“互聯網+”環境下微視頻實現創客學習研究*

姜艷玲，古岱月

(天津師范大學 教育科學學院，天津 300387)

“互聯網+”環境下微視頻實現創客學習研究*

姜艷玲，古岱月

(天津師范大學 教育科學學院，天津 300387)

全球掀起的創客運動浪潮為“創客學習”帶來了強大的推動力。在“互聯網+”的環境下，創客學習的核心理念在于使創客學習者通過網絡平臺的各類信息資源獲取知識儲備，激發出創造、創新的構想，并通過動手實踐將創意轉變為現實。同時創客學習者可以選擇借助“微”產品中的微視頻獲取知識儲備內容，從而進行高效、個性的創客學習。而在“互聯網+”環境下，微視頻的表現形式、教學內容以及學習者創客學習流程等方面問題更加成為決定創客學習效果的關鍵之處。該文主要針對這些方面進行了相應的研究與分析，構建的“互聯網+”環境下微視頻教學實現創客學習的模型對更有效地“創客學習”具有重要的意義。

“互聯網+”；微視頻；創客學習

“互聯網+”和“創客”等相關概念自2015年被李克強總理在《政府工作報告》中提出后，成為時下的熱點詞匯。“互聯網+”，通俗來說就是“互聯網+各個傳統行業”，但并不是簡單地將兩者結合，而是利用互聯網平臺以及信息通信技術，使互聯網與其他傳統行業進行深度融合，帶來全新的產業變革。創客，譯自英文單詞“Maker”，“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”本指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。所以“創客學習”在此可以理解為一群熱愛創新、創造的學習者在獨立進行創新、創造實踐過程中能夠獲得相關的知識和技能。那么，“互聯網+創客學習”又會發生怎樣的奇妙反應呢？此項深層次的變革在于將主要關注點聚焦于學習者主體上[1]，借助互聯網的平臺，學生進行自主創新學習，形成以學習者為主體的網絡學習新形態。

目前在互聯網平臺上創客學習者可以借助學習的媒介種類繁多，學習內容呈現形式不統一，導致知識點銜接不順暢，知識點覆蓋不全面等問題，致使“互聯網+”環境下的創客學習者無法便捷獲取重點的知識信息，從而對創造創新的方向把握不準確，難以實現在創新中學習掌握新知，在創造中獲得樂趣的愿景。微視頻的教學時間短小精悍、重點突出，借助此種學習資源可大大改善“互聯網+”環境下創客學習的狀況，同時微視頻可重點提出知識要點及創新方向，并能夠在任何設備上播放，學習者可以在碎片化時間中高效獲取所需的系統知識，再結合其進行創造創新，催發出新的構思，實現真正的“創中學”和“創中玩”[2]。

一、創客、創客教育與創客學習概念界定

(一)創客與創客教育

“創客”在大眾中較為流行的解釋是“一群不以盈利為目標，利用3D打印技術及其他開源硬件，嘗試將腦中的各種創意轉變為現實產物的人”。此文中，筆者認為“創客”在理解為一群勇于創造、創新的人的同時，也可以看作是一種對基礎理論進行創造、創新并付出實踐的理念和精神。另外，在“創客”概念上延伸出來的“創客教育”，當前學者給出的定義眾多，其中祝智庭等人將創客教育分別從廣義和狹義兩個角度進行了闡釋。他們認為廣義上的“創客教育”應是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態(Makespirit-Aimed Education)。狹義上的“創客教育”則應是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式(Makeliteracy-Aimed Education)。它包含正式學習，也包含貫穿學習者一生的非正式學習[3]。筆者認為，當前創客教育的核心理念在于教育者通過學習者親身參與的創造實踐過程，把知識在其中傳遞給學習者，從而將“創客”精神傳遞下去。

(二)創客學習

“創客學習”便是在“創客教育”定義的基礎上更加具體化，楊現民在《創客教育的價值潛能及其爭議》一文中提出“創客學習是‘創客’精神在學習領域的移植，是一種創造驅動的新型學習方式”[4]。所以“創客學習”是將“創客”的理念嫁接運用在學習領域當中，筆者認為其具體過程為學習者在多渠道獲取相關知識儲備學習后，遵循所激發出的創新創造靈感進行自主實踐，在相關平臺進行交流總結后從而獲得一套層次更高，具有更加完整體系的新知和技能?！皠摽蛯W習”這種新型學習方式較“創客教育”來說，學習內容更加多樣、深度化；知識獲取方式更加個性、自主；同時在知識落實方面創客學習者們在主動參與動手創新學習過程后能夠掌握較完整的相關知識體系和技能。

1.創客學習主體分析

“創客學習”的首要理念就是使學習者成為具有探究能力、實踐能力和創新能力并且掌握著扎實的相關理論知識的新型創新人才。所以創客學習者需要具備勇于創造、創新的能力，樂于實踐探索的精神以及善于總結理論及技能要點的習慣。但是，經過調查發現，創客學習者還存在一些問題：(1)學習者缺乏自主創新能力。當前很多創客學習者只是獨有一顆樂于創新的心，但在真正創新實踐中，只是在原有基礎上做延展，并沒有實質性的創新改變，對權威依賴性較強，難以有自己的突破，導致不能獨立自主發現創新點，缺乏自主創造的能力。(2)學習者創新方向不明確。學習者對現有知識成果的創新改進較盲目，不能明確對其改進的實際意義，出現為了創新而創新的情況，導致生成的結果失去了其本有的內在價值，成為創客學習中的“廢品”，所以此類學習者沒有事先明確創新方向。(3)學習者梳理結論能力不強。創客學習者由于缺乏前期的知識概要的信息儲備，所以在進行創造、創新實踐后，難以將成果和前期的對比結論以及新成果的實際應用價值等方面梳理清晰，而且也無法將此次創新實踐歸類，在創新過程中沒有學習到系統的知識內容。(4)學習者過于信息封閉。創客學習者往往容易閉門造車，很少與外界的時下的創客前沿互通有無，形成了信息封閉狀態，導致創新點跟不上主流的發展需求。

2.創客學習媒介分析

隨著知識社會創新2.0推動下的“互聯網+”時代的到來，新形態數字技術得以發展，新媒體的教育應用形態也隨之豐富起來，創客學習的媒介類型和學習資源內容不再單一，學習者的創客學習交互方式同樣不再是線性、結構化的，他們可以從多方獲得知識信息，進行創造、創新實踐。隨著多媒體手段的多樣化，能夠播放學習資源的媒介也多種多樣，但仍存在資源播放媒介不統一、設計制作創客學習課件資源的出處很多、教學及視頻制作水平良莠不齊、學習目標制定不統一、學習內容缺乏引導學習者獨立思考創新部分，以及資源格式不能適應多種平臺等問題。

3.創客學習流程分析

創客學習主體首先是具有勇于創新與實踐精神的群體，所以他們本身對知識的渴望程度更深，從而在此基礎上會較其他學習者具有更強的發散思維，更容易生發出有價值的創新點，會創造出對當下更有價值的新成果。目前，創客學習流程主要存在以下問題：(1)創客學習流程缺乏前期的知識概要儲備。在學習者自主學習過程中，常會遇到知識內容難點，有一些是無法通過自己的能力攻克解決的，長期以往就會積累成知識漏洞，后面與其有關聯的知識點都會受到影響。(2)創客學習過于強調以生產產品為主要目的。很多學者曾討論創客是否需要創造出實際的物化產品，重心轉移到創新學習上亦如此，當下對于創新學習過于著眼于生產實際物品方面，從而忽視了創新學習者們在創新學習過程中所獲得的精神上的創新成果，如智慧校園中一堂充滿趣味性的課程等。(3)創客學習成果展示交流及總結環節缺失。學習者在完成創客學習過程中，常常忽略同他人進行成果展示交流，無法發現自身的創新點不足，也難以汲取他人的亮點。并且在創造實踐后沒有對當次創新活動進行知識及技術的總結，使得無法獲得理論知識儲備上的提升[5]。

二、微視頻實現創客學習

“微”的時代已涌現出了諸如“微信”“微博”“微電影”等成熟的“微”產品，微視頻便應運而生。創客學習者可以借助其在任何設備上播放，在碎片化時間中高效獲取所需的知識概要，據此進行自主創造創新，同時借助微視頻教學可解決上述“互聯網+”環境下創客學習存在的諸如創新目標不明確、視頻教學內容缺乏引導性以及媒介水平參差不齊等問題，關鍵之處是如何設計和制作微視頻，包括明確創新方向、微視頻教學方法的選擇，微視頻形式的設計以及微視頻中教學技巧的呈現等方面，使創客學習更簡捷并且更加個性化[6]。

(一)創客學習下的微視頻教學內容

1.創客學習前所需的知識概要。進行創客學習前要有一定的知識儲備，這些知識要從當下創客學習者普遍感興趣或有創新激發點的知識內容入手，將內容細化成一個個知識點，每個知識點盡量不互相嵌套，再分別進行分析制作成相應的教學微視頻，每個微視頻的知識點介紹主要講明其主要概念和原理即可。

2.結合知識概要的創新點引導。這部分內容很重要，它直接關系到創客學習者是否能產生創新與創造的構想。因此，每個教學微視頻在知識點概要介紹完成后要引導性地給出相關可以延展的創新點，使創客學習者不是盲目地進行創新，而是有依可循。

(二)選擇利于創客學習的微視頻教學方法

1.情境教學法。情境教學法是一種模擬情境，模擬參與的教學法，情境本質上是給創客學習者們營造一種問題出現的模擬環境，使學習者有種身臨其境之感。選取情境教學法是因為學習者在學習知識概要的同時，結合相應的模擬情境，學習者可以對情境中的問題進行親身思考可能的解決辦法。這樣的學習過程才能使學習者高效準確地掌握相關知識，并且轉化為自己的理解，從而保證之后的自主創造創新實踐過程更加順利進行。

2.探究法。探究教學法是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。在創客學習過程中，學習者正是需要親身去探究問題從而激發對問題的創新思維，探究教學法恰恰能夠促使學習者真正參與到學習過程中去，主動發現問題進而再尋找答案，以此來發散學習者的創造創新思維[7]。

(三)設計利于創客學習的微視頻形式

1.畫質效果清晰可辨。由于學習者需要在無教師指導下獨立完成創客學習，畫質和聲音的呈現上不要給學習者在學習知識的同時帶去額外的迷惑，如此就要求畫質效果一定要清晰，可辨析度高，將制作視頻過程中對視頻畫質效果的影響降低到最小。

2.內容排版重點突出。微視頻教學長度雖然短小精悍，但每一幀所呈現的內容都要重點突出，如：顏色進行對比、字體字號進行區別等，另外每一個畫面內的文字內容不宜太多，否則學習者很難抓到重點。做到以上這些便使學習者對當前學習的重點內容一目了然，提高了微視頻的學習效率，加強了學習者創客學習的效果。

3.聲音效果無雜音。在保證素材格式通用、文件大小利于上傳的前提下，聲音要做降噪處理，將制作視頻過程中對音頻效果的影響降低到最小。

(四)呈現利于創客學習的教學技巧

1.語言表達便于創客學習者理解。教師在一段微視頻中的語音授課內容，是學習者在通過微視頻媒介進行創客學習過程中唯一能夠得到的文字之外的語言講解知識信息，所以其內容質量要求也是相當高的。某些知識概要，教師要使用啟發性、科學化的教學語言去講解，從而使學習者對這一知識點便于接受與理解。

2.出鏡教師形象端莊大方。微視頻教學中教師的畫面雖不作為主要部分，但其多多少少還是會在創客學習進程中對學習者產生一定的影響。所以教師出現時的形象要注意整潔端莊、穿衣顏色不要過于鮮艷，以免喧賓奪主，分散學習者注意力。

3.教師情感表達適度到位。教師在微視頻中授課時，要具備積極、激情的教學情感體現，通過情感引導學習者的創新思維走向，使學習者進行愉悅的學習，激發創新靈感。

三、基于“互聯網+”環境下的微視頻實現創客學習模型構建

在互聯網的平臺中，各行業的發展都變得更加高效，信息傳播也更加迅速。與此同時，有些學者開始將“創客教育”或“創客學習”與網絡平臺聯接，開辟了新領域的研究與應用[8]。創客學習借助網絡平臺可以獲得高效、資源共享等效果，使創客學習者們在“互聯網+”環境中獲取多樣的優秀資源輔助自我的創造、創新等。

(一)“互聯網+”環境的特點及進行創客學習的優勢

1.“互聯網+”環境的特點

(1)信息共享化?！盎ヂ摼W+”環境下，數據和信息都是共享化的，在遵循一定的規定之下，人們可以獲取并分享其中儲備的信息知識，任何有效的信息不再是封閉化的，而是可以被公開并不斷被更新。

(2)無限包容性。網絡環境還具備對所有信息資源的不排斥和無限包容性，當下任何領域中的新理念、新發現都可以被收進“互聯網+”的大熔爐中去歷煉，從而檢驗其存在的真實性與必要性。

(3)設備便捷性。在“互聯網+”環境下學習可使用任何手邊可隨意取到的移動設備連接到無線網絡中，如：筆記本電腦、手機、平板電腦等，沒有死板單一地對設備的要求，任何可以獲得知識的媒介都可以使用。

(4)鼓勵創新性。學習者在“互聯網+”環境中的學習不再是刻板守舊的，此環境是一個鼓勵學習者發散思維、挑戰自我的一個開放性環境，不存在理論束縛，能夠在其中被激發出無限的創造力。

2.利用“互聯網+”環境的特點進行創客學習的優勢

(1)學習者可利用網絡平臺任意選擇學習、創新內容。創客學習的學習者群體，大多是不喜歡過于被束縛性的學習環境，他們認為在這樣的環境中創新思維易受到控制；并且他們在創造創新之前的理論知識儲備較缺乏，導致可能會出現實踐過程中因無依可循而止步不前。如此，“互聯網+”環境下信息共享化、無限包容性等特點恰迎合了當前創客學習者的自身實際需求，學習者可以在此環境中任意選擇感興趣或存在創新意圖的知識信息進行學習和實踐。

(2)學習者可在任意地點通過任意設備進行創客學習?！盎ヂ摼W+”要達成的目標之一就是使學習者可以借助任何終端獲取信息，隨著當前科學技術的發展，計算機等終端設備越來越便攜先進，學習者在“互聯網+”環境下可輕松借助任何終端設備，如：臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦及手機等獲得個人需要的相關知識內容進行創客學習。

(3)學習者可在網絡平臺上分享創新成果。當下創客學習者在進行創新實踐后如果不與他人分享交流成果，往往會出現“閉門造車”的情況，不了解外界的“創客”信息及其他創客學習者們的主流關注點，容易形成“信息孤島”。在“互聯網+”環境下，可以構建如“創客社區”等交流平臺，創客學習者們可以在平臺上分享彼此的最新創新理念或成果，互通有無，分析下一次的改進點[9]。

(二)構建“互聯網+”環境下借助微視頻實現創客學習的模型

“互聯網+”環境下的媒體學習資源也是多種多樣，對于當前創客學習者們在有創新欲望的前提下，希望可以通過任意移動終端快速而準確地獲取與創意相關的前期知識概要儲備，進行有依據的創新創造，在此趨勢下，微視頻教學應運而生。微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘的視頻短片。微視頻教學可以將某知識點的概要情況在一段微視頻課程教學中完整地闡述清楚，且結合情境探究問題等來引導創客學習者們的創新思維并指導實踐行為，使“互聯網+”環境下的創客學習實現真正的“創中學”。

創客學習者借助微視頻形式進行知識儲備的學習需要適合的學習流程才能解決現實存在的創客學習者創新目標不明確及缺乏知識概要儲備等問題，因此有必要構建“互聯網+”環境下借助微視頻實現創客學習的模型。此模型主要分為創客學習者自我認識—選擇微視頻內容—進行創造創新實踐—作品成果展示交流—創客學習總結幾個環節[10]，流程如下圖所示，具體闡釋如下：

“互聯網+”環境下微視頻教學實現創客學習模型

1.創客學習者的自我認識

創客學習主要是學習者根據自身不同的特點進行個性化的學習，所以學習者在選擇微視頻進行學習之前，要先對自身的學習風格、學習意愿和創新方向有所了解與定位，才能精準有效地選擇微視頻進行自主學習[11]。(1)了解學習風格。學習風格是指人們在學習時所具有的或偏愛的方式，換句話說，就是學習者在研究和解決其學習任務時，所表現出來的具有個人特色的方式，是學習策略和學習傾向的綜合。創客學習者在利用微視頻進行創客學習之前結合自身學習風格選擇適合自己學習策略和方式的微視頻內容。(2)掌握學習意愿。在進行正式的創客學習之前，學習者需掌握自身主觀的創新實踐想法，明確當次創客學習需要獲得的主要成效，如：研發出一項新技能、推斷出一個新理論或設計出一套新的教學理念等等，所以在前期選擇儲備的知識就需有所側重。(3)明確創新方向。創新方向是學習者在創客學習中需重要明確的內容，因為創新方向決定了創新實踐前期所需做的一切準備，創新方向同樣指導著學習者對微視頻學習內容的選擇。創新方向的主要由來是在于創客學習者前期獲取的知識儲備內容，在儲備學習的過程中，抓住隨時被激發出的靈感，隨之去探索創造創新方向。

2.創客學習者根據自身特點選擇所需微視頻

學習者根據自身的學習風格選擇較傾向的教師授課方式，根據自身的學習意愿選擇內容可以銜接上、理解難易程度可以接受的微視頻教學，根據自身的創新方向選擇自己所需要的知識點所在的微視頻進行學習。如學習者自身的理解能力相對較弱一些，可以選擇對此知識點概念剖析詳細，實例列舉多一些的慢節奏風格的教學微視頻進行學習；又或者有些學習者的知識儲備較豐富，可以跳躍式選擇微視頻的內容，而不是按順序學習一整章節的教學內容。

3.微視頻學習后進行創造、創新實踐

創造、創新實踐環節是進行創客學習的核心環節。在相關微視頻學習過后，創客學習者可獨立或在網絡平臺上尋覓同樣創新想法的創客學習者們一起進行創造、創新實踐。創新成果可以是實體產品，亦可以是一種新型的理念或新技能。如王同聚在廣州為引導本區域中小學校開展創客教育，率先在廣州市創建了一個“智創空間(ZC Space)”，建成了一間“智能機器人創客教育體驗中心”，配置了一批創客教育軟硬件資源，發明了“一種智能機器人創客教育工作臺”等一系列實體的創客教育實踐平臺，并開始引入了“微課導學”教學模式，基于“智創空間”面向教師、學生、家長、學校及社會開展多種課程[12]。創課學習者在微視頻課程學習后便可以借助此類實體操作平臺進行創新、創造實踐。

4.創新作品或成果展示交流

創新實踐結束后，創客學習者可在“互聯網+”環境中借助網絡平臺，將作品拍成圖片或視頻的形式上傳到網上同其他學習者進行創新作品或成果的展示交流，介紹自己的創新思想和實際操作的銜接并且分享各自創新知識體系來源等。如W中學的創客空間一周組織一次由各種講演或 Work Shop 組成的小規模的會員交流活動，一個月組織一次面向全校學生開放的展示活動，以此互相展示交流的過程促進學習者們之間的互通有無[13]。此環節能夠幫助創客學習者發現在創新中忽略的問題與不足，發現他人的亮點的同時及時彌補自己的不足，而且利于學習者互相激發其他新鮮的創意與靈感[14]。

5.同其他學習者進行創客學習總結

一套學習流程常常容易缺失總結環節，但恰恰正是這一環節起到了畫龍點睛的論成敗作用。創客學習的最終目的是學習者在創造、創新實踐出新成果之外能真正獲得到有價值的新知，在網絡平臺上進行總結這一環節能夠及時發現實踐成果中的不足與瑕疵，通過記錄來指導下一次的調整重點，同時可結合成果的不足之處連結知識儲備總結出一套符合自己知識建構體系的新知。

有學者提出創客教育可以實行線上與線下融合的學習方式，也就是說通過線上開展信息發布、學習成員招募與分工、小組交互討論等，通過線下進行小組分工操作、同步討論、接受指導、展示作品等[15]。本文所構建的模型更加優化了線上線下創客學習的步驟配合，將前期利用微視頻進行知識儲備學習、創造創新成果展示、創客學習效果總結等步驟都整合到網絡平臺上進行，從而避免了線下實體空間的不必要占用等問題。

四、結束語

本文主要分析了“互聯網+”環境下創客學習的優勢所在，如：學習者可利用網絡平臺任意選擇學習、創新內容，學習者可在任意地點通過任意設備進行創客學習，以及學習者可在網絡平臺上分享創新成果等。同時還結合微視頻的教學手段，整合了一套較完整的基于“互聯網+”環境下微視頻教學實現創客學習模型，說明了利用此模型學習的具體流程，但過程中要素的多變性，不可控的因素還有許多，如：學習者在每次創客學習中個人制定的創新方向是否合理、學習計劃的預期是否實現等問題，在今后的研究當中還可以繼續深度分析探討。

[1] 王星,李懷龍,徐影.“互聯網+”背景下微學習空間設計研究[J].中國電化教育,2015,(12):35-41.

[2] 楊現民,李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究,2015,(2):23-34.

[3] 祝智庭,雒亮.從創客運動到創客教育：培植眾創文化[J].電化教育研究,2015(7):5-13.

[4] 祝智庭,孫妍妍.創客教育:信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育,2015,(1):14-21.

[5] 楊剛.創客教育:我國創新教育發展的新路徑[J].中國電化教育,2016,(3):8-14.

[6] 王覓,賀斌,祝智庭.微視頻課程:演變、定位與應用領域[J].中國電化教育,2013,(4):88-94.

[7] 劉小晶,張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育,2013,(3):101-105.

[8] 柳佳玲.教育APP支持下的創客教學法的實踐研究[D].上海：上海師范大學,2015.13-14.

[9] 詹青龍,楊夢佳.“互聯網+”視域下的創客教育2.0與智慧學習活動研究[J].遠程教育雜志,2015,(6):24-31.

[10] 降雪輝.“互聯網+”時代大學生創新創業教育新模式[J].重慶科技學院學報,2015,(12):54-56.

[11] 謝鵬.淺析創客空間在學生校外教育的拓展與實踐方法[J].中國信息技術教育,2016,(3):99-101.

[12] 王同聚.“微課導學”教學模式的構建與實踐——以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育,2015,(2):112-117.

[13] 鐘柏昌.學校創客空間如何從理想走進現實[J].電化教育研究,2015,(6):73-80.

[14] 金元浦.“互聯網+”與“創客”時代[J].理論導報,2015,(10):19-24.

[15] 崔磊,黨瑞紅.慕課視域下創客課程網絡教學模式的構建[J].現代教育技術,2016,(2):115-120.

責任編輯：宋靈青

The Study of Maker Learning by Micro Video under the Environment of “Internet Plus”

Jiang Yanling, Gu Daiyue
(College of Education Science, Tianjin Normal University, Tianjin 300387)

The worldwide wave of maker movement provides “maker learning” with a powerful motivator. Under the environment of‘Internet Plus’, the core idea of maker learning is to let the maker learner accumulate knowledge through kinds of information sources from the Internet plaform. Moreover, the maker learner is motivated to generate the idea of innovation, and fi nally, make it real by hand. Meanwhile, the maker learner also can get helpful information to learn effectively by using micro video, which is an important form of micro products. Under the environment of ‘Internet Plus’, the form, content and procedure of micro video become the key points of the effectiveness of maker learning. This paper will mainly focus on these points. Under the environment of the “Internet Plus”, the model of realizing ‘maker learning’ plays an important role in learning more effectively to micro video.

Internet Plus; Micro Video; Maker Learning

G434

：A

1006—9860(2016)06—0071—06

姜艷玲：副教授，碩士生導師，研究方向為數字媒體技術 (jyl6484@126.com)。

古岱月：在讀碩士，研究方向為數字媒體技術(gdy_718@126.com)。

2016年3月2日

* 本文系2014年度天津市藝術科學規劃項目“新媒體藝術及教育應用研究”(項目編號：A14079) 研究成果。