護理專業醫學基礎課程中滲透人文素質教育的調查與分析

段正秀，佈仁托婭，劉慧博，賓 巴，娜仁圖雅，袁淑芳

護理專業醫學基礎課程中滲透人文素質教育的調查與分析

段正秀，佈仁托婭，劉慧博，賓 巴，娜仁圖雅，袁淑芳

（錫林郭勒職業學院醫學院，內蒙古 錫林浩特 026000）

調查學生、教師和用人單位對醫學基礎課程中滲透人文素質教育的看法以及教師和用人單位對我院學生總體評價，探索在醫學基礎課程教學中培養學生人文素質的途徑和方法，包括強化醫德教育、滲透哲學思想教育、提升教師人文素質、改革教學方法和課程考核模式、強化人文課程教育作用。

護理專業；醫學基礎課程；人文素質教育

人文素質教育以人文學科為主要內容，涵蓋文學、藝術、心理學、哲學、宗教、歷史等領域［1］。人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。醫學高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為國家建設培養高素質護理人才的任務，提高護理人才的人文素養、增強綜合素質，一直是醫學高職院校教育改革的重要內容。護理人員不僅要有良好的專業知識和技能，還要具有豐富的人文社科知識，即人文素質。為了在醫學基礎課程中合理滲透人文社科知識，尋找有效的人文素質教育途徑和方法，多角度、全方位提高護理人員整體素質，筆者通過問卷調查、個別訪談等形式，對我院護理專業學生、從事護理專業教學的教師及用人單位醫護人員進行調查。現介紹如下。

1　資料與方法

1.1對象

采取隨機抽樣方法，抽取我院2012級已經進入臨床實習即將畢業的護理專業學生410名、從事護理專業教學的教師60名以及用人單位醫護人員55名，共525人（分為學生組、教師組和用人單位組）。接受調查的護理專業學生抽選比例符合我院實際情況，結構合理，具有普遍性和代表性。

1.2方法

1.2.1問卷調查法為確保問卷的客觀性和可靠性，在充分考慮我院學生特點基礎上，借鑒和參考其他院校問卷調查方法，采用無記名獨立填寫問卷法。發放調查問卷525份，回收有效問卷510份（其中學生組400份、教師組60份、用人單位組50份），對調查數據進行相關分析。數據統計顯示，學生組理科生62人，文科生318人，高職生20人；女生350人，男生50人。

1.2.2訪談法 當面訪談聽取我院在本地實習的學生對基礎醫學課程中滲透人文素質教育的建議和意見。

1.3調查內容

調查問卷內容包括：（1）學生基本情況；（2）學生、教師和用人單位對醫學基礎課程中滲透人文素質教育的看法；（3）教師和用人單位對我院學生總體評價。

2　調查結果與分析

2.1學生基本情況（見表1）由表1可以看出，大部分學生來自農村，而且女生比例較高，符合我院及醫院護理人員真實情況。

表1學生基本情況（%）

2.2學生、教師和用人單位對醫學基礎課程中滲透人文素質教育的看法（見表2）

表2　對醫學基礎課程中滲透人文素質教育的看法（%）

從表2可以看出，絕大部分學生、教師和用人單位認為人文素質在護理專業醫學基礎課中占有重要地位，在教學中滲透人文素質教育非常必要。但現行醫學教學模式中，醫學基礎課與人文課課時比例不適宜，而且人文選修課學時較少，說明我院護理專業人文課程設置不合理，有必要增加人文選修課程學時數。同時教師應當適當進行人文知識學習，提高自身人文素質。100.0%的教師和醫護人員認為在醫學基礎課中滲透人文素質教育，既能為專業課程學習打下基礎，又能更好地服務臨床。

2.3教師和用人單位對我院學生人文素質總體評價

2.3.1對人文素質滿意度的評價 教師和用人單位對我院學生人文素質滿意度評價見表3。

表3　教師和用人單位對我院學生人文素質滿意度評價（%）

從表3可以看出，一方面教師和用人單位普遍認為學生團隊協作精神、誠信方面較令人滿意，但專業理論知識不扎實、責任感不強、計算機應用能力較差、創新能力也不容樂觀；另一方面教師認為學生人際溝通能力較差，而用人單位則認為學生臨床實踐和心理素質較差。反映出學生人文素質難以令人滿意。

2.3.2用人單位對我院學生人文素質重視程度 由表4可以看出，用人單位招聘時對學生人文素質很重視，此外對專業理論知識、臨床實踐能力以及學生身體素質和形象要求也較高。

表4　用人單位對學生人文素質重視程度（%）

3　討論

人文素質教育實質上是以傳授人文知識、培養人文精神及提高人文素養為主的教育，是一種以人格完善為最終目的的教育［2］。研究結果顯示，學生、教師和用人單位都認為在醫學基礎課中滲透人文素質教育非常必要，既可以為護理專業課程學習打下基礎，又可以更好地服務臨床。

3.1強化醫德教育

醫護人員不僅要有嫻熟的技術，還要有高尚的醫德，從某種意義上來說，病人的生死安危也取決于醫院和醫護人員醫德水準的高低與服務態度的優劣［3］。醫德培養是一個潛移默化的過程，“醫以德為本，無德不為醫”，所有的醫學基礎課程都應滲透醫德教育，幫助學生更好地理解病人，指導和促進護理工作。

3.2滲透哲學思想教育，注重辯證思維培養

醫學基礎課教師要在充分研究教材基礎上，挖掘課程中的醫學人文素養教育內容，不失時機地滲透哲學思想教育，并注重學生辯證思維培養。例如，在病理學課程中講解疾病病因時，要使學生正確認識局部與整體、內因與外因、運動與靜止的辯證關系；在講述護用藥理時要注重主要矛盾和次要矛盾的關系；在講述生物化學時要使學生認識合成與分解的辯證關系等。

3.3改革教學方法和課程考核模式

要改變過去“填鴨式”教學模式，廣泛采用問題教學、案例教學、情境模擬、小組討論、啟發、角色扮演等多種教學方法。例如，問題教學法以問題為基礎，通過創設問題情境，讓學生發現問題、提出問題、主動探索并解決問題，培養發現問題、解決問題能力和創新意識。案例教學法以案例為基礎，通過對具體案例的思考，激發學生創造潛能，提高表達、獨立思考、主動學習和溝通能力。傳統醫學基礎課程考核采用平時成績（30%）、實驗成績（20%）、期末閉卷考試成績（50%）三者相結合的方式，注重考試成績，不能很好地反映學生的整體素質。實行以過程性考核為主的評價模式，期末成績占30%，平時成績和實驗成績占70%。以平時作業、階段性測試、課堂專題討論、教學實踐活動等形式為主的過程性考核，能提升學生學習能力、實踐能力、創新能力和溝通能力，提高綜合素質，促進學生全面發展。

3.4提升教師人文素質

加強教師人文知識構建及人文精神培養，是滲透人文素質教育的關鍵所在。教師的教學態度、敬業精神和奉獻精神、言談舉止會對學生起到潛移默化的影響，如果教師沒有良好的人文素質，就無法創新教學方法，不能使學科教育與人文素質教育相融通。所以要提高學生人文素質，首先必須重視提高教師人文素質，使人文教育更具實效性。

3.5強化人文課程教育作用，適當增加人文選修課學時

學校要結合自身特色，根據學生知識水平和實際需求適當增設人文選修課程，如醫護禮儀、護理倫理學、護患溝通技巧、護理教育學、護士美學修養和健康教育學等，增加人文選修課學時，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，提高文化品位，激發創新潛能，全面提升人文素質。

［1］趙降英，鄭飛云.醫學生人文素質教育模式研究［J］.中國醫學倫理學，2002，15（1）：50.

［2］趙艷，趙玲.我國護理人文教育發展的現狀與思考［J］.中華醫院管理，2007，23（2）：114-116.

［3］李思毅.在藥理教學中加強人文素質教育的實踐和探索［J］.中醫藥管理雜志，2006，14（7）：33-34.■

G526.5

B

1671-1246（2016）17-0117-02

注：本文系錫林郭勒職業學院課題（YB2014-06）