混合教學模式極大地激發(fā)了學生的學習主動性、培養(yǎng)了學生善于思考的能力，有助于教師更加深入地引導學生探究問題。

三、英美文學課程與MOOC、SPOC的結(jié)合

目前，國內(nèi)有很多大學相繼推出一些英美文學課程輔助型學習網(wǎng)站，較為典型的有廣東外語外貿(mào)大學、四川外國語大學、南京師范大學外國語學院、暨南大學。上述大學所創(chuàng)建的學習網(wǎng)站一般都涵蓋了英美文學精品課程、教學課件、英美文學主題視頻文本以及相關(guān)資源的鏈接。但是以上學校網(wǎng)站上的很多內(nèi)容只能在校內(nèi)網(wǎng)使用，并非開放性的學習平臺，即便是本校學生，如果離開校內(nèi)網(wǎng)也不能接觸到。除此之外，由于這樣的平臺缺乏互動性、學習管理機制、系統(tǒng)的學習模式，最終并不能真正有效幫助學生提升英美文學學習水平。

MOOC和SPOC為信息時代下助力高校課程學習的產(chǎn)物，如果將英美文學課程與這兩種平臺相結(jié)合，可以有效解決高校英美文學教學面臨的困境。但調(diào)查國內(nèi)幾個具有代表性的MOOC平臺，包括清華大學創(chuàng)辦的“學堂在線”，上海交通大學創(chuàng)辦的“好大學在線”，北京大學和阿里巴巴聯(lián)合主辦的“華文慕課”高等教育出版社和網(wǎng)易聯(lián)合主辦的“中國大學MOOC”，發(fā)現(xiàn)極少有平臺提供英美文學相關(guān)的課程。根據(jù) 2016年 3月 17日在線調(diào)查統(tǒng)計，以上四大MOOC平臺英美文學相關(guān)課程開設(shè)情況如表1：

表1　國內(nèi)四大MOOC平臺英美文學課程開設(shè)情況表

通過上表可以看出英美文學課程在MOOC平臺上的建構(gòu)還完全處于起步階段，國內(nèi)各大高校對于英美文學課程在MOOC平臺上的投入遠遠不夠。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國內(nèi)MOOC平臺上的課程以理科課程居多，即便有一些文學課程也是針對中國文學而開設(shè)的，英美文學課程在MOOC平臺上的發(fā)展空間還很大。而國外幾大MOOC平臺上開設(shè)的英美文學課程已經(jīng)十分成熟，無論在質(zhì)上還是量上都遠勝過我國。以2012年麻省理工和哈佛大學聯(lián)合創(chuàng)辦的 edX平臺為例，通過在線搜索“英美文學”（“British and American Literature”）這幾個關(guān)鍵詞，可以得出詳盡系統(tǒng)的英美文學課程數(shù)據(jù)信息，經(jīng)過翻譯和整理如表2所示：

表2　edX平臺英美文學課程搜索信息結(jié)果表

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，edX平臺上英美文學課程不僅數(shù)量大，而且分類詳細系統(tǒng)，有助于學生自主合理選擇適合自己的課程。

通過學習國外英美文學MOOC課程的建構(gòu)，結(jié)合SPOC線上線下合二為一的學習模式，徹底改革原有的傳統(tǒng)教學模式，將會極大促進英美文學教學與學習實踐。但要想成功地將英美文學課程與MOOC、SPOC有機結(jié)合，需要做到以下幾個方面：第一，英美文學課程整體設(shè)置的革新。高校在英美文學課時設(shè)置上必須要給予更加寬松的政策，明確意識到高等教育“樹人育人”的使命高于市場經(jīng)濟導向下的實用主義。只有在這樣良好的教育環(huán)境下英美文學才能有機會與MOOC、SPOC結(jié)合。第二，國內(nèi)各高校的英美文學教師應當主動學習國外各大MOOC平臺上的英美文學課程建構(gòu)模式和部分頂尖大學試點的SPOC教學模式。在國內(nèi)還沒有建立起成熟的英美文學MOOC、SPOC平臺前，鼓勵學生借用其他國外平臺進行輔助學習，同時積極研究探索本國英美文學課程在MOOC、SPOC平臺上的運用。第三，針對MOOC的優(yōu)點與特性合理利用，在傳統(tǒng)英美文學教學的基礎(chǔ)上，借助MOOC作為輔助工具，提升學生學習興趣，并利用MOOC搜集的龐大學習信息庫分析英美文學教學中的問題。第四，在建立MOOC平臺的同時，針對在校學生的不同水平，建立SPOC平臺，為學生提供具有情境性、交互性、反思性的深度學習模式。讓MOOC平臺能與高校高等教育真正融合，促進英美文學教學質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

2012年MOOC給全球教育領(lǐng)域帶來了海嘯般的沖擊，這一信息時代的產(chǎn)物有能力讓英美文學擺脫日趨邊緣化的困境。但MOOC并不完美，它的優(yōu)勢在一定程度上影響了它與高校實體教育的接軌和可持續(xù)發(fā)展。SPOC的混合學習模式更有利于英美文學在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)時代信息化優(yōu)勢推動英美文學的深度學習。要達到英美文學與MOOC、SPOC的有機結(jié)合，高校領(lǐng)導、教師、學生都必須要積極融入英美文學的“后MOOC時代”建構(gòu)，學習國外優(yōu)秀的平臺案例，根據(jù)本土情況適當借鑒，建立起具有中國特色的智能化課程教學體系。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.北京:外語教學與研究出版社，2000: 29.

［2］顧弘，杜志卿.新世紀高校本科英美文學教材建設(shè)探索［J］.河南大學學報（社會科學版），2004（02）:130.

［3］聶風華.MOOC在線教育趨勢與未來［N］.新華書目報，2015—12—10（05）.

［4］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”—SPOC解析［J］.清華大學教育研究，2014（01）:87.

［5］賀斌，曹陽.SPOC:基于MOOC的教學流程創(chuàng)新［J］.中國電化教育，2015（03）:22.

［6］Wikipedia.Smallprivate online course［EB/OL］.https://en .wikipedia.org/wiki/Small_private_online_course，2015—12—02/2016—03—15.

［7］Hoffmann，R.MOOCs-Bestpracticesandworstchallenges ［EB/OL］.http://www.aca-secretariat.be/fileadmin/aca_docs/images/ members/Rolf_Hoffmann.pdf，2013—10—10/2016—03—15.

［8］徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，戴維·帕特森.從MOOC 到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術(shù)對話［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014（04）:13—19.

（責任編輯：李影丹）

［Abstract］There have been some problems and drawbacks in the present British and American Literature teaching in many universities and colleges.In order to improve the teaching quality and efficiency，amore open effective learning platform should be established to keep pacew ith this post-MOOC era.

［Key words］British and American literature；MOOC；SPOC；learning platform

Construction of Learning Platform for British and American Literature in the Post-MOOC Era

YANG Ya-jing
（Schoolof Foreign Studies，GuangxiTeachers Education University，Nanning，Guangxi530001）

G720

A

1008—7427（2016）04—0014—04

2016—03—24

楊雅靜（1989—），女，四川隆昌人，廣西師范學院外國語學院2014級碩士研究生在讀，研究方向：翻譯學。

廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“信息化環(huán)境下廣西高校本科生英美文化自主學習平臺研究”（YCSW 2015195）。