珠三角地區青少年未來取向與學習倦怠的關系：應對方式的中介作用

謝曉東喻承甫李丁丁△

①中國.華南師范大學計算機學院（廣東廣州） 510631 ②廣州大學教育學院（廣東廣州） 510006 △通訊作者 E-mail：dingdly@m.scnu.edu.cn

·論 著·（社會心理）

珠三角地區青少年未來取向與學習倦怠的關系：應對方式的中介作用

謝曉東①喻承甫②李丁?、佟?/p>

①中國.華南師范大學計算機學院（廣東廣州） 510631 ②廣州大學教育學院（廣東廣州） 510006 △通訊作者 E-mail：dingdly@m.scnu.edu.cn

目的：探討應對方式在中職生未來取向與學習倦怠之間的關系中是否存在中介作用，為減少中職生學習倦怠感提供實證依據和支持。方法：采用青少年未來取向問卷、簡易應對方式問卷和青少年學習倦怠量表對700名廣東省珠三角地區中職生進行調查。結果：學習倦怠與未來取向的3個因子未來認知、未來情感和未來意志行為均呈負相關（r=-0.10，-0.08，-0.43；P＜0.05），與積極應對呈顯著負相關（r=-0.21，P＜0.01），與消極應對呈顯著正相關（r=0.17，P＜0.01）；消極應對與未來認知、未來情感和未來意志行為呈顯著負相關（r=-0.28，-0.25，-0.12；P＜0.05），積極應對與未來認知、未來情感和未來意志行為呈顯著正相關（r=0.40，0.28，0.48；P＜0.01），積極應對在未來認知與學習倦怠的關系之間起著完全中介作用（Z=-2.75，P＜0.01）。結論：中職生的未來認知通過積極應對方式從而降低其學習倦怠水平。

青少年；中職生；未來取向；學習倦??；應對方式

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中職生學習倦怠是指中職生在日常的學習過程中，由于學習壓力或缺乏學習興趣，對學習產生倦怠感的消極行為和態度。大量的研究表明，中職生普遍存在不同程度的學習倦怠［1-2］。中職生作為國家旨在培養的具有高中文化水平的中等技能型、應用型人才，他們的學習存在問題勢必對國家人才市場和人才戰略發展造成不良影響，因此減少中職生的學習倦怠感刻不容緩。近年來，從積極心理學的研究視角來探索青少年的自我發展已成為學界共識。大量的研究表明，青少年未來取向的積極發展能夠有效促進其學業發展［3-4］。未來取向是個人思想和行為偏好未來的方向，是個體對于未來的思考和規劃過程，同時也反映了個體在此基礎上形成的主觀情感體驗［5］。以往的研究表明，高未來取向者的成就動機更強、學習興趣和成就感更高，學習成績更好［6-7］，據此可以推斷出未來取向與學習倦怠呈顯著負相關。

但僅僅探討未來取向與學習倦怠之間的關系是遠不足夠的，對于兩者潛在關系的作用過程的考察非常有必要。在文獻回顧的基礎上，本研究認為未來取向可能通過應對方式影響學習倦怠。大量研究表明，導致學習倦怠發生的一個重要原因是個體不成熟的應對方式［8-11］。應對方式是個體面臨應激情境時，為減輕壓力而做出的典型的習慣性地采取解決問題方式的傾向，是對情境、時間因素以及在影響適應結果的一系列事件中得來反饋的反應［12］。以往的研究表明，未來時間洞察力與積極應對方式呈顯著正相關，未來時間洞察力水平越高，越傾向于采取積極的應對方式去應對生活事件和任務［13］。據此，本研究認為應對方式是未來取向與學習倦怠間的重要中介變量。

1　對象與方法

1.1對象

采用方便取樣法選取廣州市土地房產管理職業學校、深圳市第一職業技術學校和珠海市理工職業技術學校一年級和二年級共720名中職生發放問卷，回收有效問卷為700份，其中男生388人，女生312人，一年級和二年級學生分別為373人和327人，年齡范圍16～18歲。

1.2方法

1.2.1未來取向問卷［14］采用劉霞、黃希庭和畢翠華所編制的青少年未來取向問卷，該問卷共31道題項，包括了3個維度6個因素：未來認知（廣度、密度）、未來情感（樂觀性、思慮性）和未來意志行動（計劃性、執行性）。問卷采用5級評分，1表示完全不符合，5表示完全符合。本研究中該問卷總的Cronbach'sα系數為0.83。

1.2.2簡易應對方式問卷［15］采用解亞寧編制的簡易應對方式問卷，該問卷由積極應對和消極應對兩個維度組成，包括20個條目。積極應對維度由條目1～12組成，重點反映了積極應對的特點，消極應對維度由條目13～20組成，重點反映了消極應對的特點。問卷采用4級評分，從”沒有采用“到”經常采用“分別計0～3分。積極應對維度分數越高，表示該被試多傾向于采用積極應對方式；消極應對維度分數越高，表示該被試多傾向于采用消極應對方式。本研究中該問卷總的Cronbach'sα系數為0.80。

1.2.3青少年學習倦怠量表［16］本量表由吳艷和戴曉陽等編制，包括身心耗竭、學業疏離和低成就感3個維度，共16個條目，采用5級評分，從”很不符合“到”非常符合“分別計1～5分，本研究采用計總分形式。本研究中該量表總的Cronbach'sα系數為0.81。

1.2.4施測 主試為事先經過培訓的心理學專業研究生，以班級為單位進行團體施測。測試前征得學生本人的知情同意，宣讀指導語讓所有學生都明白后開始施測，學生作答完畢后現場收回問卷，時間約為30分鐘。

1.3統計處理

采用SPSS 11.5對數據進行錄入和分析，主要包括描述統計，相關分析和回歸分析。

2　結 果

2.1未來取向、應對方式和學習倦怠的相關

從表1中可以看出，學習倦怠與未來取向的3個因子未來認知、未來情感和未來意志行為均呈負相關，與積極應對呈顯著負相關，與消極應對呈顯著正相關；消極應對與未來認知、未來情感和未來意志行為呈顯著負相關，積極應對與未來認知、未來情感和未來意志行為呈顯著正相關。

表1　未來取向、應對方式和學習倦怠相關（r）

2.2應對方式的中介作用檢驗

根據Baron和Kenny提出的中介作用檢驗程序，采用多層回歸分析檢驗應對方式在中職生未來取向與學習倦怠關系中的中介作用。檢驗中介效應是否顯著需要同時滿足以下4個條件［17］：①預測變量對結果變量具有顯著預測作用；②預測變量對中介變量具有顯著預測作用；③中介變量對結果變量具有顯著預測作用；④在控制了中介變量的影響后，預測變量對結果變量的預測系數變小或不顯著。此外，根據Frazier等人的建議［18］，我們對所有預測變量進行了標準化處理，并控制了性別（男=1，女= 0）、年級和生源地。

表2　積極應對在中職生未來認知與其學習倦怠之間的中介效應（）

表2　積極應對在中職生未來認知與其學習倦怠之間的中介效應（）

性 別　-0.21　0.13　-0.06　0.03　0.07　0.01　-0.20　0.13　-0.06年 級　0.12　0.10　0.04　0.07　0.05　0.05　0.14　0.10　0.05生源地　-0.04　0.08　-0.02　0.08　0.04　0.07*　-0.02　0.07　-0.01未來認知　-0.16　0.07　-0.09*　0.39　0.04　0.40***-0.03　0.07　-0.02積極應對　-0.35　0.07　-0.20***F 2.53*35.25***6.65***R2　0.02　0.17　0.05

積極應對在中職生未來認知與其學習倦怠之間的中介效應檢驗結果表明（見表2），在控制了性別、年級和生源地后，未來認知能有效預測學習倦怠和積極應對。進一步分析表明，在控制了性別、年級和生源地的影響外，再控制積極應對的作用后，未來認知對學習倦怠的預測作用減小且不顯著，積極應對對學習倦怠的預測作用顯著。根據中介效應的檢驗程序，我們進行了Sobel檢驗。中介路徑z分數計算公式為：z=（a×b）/SEab，其中SEab=（a2SEb2+ b2SEa2）1/2。結果表明，積極應對在中職生未來認知與其學習倦怠之間的完全中介效應顯著（Z= -2.75，P=0.006），中介效應占總效應的比例為8.89%。

3　討 論

3.1未來取向與學習倦怠的關系

3.1.1未來認知與學習倦怠的關系 研究表明，中職生未來認知與其學習倦怠顯著負相關，高未來認知的中職生學習倦怠水平低于低未來認知的中職生。以往的研究證實了個體未來的廣度對個體的學習動機和學業成績有積極的預測作用［3-4］，胡心怡等人在其流動兒童的未來取向及與學業卷入的關系研究中發現，流動兒童的未來取向可以顯著正向預測其學業卷入［6］。未來認知涉及對未來的認識和關注，未來認知水平高的個體思考未來的次數更加頻繁，能夠思考更遠的未來，更能意識到只有通過現在的努力學習，才能實現美好的未來［19］。高未來認知的中職生對自己的未來（學習）有比較清晰的認識，他們對自己的學習狀況和學習目標進行更多的預思考，因而他們的學習倦怠水平較低；而低未來認知的中職生正好相反，他們對自己的未來（學習）認識模糊甚至很少考慮自己的學習狀況和學習目標，對于學習他們表現得很迷茫，因而他們的學習倦怠水平較高。

3.1.2未來情感與學習倦怠的關系 研究表明，中職生未來情感與其學習倦怠顯著負相關，高未來情感的中職生學習倦怠水平低于低未來情感的中職生。以往的研究表明，高未來取向者的成就動機更強、學習興趣和成就感更高，學習成績更好［3-4］。高未來情感的中職生在學習方面表現為學習態度更為積極，負性情緒體驗較少，他們樂觀面對在學習上遇到的困難，因而他們的學習倦怠水平較低；相反，低未來情感的中職生缺乏自信心，對學習畏難和消極態度明顯，在學習方面表現出較多的負性情緒體驗，因此他們的學習倦怠水平較高。

3.1.3未來意志行為與學習倦怠的關系 研究表明，中職生未來意志行為與其學習倦怠顯著負相關，高未來意志行為的中職生學習倦怠水平低于低未來意志行為的中職生。以往的研究表明，未來取向對于個體的學業成績有積極的預測作用，當青少年對未來自我有著較為積極的描述，并且對未來有較為清晰的計劃時，其學業表現也相應較好［3-4］。對于學生而言，學習的重要目的就是為實現理想做準備，只有學習優秀才能實現自己的理想，學習本身就是未來意志行為的一部分。高未來意志行為的中職生傾向于為達到學習目標制定相應的計劃，并踐行自己的學習計劃堅持不懈。當他們在學習中遇到困難時，他們會積極主動地去想辦法，通過各種手段最終解決問題，因而他們的學習倦怠水平較低；低未來意志行為的中職生對學習抱著得過且過的態度，他們消極應對學習中遇到的難題，在學習過程中沒有堅持下來的恒心和毅力，他們常常自我放棄，因此他們的學習倦怠水平較高。

3.2積極應對在未來認知與學習倦怠的中介作用

研究表明，積極應對在中職生未來認知與其學習倦怠關系之間起著完全中介作用。

劉新豐、鄭涌和李昌俊在探討未來時間洞察力與應對方式的相關關系時發現，未來定向與積極的應對方式呈顯著正相關，與消極的應對方式呈顯著負相關［20］。不同水平應對方式的中學生，其學習倦怠感存在著顯著差異，較多釆用解決問題、求助等積極應對方式的中學生的學習倦怠感顯著低于釆用自責、幻想、退避等消極應對方式的中學生［10］。高未來認知者經常思考自己的未來，他們盡可能全面地考慮到自己在未來可能碰上的問題并提前做好相應的準備，他們對自身有較好的定位，因而在面對困難時，他們較多采取積極的應對方式（問題解決和求助）去解決問題，在學習上亦是如此，在面對學習困難時，他們積極主動地尋求幫助和支持，因而在面臨學習困境和壓力時較少出現學習倦怠。低未來認知者對自身的定位模糊，對自己的未來較不關心，在壓力和困難面前，他們往往表現得很迷茫，因而他們較少采用積極的應對方式去解決問題，當他們面對學習困難時，他們往往較多選擇逃避、自責等方式，并由此產生大量的負性情緒，從而導致學習倦怠。

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Future Orientation and Learning Burnout among Adolescents in the Pearl River Delta：The Mediating Role of Coping Style

Xie Xiaodong，Yu Chengfu，Li Dingding
School of Computer，South China Normal University，Guangzhou 510631，China

Objective：To provide the proof for reducing learning burnout of secondary vocational students，and to explore the mediating effect of coping style and the relationship between future orientation and learning burnout among secondary vocational students.Methods：With a sample of 700 secondary vocational students，using the Adolescents'Future Orientation Questionnaire，Simplified Coping Style Questionnaire，and the Adolescent Student Burnout Inventor.Results：Learning burnout was significantly negatively associated with future cognition，future emotion and future will action（r=-0.10，-0.08，-0.43；P＜0.05）；It was significantly negatively associated with positive coping style（r=-0.21，P＜0.01）and was significantly positively associated with negative coping style（r=0.17，P＜0.01）. Negative coping style was significantly negatively associated with future cognition，future emotion and future will action（r=-0.28，-0.25，-0.12；P＜0.05）；Positive coping style was significantly positively associated with future cognition，future emotion and future will action（r=0.40，0.28，0.48；P＜0.01）；The effect of future cognition on learning burnout was completely mediated by positive coping style（Z=-2.75，P＜0.01）.Conclusion：Through positive coping style，the level of secondary vocational students'learning burnout is reduced by their future cognition.

Adolescents；Secondary vocational students；Future orientation；Learning burnout；Coping style

R395.6，B844.2

A

1005-1252（2016）10-1468-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.009

2016-04-27）