沒學拼音，識字課怎么教
——部編教材第一課《天地人》教學思考及操作舉隅

浙江杭州市長壽橋小學 曹愛衛

沒學拼音，識字課怎么教
——部編教材第一課《天地人》教學思考及操作舉隅

浙江杭州市長壽橋小學 曹愛衛

曹愛衛 浙江省教壇新秀，浙江省小學語文學科帶頭人。曾應邀到馬來西亞等國及上海等城市執教公開課（講座）120多節（次）。在全國核心期刊上公開發表論文、課例近百篇，部編《小學語文教師教學用書（一上）》的核心作者。著有《玩轉繪本創意讀寫》，合著《夏令營中的故事》《學校課程規劃與實施》《“蛛網型”學習——讓兒童在學習中變得更智慧》，等等。

剛從幼兒園畢業的孩子，經過一個暑假的渴盼，終于等到開學，背上小書包，來到小學校。此時的他們，內心充溢著強烈的學習愿望：我要識字，我要讀書！

部編新教材很好地順應了孩子的這種情感需求，第一單元不再安排拼音學習，而是通過三字經、兒歌、韻語等多種形式，在圖文對應中，識記四十個最常用的漢字，呵護孩子對漢字、對母語學習的熱情，讓他們享受到“我會認字了”“我會讀書了”的學習快樂。

《天地人》是識字第一課，全課只有六個字，“天地人 你我他”，背景圖畫是現代畫家傅抱石的國畫作品《龔半千詩意》，寥寥幾筆，畫出廣袤天地，兩人立于其間，似在遠眺，似在交流。

拼音沒學，直接學漢字，這樣的識字課該怎么教？國畫是民族文化的代表部分，如何在教學中幫助識字，并滲透傳統文化？通過實踐和反思，本人認為以下三點值得參考。

一、建立漢字音形義之間的形象聯系

入學前，孩子識記生字，是圖像化識記，即把一個漢字當成一幅圖，進行整體記憶。這樣的記憶，往往對漢字的局部變化沒有足夠的關注，容易導致形近字混淆，且孩子對漢字形和義之間的聯系，缺乏主動的思考。

入學了，孩子正式開始學習漢字，就要加強識字方法的引導，有了方法，就能“舉一反三”，為今后的自主識字提供“技術保障”。幫助孩子借助形象，建立漢字音形義之間的聯系，是很重要的識字方法。以“地”的教學為例：

【教學實錄片段一】

師：小朋友，我們人呀，都生活在地球上。瞧，這就是地球（出示地球，地球中間有個大大的“人”字），來，跟老師一起叫一叫它的名字（出示詞語“地球”，教師帶讀，學生跟讀）。

師：地球上有高山、河流、平原。地球上有泥土的部分，我們就把它稱作“土地”（出示詞語“土地”，“地”的提土旁變成紅色）。仔細看看“土地”這兩個字，你們有什么發現？

生：“地”左邊是個“土”。

師：對，“土地”都和“土”有關呢。來，你做小老師帶大家讀（一生帶讀，其他學生跟讀）。

師：土地會穿上不同的衣服。（出示“草地”圖片）當它穿上小草衣服的時候，我們就叫它——

生：草地。

師：（出示“雪地”圖片）當它穿上白雪衣服的時候，我們就叫它——

生：雪地。

師：（出示“蔬菜”圖片）當它穿上蔬菜衣服的時候，我們就叫它——

生：菜地。

師：土地有這么多漂亮的衣服啊，我們一起來讀一讀。

（生齊讀詞語）

師：還有什么“地”呢？這第四幅圖呀，老師要請你回憶、想象，你仿佛看到了和“地”有關的什么東西？“地”還可以和誰交朋友？

生：陸地、地下、地上、土地、田地、大地、地板、地毯、地點……

師：聽了你們說的詞語，我知道了，人、動物、花草樹木，都生長在大地上，大地養育著我們，就像媽媽一樣。我還知道了“地”有很多很多好朋友。

在這個實錄片段里，我通過“地球”這一形象，幫助孩子建立關于“地”的一個大概念。“地球”上覆蓋著泥土的部分就是“土地”，感性地理解“地”和“土”之間的聯系。

再通過具體的圖像，感知“地”的本意。用“草地”“雪地”“菜地”等形象直觀地感知“地”最原初的意義——地球表面的土壤。在不經意間，幫助孩子形成關于“地”的詞語組塊，智慧地識記帶“地”的詞語。

最后一個小環節，自己給“地”找朋友，從“地”的原意延伸出去，在更廣闊的意象里，對“地”有了更全面的認識。當這些帶“地”的詞語從孩子的生活世界走向漢字世界后，漢字的根也就慢慢地扎下來了。

整個教學過程，孩子們在聽老師讀、聽伙伴讀、跟老師、跟伙伴讀、自己讀等多種形式的朗讀中，不斷地鞏固著“地”的音，溫習著“地”的形，感知著“地”的義。這是沒學拼音前重要的識字方法。

二、強化漢字的實踐運用

學習指向運用，學了不會用，學了用不著，都會降低孩子持續學習的熱情和興趣。《天地人》是識字第一課，字數少，內容簡單，但每個字的含意都很豐富，從古到今，由他及我，教師可以創設多種運用的情境。在實際運用中，幫助學生理解運用這六個漢字，感受“學以致用”的欣喜。

【教學實錄片段二】

師：小朋友真能干，一下子就把“你、我、他”都記住了。小豬樂樂啊，他也學會了“你我他”，很高興呢！我們一起去看一看吧！

（播放《你我他》微課，大致內容是，小豬樂樂向松鼠歡歡介紹自己，并詢問歡歡的名字和旁邊小兔喜喜的名字。微課內容淺顯，貼近生活，“你我他”三字在對話運用中不斷復現）

師：小豬樂樂稱自己是——

生：我。

師：樂樂和小松鼠說話時，稱小松鼠是——

生：你。

師：他和小松鼠說話時，稱旁邊的小兔是——

生：他。

師：現在，我們也像他們三個一樣，來介紹一下自己吧。老師這兒有三張詞卡，我們先一起來讀一讀詞卡上的字。

（師先后舉起“你、我、他”詞卡，生讀）

師：等會兒，我請兩個小朋友上來（師邀請兩個小朋友上來）。我們一人拿一張詞卡。告訴大家，我們拿到的是什么詞卡。我先來（師舉詞卡）。我拿到的詞卡是“我”。

生：我拿到的詞卡是“你”。

生：我拿到的詞卡是“他”。

師：我應該和誰說話呢？

生（齊）：和拿著“你”詞卡的小朋友說話。

師：對，他是站在旁邊不說話的那個人。那我們開始介紹咯，仔細聽好。（師轉向拿“你”卡片的小朋友）我叫曹愛衛，你叫什么名字？

生：我叫王威威。

師：他呢？

生：他叫劉海。

師：那我現在要換一換咯（詞卡“我”換給“你”，“你”換給“他”，“他”換給“我”）。現在應該誰和誰說話了？

生：王威威和劉海說話。

師：好，那開始吧。

（再次用上“你我他”練習說話）

師：小朋友，你們都看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：那就請小組長從信封里拿出詞卡，一人一張，像剛才我們三個人一樣，用上“你我他”在對話中介紹自己，好嗎？記住哦，每個人都要做一次“我”，做一次“你”，還要做一次“他”。開始吧！

（學生分組活動，興致勃勃地用“你我他”對話介紹自己和他人，現場氣氛活躍）

在這個教學環節里，我沒有理性地和孩子們說，“你我他”要怎么區分，對一年級孩子來說，理性地區辨是很難理解的，讓孩子走進情境中，通過觀摩、領悟達成運用。

我先后創設了三次情境，第一次，用微課的形式，讓孩子看見，“我”就是指自己，“你”是指和我說話的那個人，“他”是指站在旁邊不聽也不說的那個人。

第二次，師生合作，從微課觀摩走向現場觀摩，重點感受如何用上“你我他”介紹自己，以及介紹的順序，為后面的小組互動做出示范。

第三次，學生自己實踐，達成對“你我他”的運用。

這樣教學，層次清晰，形式豐富，孩子不易厭倦，學得扎實、有效又有趣。

三、追本溯源，滲透漢字文化

漢字是有“理”的，漢字教學需要講“理”，雖然經過幾千年的演變，很多漢字從字形上看，與最初所造之字，相去甚遠。但那些漢字從字理上有利于孩子理解字義、拼讀內涵，所以我們要把孩子的目光引向漢字來時的方向，增強他們對文字的崇敬。

如“人”字，一撇一捺，看似簡單，實則包含了我國數千年來的哲學思想和為人之道。單單就字形而言，很多孩子，學前就已認識，而對“人”字的理解，或許花一輩子時間，都未必能解透。面對初入學的兒童，我們又應該怎么引導呢？

【教學實錄片段三】

師：（出示“人”字）小朋友，人，我們一下子就認識了，可是你們想過嗎，為什么一撇一捺就是“人”字了呢？

生：因為一撇一捺就像兩只腳，站得穩。

師：你說得很有道理。最早的人字啊，不是現在這樣子的，是這樣的——

師：那古人為什么想到把“人”字寫成這樣的呢？來，我們來看看這兩幅圖，你有什么發現。

生：這個在鞠躬的人，手臂像那個伸出來的撇。

師：這是一個古漢字，你可以這樣說——這個在鞠躬的人，手臂像古漢字里的撇。好，接著說。

生：這個在鞠躬的人，手臂像古漢字里的撇，頭、身子和腳像古漢字里彎來彎去的那一筆。

生：那個在勞動的爺爺，工具和手臂就是一撇，身體像古漢字里彎彎的那一筆，就是現在“人”字里的一捺。

師：你們真能干，都發現了圖像、古漢字和現在漢字里的秘密了。古時候，兩個人見面，像這樣兩手作揖、鞠躬問好是有禮貌、懂禮儀的表現。古人還認為，作為一個人，要靠勞動來創造幸福生活。懂禮儀、愛勞動，是人區別于動物的兩個最大的特點。現在你們明白“人”是怎么造出來了吧。讓我們自豪地讀一讀這個“人”字。

生（自豪地）：人。

“人”字的教學，學生觀察字形，自然聯想到一撇一捺就像分開的兩只腳，撇捺分開，站得穩穩的。教學至此，音形義似乎也有融合了，但還不夠。人區別于動物最大的特點是，人懂禮義廉恥，人會用工具勞動，改造世界。這也是古人造“人”字的依據。

圖像、甲骨文 “人”和現在的“人”，三者放在一起，觀察、區辨、猜測、解說，孩子對“人”包含的文化，有了更深入的理解。由“人”及“己”，該做怎樣的人，孩子小小的腦瓜里也會留下朦朧但深遠的影響。