檔案袋法評價方式在臨床寄生蟲檢驗教學中的應用

張　浩，郭俊杰，呂麗艷，孫　艷，姚淑娟，吳麗娜，張迎春

檔案袋法評價方式在臨床寄生蟲檢驗教學中的應用

張浩，郭俊杰，呂麗艷，孫艷，姚淑娟，吳麗娜，張迎春

（齊齊哈爾醫學院醫學技術學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

為改變我院專業課考試單一模式，使考核能夠更全面反映學生的知識、素質、能力，我們在2012級檢驗專業臨床寄生蟲檢驗教學中采用檔案袋法評價方式。通過收集實驗組學生信息表、論文、實驗佐證照片、作品發現，實驗組學生在學習能力、學習態度、團隊協作等方面均優于對照組。該評價方式能較全面地反映學生的能力和水平。

檔案袋法；評價方式；臨床寄生蟲檢驗

考試是高等學校考查、評價學生對知識的掌握程度及能力水平最重要的一種方式［1］。在高校全面實施素質教育的今天，單一的評價方式已不能實現對學生知識、能力、素質的全面考查。為此，我們借鑒國外真實性評價理念，嘗試引入檔案袋法評價方式對檢驗專業臨床寄生蟲檢驗考試方式進行改革，試圖通過這種方法記錄學生的學習過程，更加客觀地評價學生的學習效果。現將該法介紹如下。

1　評價方法的設計

所謂的“檔案袋”是針對某學生從事的學習活動，旨在用于其評價、信息、表彰及回顧學習過程而收集的作品及工作案例。檔案袋法評價的作用，一是可以歸納學生的學習表現、交流記錄以及作品，二是可作為教師進行多元評價的素材［2］。

該方法的應用是為了全面考查學生學習目的、學習態度、學習質量，達到提高學生學習興趣和主動性，培養學生學習能力、協作能力的目的。

檔案袋法評價采用“分數+評語”形式，分值為30分（課程論文10分，實驗過程20分）；知識掌握情況考核包括平時測驗、實驗考試（10分）和終結性考試（60分）。

2　實驗對象及方法

2.1實驗對象

隨機選取我院檢驗專業2012級兩個班作為實驗組，共91人；對照組為2011級兩個班，共87人。對照組按以往評價方式進行考核。

2.2學習目的性考查

設計學生基本信息表，內容包括學生的基本信息、學習基礎、自我評價、人生目標等內容，用于了解學生的學習經歷與基礎、對自我的認知能力、學習目標與動力。

2.3學習能力考查

（1）實驗環節，學生的檔案記錄包括實驗報告及實驗結果的實證材料、教師對實驗成功小組的獎勵資料等。這些資料將作為對學生實驗課評價的參考。

（2）寄生蟲檢驗的課程論文，采用教師指導，學生自主選題、寫作，教師評定成績的模式。先將論文的電子模版發給各班學生，以小組為單位完成論文。然后在模版后寫出考查目標以及學生對于作品完成的自我評價等，最后是教師評語與分數。

（3）學生作品采用自愿上交形式，學生選取自己滿意的照片（電子版，注明作品名稱及作者姓名）等作為存檔資料上交。

2.4知識掌握考查

采用平時測試+實驗考試+試卷考試方式，終結性考試成績占總成績的60%。

3　實施效果及分析

3.1學習動機及目標考查

收到學生個人檔案信息91份，對自己正面評價的占100%，如愛學習、有耐心、能吃苦、尊敬老師、善于思考、動手能力強、做事踏實等；一些學生能客觀評價自身不足，如團隊協作能力弱、不善于與同學交流甚至學習不行等。對學習有明確目標的占98%，包括學習好專業課、成為優秀檢驗技師、想考研等。其中有9人的目標是回家找工作。我們發現大多數學生能夠真實、客觀地進行自我評價，清醒地面對現實，這也是學生今后學習、生活的基礎。

3.2學習能力考查

回收課程論文26篇，每篇論文平均由3.5名學生參與完成。論文題目相近3篇，內容均由學生獨立完成；注錄參考文獻10篇以上，在26篇論文后的問卷中，有25篇注明通讀全部參考文獻，1篇注明未能通讀全部參考文獻。100%完成自評（作品的滿意之處、存在問題、自評分數）。24篇論文組組長完成對于同組的評價，包括分工及滿意度，2篇論文屬于獨立完成故未作組員評價（見表1）。所有問卷中學生都對自己論文的選題依據等做了認真回答。

與對照組相比，實驗組課程論文雖然篇數減少，但是完成質量有明顯提高。學生能夠自主選題，并說明選題理由，根據需要主動檢索文獻、閱讀文獻。組長（第一作者）對組內成員分工及滿意度能給出較客觀的評價，對作品的滿意和不足之處都提出了意見，并進行了自我評分。

表1　檢驗專業兩個年級課程論文完成情況對比［n（%）］

3.3學習態度考查

回收實驗報告等各項學生作品及教師表揚記錄（見表2）。

表2　檢驗專業兩個年級實驗課完成情況對比

對照組的實驗報告和繪圖數量與實驗組沒有區別，但是實驗組學生由于被要求對實驗過程做真實記錄，因此實驗照片數大大增加；同時在實驗報告最后增加了討論一項，學生將每次實驗中的收獲和失誤都記在里面。此外，要求學生提交自己的代表作品，學生課后需認真梳理實驗記錄，提交最具代表性的照片，客觀上促進了學生對知識的理解和消化。在沒有強制要求的前提下，實驗組仍有53%的學生上交了自己的代表作，數量1～13張不等，說明大多數學生對自己的作品有一定自信并且希望獲得好的評價。本輪實驗中27人次的表揚記錄，起到了對學生本人的激勵作用和對其他學生的促進作用，有效提高了學生學習積極性。

4　討論

專業課通常采用“實驗成績+平時成績+期末考試”的方式來評定學生成績。這種評價方式無法充分反映學生的綜合能力和素質，很難激發學生的學習興趣與內在動力。真實性評價作為一種以學生發展為本，集教育性、發展性和綜合性的多元化評價理念，其發展方向與我國高校全面提升素質教育的方向是一致的。檔案袋法評價是目前在國內外應用廣泛的真實性評價方法之一［3］，但在高等學校專業課的評價中較少使用。

本次實驗我們對這種方法進行了簡化，主要收集有助于學生評價的材料，更便于操作。其優勢在于：（1）學生學習主動性和自覺性增強，在學習過程中能體驗到成功的快樂，大多數學生都是第一次寫論文，雖然覺得有壓力但也有興奮感；實驗課得到教師表揚的學生，在教師記錄姓名并為其拍照時都是非常快樂的。（2）學生的自我反思、自我評價能力增強，在課程論文后學生對自己的評價都是比較客觀、真實的，并且基本上可以找出自身優點與不足。（3）學生的團隊協作能力進一步提高，與同組學生既有分工也有合作，作為組長的學生對成員的參與度也能給出客觀評價。

綜上所述，我們認為檔案袋法應用到專業課評價中，可彌補目前對學生評價的不足。但是這種考核存在工作量大、操作繁瑣、涉及范圍廣等問題。今后對這種評價方式還要進一步研究。

［1］高向東.高等學校應構建創新考試體系［J］.中國高教研究，2005（5）：72-74.

［2］鐘啟泉.建構主義“學習觀”與“檔案袋評價”［J］.課程·教材·教法，2004，24（10）：20-24.

［3］俎媛媛.美國真實性學生評價及其啟示［J］.教育發展研究，2007（6）：64.■

G424.1

B

1671-1246（2016）17-0069-02

注：本文系黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2014011109）