五年制高等師范學生英語學習動機調研
——基于非英語專業定向生

高蓓

（南通師范高等專科學校，江蘇　南通　226006）

五年制高等師范學生英語學習動機調研
——基于非英語專業定向生

高蓓

（南通師范高等專科學校，江蘇南通226006）

針對南通高等師范學校五年制高師非英語專業定向生的英語學習動機及其影響進行了問卷調查和差異分析，并研究如何促使學生的學習動機自我激發。

動機選擇；差異分析；自我激發；目標設定

一、研究對象

南通高等師范學校成立于1902年，是中國師范教育開端的三大源頭之一。1948年，該校在全國首創了五年制師范的學制，是同類學校中唯一的教育部小學語文骨干教師國家級培訓基地。為了響應國家以“定向招生，定向就業”為目標導向的定向生政策，該校于2007年率先實現了五年制師范生免費定向培養實驗。

本文的研究對象是該校2013級非英語專業的3個定向班的學生。其中每班50人，定向男生30人，定向女生20人。150個學生中有120學生來自南通市及南通下屬縣區，30個學生來自泰州市及泰州下屬縣區，其中來自泰州的學生都是定向男生。

二、研究方法

本文的研究重點是英語學習動機，這是一個有著復雜背景和概念的名詞，所以對于它的研究不能只是憑借調查問卷得到結論，應該采用定性和定量相結合的辦法進行研究探討。本文通過以下幾種方式對研究對象的英語學習動機及其影響因素進行分析和研究：

（1）文獻分析法

（2）問卷調查

（3）訪談法

三、研究結果及分析

本文所研究的這150名學生的中考成績最高為695.5分，最低為603分。其中定向女生的分數要明顯高于定向男生，而泰州地區的定向男生的中考成績要高于南通地區的定向男生（江蘇省的中考試卷相同，所以中考分數是具有可比性的）。

為了進行統計描述，將問卷的選項按從強到弱的順序從A至E分別為5至1分進行統計描述，根據SPSS19.0進行統計分析。

通過表1的數據分析，可以發現在學生學習英語時主要的不良學習動機：為了父母/學校學習以及通過PETS2級，拿到畢業證。少數學生選擇的學習動機是便于打游戲時能看懂英文版的游戲內容，雖然可以歸為不良動機，但也同時說明在學生玩英文原版游戲時如果有老師的正確引導，把他們對于游戲的興趣轉移一部分到英語學習上，也會取得一定的成效。

（一）不良的學習動機，難以推動學習

進入學校之后，老師們會引導學生形成良好的學習動機，但效果如何和學生原有的學習動機和外部的影響密切相關的。［1］主要原因為為了父母/學校學習以及通過PETS2級，能畢業就行（見圖1）。

表1　英語學習動機的選擇分布

圖1　學習動機

1.為了父母/學校學習

很多學生從小學開始學習的動機就單純的是“為了爸爸媽媽”。這樣的學習動機在學生年齡比較小，接觸環境比較封閉的狀態下還是有一定作用的。為了成為父母心中的“乖寶寶，好孩子”，不少學生在小學和初中階段都能在老師和家長的督促下好好學習，并且也能取得不錯的成績。

而離開熟悉的環境后，作為住宿生的學生身邊不再有父母的嘮叨，也不再有老師進行“緊迫盯人”戰術，“為了爸爸媽媽學習，為了學校學習”的學習動機漸漸轉變成“敷衍一下就好”。

2.通過PETS2級，拿到畢業證

進入中等職業學校，因為定位不準確，很多學生都覺得自己是大學生了，只要及格就行。其實這種想法是很有問題的。

首先作為五年制大專的學生，并不是嚴格意義上的“大學生”，畢業后也拿不到學歷和學位證書。其次在這樣的學校，作為定向生，還是面臨很多嚴格的要求的。雖然定向生進校時已經簽好協議，只要能夠順利畢業，就能分配工作到自己原本的戶口所在地，但是同一地區的定向生并不止一個，定向生之間還是有競爭的。在畢業分配上，同一個地區的定向生，按成績高低，成績優秀的進相對較好的工作單位，反之亦然。所以“通過PETS2級，能畢業就行”，這樣的學習動機是存在很大的問題的。

隨著社會的發展，學生有更多的途徑能接觸到社會，過早的社會化對于學生來說有好處也有壞處。［2］在中國社會，英語的重要性是受到普遍認可的，但是對于非英語專業的學生來講，英語的學習很多時候都是“不得以而為之”，對于英語學習的目標也僅僅設定在考級考證上，這種想法無疑會對學生產生不良的影響。

（二）英語學習動機的差異分析

1.性別差異對于學習動機的影響

2013年9月進入南通高等師范學校的學前專業的三個班的定向生，在學期開始不久后，學生性別的差異帶來的區別就在各方面體現出來了。在班級里男定向生占3/5，女定向生占2/5。

為了進行統計描述，將動機強度按從強到弱的順序從A至E分別為5至1分進行統計描述，根據附錄表中動機強度共十個選項計算均值統計，由SPSS19.0進行統計分析，60名女生的動機強度均值為3.35，標準差為0.60；90名男生的動機強度均值為2.68，標準差為0.53，從表2可以看出經過方差齊性檢驗女生P=0.000，男生P=0.001，可以認為其方差齊，兩組都符合正態性。從表3可以看出根據兩獨立樣本的t檢驗結果顯示t值=7.250，P值＜0.001，差異有統計學意義。結合動機強度均值可認為女生的動機強度高于男生。

表2　正態性檢驗

表3　獨立樣本檢驗

在英語學習方面，女生的中考成績本就高于男生，而在英語這門科目上這種差異尤其明顯。女生對于英語學習的興趣普遍大于男生，究其原因，對于大多數女生來說，英語本來就是她們的強項，作為女學生，她們的語感比較好，而她們的興趣愛好與男學生也大相徑庭。不少女生對英語的學習帶著自發性，而對于很多男生來說，英語的學習就是應付了事，之前是為了中考，而進了新的學校則是為了考級。只有很少一部分男生對英語的學習是出于興趣。

2014年3月，這3個班的學生一起參加了全國英語等級考試2級的筆試和口試。在這次考級中，150個定向生中共有 68個學生順利通過考試并拿到了PETS2的證書，而在這68個學生中女生有36個，男生為32個。也就是說90個男生中 PETS2級的過關率為35.56%，60個女生中PETS2級的過關率為60%。

由此可見，性別在英語學習動機和學習成績上起著很重要的作用。［3］有相當一部分女學生對于英語的學習是出于愛好，她們愛看美劇英劇，喜歡英文流行歌曲，對英語國家的人文風俗感興趣，并且在初中階段有著較好的基礎，英語這門科目是她們的強項，進入新的學校后學校對她們提出了英語考級的要求，不但是壓力更是動力。而男學生在初中大多是理科比文科好，英語本就是他們的軟肋，進入新學校雖然有考級的要求，但是自控力不強，雖然能感受到自己和女同學之間的差距，卻缺乏信心和耐力去迎頭趕上。

2.素質、基礎、習慣和能力的制約

150個定向生雖然進入了同一個學校，選擇了同一個專業，但學生的素質、基礎、習慣和能力千差萬別。

圖2　學習習慣和成績分布

從圖2可以看出150個定向生中70名學生（約占47%）學習基礎比較扎實，學習習慣較好，學習和生活方面的能力也不錯，這樣的學生能夠很快地適應新學校的環境，不管是英語學習還是其他科目的學習，都能取得不錯的成績。

150個定向生中10名學生（約占7%）學習基礎不太扎實，在之前的學習生涯中沒有養成良好的學習習慣，學習和生活方面的能力較差，有些學生能調整好自己的狀態，也有一些學生由于這些方面因素的制約，遲遲無法跟上同學的腳步，并把自己定位在了“后進生”的位子上，抱著“破罐子破摔”的想法，對所有科目都不感興趣，只想混個畢業，那他們的學習狀態和學習成績也就可想而知了。

四、學生學習動機的自我激發

（一）以內部動機為主，外部動機為輔

內部動機指的是我們在對于個人興趣和提升能力的追求過程中所產生的一種尋找挑戰并克服它的本能。［4］因此當我們的內部動機得到激發后，就不需要憑借外部因素，比如說外部誘因或是懲罰，就可以從活動中得到滿足感以及回報（Deci&Ryan，2002；Reiss，2004；Anderman&Anderman，2009）。而與此相反，當我們做某件事是為了得到或避免某樣東西（比說考到高分，取悅家長，或是避免受罰）。而并不是出于對這件事本身的興趣，驅使我們的就是外部動機。

要讓五年制高等師范的非英語專業定向生喜歡上英語這門語言，是一項長期工作，必須貫穿在平時的教學和課堂外的引導中。教師可通過在課堂上進行英文歌曲的介紹，英文詩的鑒賞，從而吸引學生的注意力。在課后教師可以組織英語角，鼓勵學生進行各項活動和比賽，比如說英文演講，原聲英文電影配音，英文話劇等等，鍛煉學生的英語運用能力，并在每次比賽和活動后分發獎狀和獎品。教師還可以引導學生在課余時間觀看英文優秀電影或美劇，促使讓他們對英語的學習產生興趣。

（二）進行目標設定，引導學生選擇掌握目標

學習目標的樹立對于培養學生的英語學習動機有著舉足輕重的作用。目標就是指個體通過努力想要達到和完成的結果（Locke&Latham，2002）。在對于目標進行追尋的過程中，學生往往都清楚自身當前的情況和理想的情況之間存在一定差距。明確的目標可以激勵學生通過行動縮小自身情況和理想情況之間的差距。［5］

目標定向指的是和學業成就有關的類型相異的目標信念，主要可以分為四大類：掌握目標（提高能力），表現目標（展現能力，表現好），回避努力和社會目標（Murphy&A lexander，2000；Schunk，Pintrich&Meece，2008）。

這就要求教師能夠正確的引導學生設定符合自己能力的、有中等挑戰性的明確的目標，針對本文的研究對象，教師可以通過摸底考試、學生自測，引導學生根據自己的英語學習現狀設定有個性的遞進目標。比如說通過PETS2級，這是所有學生的最低目標，不但是畢業通行證更是英語學習的開始。然后就是CET-4，CET-6，對于英語水平相對較高的學生可以讓他們把每個目標的實現時間訂得緊湊一下，比如說1年級上半學期通過 PETS2級，1年級下半學期通過CET-4級，2年級下半學期通過CET-6級，而對于英語水平相對較低的學生，教師可以讓他們把每個目標的實現時間訂得遠一些，比如說一年實現一個，或是隔年一個。

針對英語方面的后進生，教師可以通過訪談，為他們設定更具體和清晰的目標，讓他們了解到學習不是為了和別人比較，而是為了實現更好的自己，讓學生意識到教師對他還抱有很高的期望值。而針對學有余力的學生，則可以鼓勵他們在通過CET-6級后準備初級口譯考試，通過不斷的追求新的目標讓學生充滿英語學習的動力。

（三）增強學習的責任感和義務感

對于非英語專業的定向生，增強他們的學習責任感和義務感是非常有必要的。由于研究對象所在的南通高等師范學校，不但是中職類院校，也是師范院校，所以在本校培養的非英語專業的定向生都會在畢業后走上教書育人的工作崗位。

教師可以通過言傳身教，讓學生了解到學習英語并不是為了父母或者學校，更不是只要通過PETS2級，能畢業就不用學習英語了（表1），對于英語的學習應貫穿到在校5年的學習生活中。為了父母或是學校學習，或者是僅僅為了通過PETS2級，學習英語是為了充實自己，如果自己在學習上只是敷衍了事，那么在不久的將來，自己既成不了一個合格的畢業生，也無法成為一名合格的人民教師。

針對本文的研究對象，五年制高等師范學校非英語專業定向生，通過調查問卷和訪談收集數據等進行了相應的分析，可以發現英語學習的動機分布，英語學習的情感態度，缺乏學習動機的心理因素都對學生的英語學習動機產生著極大的影響。如果家庭，學校以及社會都能做出相應的正確引導，則會對學生英語學習動機的提升產生非常好的效果。

［1］劉啟珍，楊黎明.學與教的心理學［M］.武漢：華中科技大學出版社，2012:112—123.

［2］李伯黍，燕國材.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2001:43—55.

［3］羅毅，蔡慧萍.英語課堂教學策略與研究方法［M］.武漢：華中科技大學出版社，2011:109—113.

［4］Bandura，A.1997.Self-efficacy:The exercise of control. New York:Freeman:35—37.

［5］Elliot，A.&M cGregor，H.2001.A 2×2 achievementgoal frame Work.Journal of Personality and Social Pcychology，80: 501—519.

（責任編輯：郝銳）

［Key words］motivation selection，difference analysis，selfmotivation，goalsetting

A survey of English Learning Motivation in Five-year NormalUniversities —Based on non-English Majors

GAO Bei
（Departmentof foreign languages，Nantong normalCollege，Nantong，Jiangsu 226006）

The learning motivation of non English majors in normal universities in Nantong is analyzed by means of questionnaires.Through the investigation of English learningmotivation，poor learningmotivation and difference analysisof English learningmotivation，thispaperdiscusses the English learningmotivation of five-yearnon-Englishmajors，and studies theways of self-motivation.

G442

A

1008—7427（2016）04—0021—04

2016—03—28

高蓓（1984—）女，碩士，南通師范高等專科學校外語系講師，研究方向：英語學科教學、德育。