高職院校非英語專業英語學習動機與職業需求相關性研究*

◆廉玉香

高職院校非英語專業英語學習動機與職業需求相關性研究*

◆廉玉香

高職院校非英語專業學生的英語基礎偏低，一直是英語教學中英語成績提高的瓶頸，這體現了學生對英語學習的動機不明確。通過調查發現，學生在未來職業中對英語的需求是提高高職高專英語教學水平的關鍵因素。以此為契機，展開高職院校非英語專業英語學習動機與職業需求相關性的研究，并對今后的教學提出改革方向與授課策略。

非英語專業學生；英語學習動機；職業需求

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.066

近年來隨著高職高專教育改革的不斷深入，尤其是隨著職業國際化的發展，英語的職場能力需求也隨之不斷上漲。但是大多數高職學生對英語興趣不大，上課目標不明確，這一現象背后體現出學生學習動機不強的問題。再有些學生進入職場后，在應聘或以后就業的過程中由于工作需求，不得不重新開始學習英語。針對這一現象，可以看出學生在職場中對于英語應用能力需求還是很大的。如果發現英語學習動機與職業需求具有很強的相關性，那么對高職英語教學水平的提高，高職高專學生英語成績的提升，以及職場中學生社會競爭力提升是非常有幫助的。本文以此為方向，展開對高職院校非英語專業學生英語學習動機與職業需求相關性的研究。

1　研究依據

動機指的是激勵個體行為的內部動因和力量，包括個人的意愿、心理沖動抑或達到某種企圖，它是一個人發起行動以及維持行動的一種心理狀態。個體的動機常常同他滿足自身的需要有著密切聯系。

外語學習動機的研究起始于R.C.Gardner和他的導師、社會心理學家W.E.Lambert。他們從社會語言學的角度出發，將動機分為融入型動機和工具型動機。融入型動機是指為了跟目的語社團進行口語交流，更多了解其文化，甚至想進一步融入第二語言社團中并能成為其中一員，體現了英語學習者對于此語言的文化和人民的個人興趣。而工具型動機則是指以第二語言為工具，以滿足應付工作上、教育上或經濟上的需要，從而在職場中獲益，改善自己的社會地位等。

《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》（2010年）提出，高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，即側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力，從而確立英語學習動機為工具型動機的地位。這為進行高職院校非英語專業英語學習動機與職業需求相關性研究提供了理論依據。

2　研究方法

為了驗證“高職院校非英語專業英語學習動機與職業需求正相關”這一假設，通過問卷調查以及座談會進行了驗證。

問卷設計 為實現問卷調查的科學性與嚴謹性，課題組對高職院校非英語專業在校生和畢業生分別進行了學習動機問卷調查，以及對用人單位進行了英語需求問卷調查。

“在校生公共英語學習動機問卷調查表”的調查對象是天津青年職業學院、天津商務職業學院、天津信息職業技術學院、天津現代職業技術學院和天津機電職業技術學院2013級和2014級部分學生，涉及專業包括旅游、西餐、中餐烹飪、物流管理、市場營銷、計算機網絡技術、會計電算化、國際金融、國際商務等非英語專業。共發出問卷800份，回收有效問卷763份，有效率95.4%；男女生比例分別為40.63%、59.37%。問卷由20個陳述構成，20個陳述可分為6組：1～3題為融入型動機，4～7題為工具型動機，8～10題為成就型動機，11～13題為內在動機，14～17題為外在動機，18～20題為負動機。問卷使用SPSS21.0對數據進行統計學分析。

“畢業生英語學習動機問卷調查表”是針對最近幾年（主要集中在2012年和2011年，占91%）畢業的高職生的英語學習動機及再進修情況的問卷調查，問卷涉及18個題目，可以劃分為兩部分：1～12題為英語學習動機調查，與前表類似，12個陳述可分為6組（1～2題為融入型動機，3～4題為工具型動機，5～6題為成就型動機，7～8題為內在動機，9～10題為外在動機，11～12題為負動機）問卷答題設計與前表相同；后面13～18題是在職高職院校畢業生英語應用情況的調查和英語進修情況的調查，其中13～17為選擇題，18題為開放性問答題，要求畢業生對當前高職院校公共英語課程提出建議。

“用人單位英語需求問卷調查”是關于企業對高職畢業生英語能力現狀和要求的意見問卷，問卷涉及10個題目，其中1～9題為選擇題，第10題為問答題，是對不同行業用人單位對于員工英語的需求情況的調查，是對于目前員工英語水平的滿意程度以及對員工英語培訓進修的投資意愿的調查。調查對象為16家企業的中層負責人，這16家企業同時也是接受調查的33名畢業生的所在單位，涉及行業主要是服務業，如餐飲、酒店、旅游、網絡、客服、電子產品銷售等，占75%，其他行業占25%；受訪男女比例為5：3。問卷發放16份，回收16份，回收率100%。

結果分析 采用SPSS21.0對數據進行統計分析，計數資料的統計描述采用百分率進行描述，計量資料的統計描述采用均數±標準差進行描述。計量資料的組間比較采用t檢驗或方差分析，應用聚類分析探究英語學習動機與各專業的關系。

1）在校生問卷調查分析。

①總體英語學習動機普遍不高。如表1調查結果顯示，學生的整體動機水平并不高（3.12±0.24），這與研究最初預測的結果是相吻合的。高職學生大多在高中時基礎較差，他們不擅長學習，對于學習的興趣、積極性以及主動性普遍較低，學習目標不明確，這直接導致高職公共英語課堂教學成績不佳，教學質量無法達到預期效果。

表1　學習英語動機得分

②工具型和外在動機相對較高。雖然有數據分析可以看出，高職英語的學習動機普遍不高，但是工具型動機（4.13±0.13）和外在動機（3.3±0.16）指數還是偏高的，這與預測是相符的，也與國內大多數的實證研究相一致。英語在我國日常的社會活動中并沒有發揮交流工具的作用，因此，融入型動機的指數略低一些。而工具型或外在動機呈現較高指數，反映了大多數學生希望學英語可以取得好成績、拿到證書，從而畢業后能夠找到一份好工作，提高經濟地位，改善生活。

③動機呈現專業差別。依據表2所示數據分析，發現諸如旅游管理、酒店管理、西餐、國際商務等行業特征明顯且英語交際能力要求較高的涉外服務類專業，整體學習動機呈現較高的態勢，這與預測的英語學習動機與職業需求有較高相關性相一致。不同專業英語學習動機得分比較差異有統計學意義，F=2664.87，P=0.00＜0.05，可以認為不同專業的英語學習動機高低一致。學生的實習和就業（包括旅游、酒店專業）單位多為五星級飯店和酒店，在這種環境中非常需要英語的應用能力，因為學生必然會與外籍上級、同事、顧客直接交流，而且還要面對諸如英文菜單等大量英語信息，所以職業需求造就學生為適應就業崗位要求、得到豐厚的薪金而努力學習英語，英語的工具性尤為凸出。

表2　不同專業學習英語動機得分

④女生動機強度高于男生。通過表3可以看出，不同性別學生動機得分差異比較，t=34.82，P=0.00＜0.05，女生的英語學習動機比男生強，這也是符合預測的。從生理學角度，女性大腦左半球發育比男性要快；性差異心理學研究也表明，女性在語言方面優于男性；從社會的因素來講，女生更善于使用交流技巧，準確進行情感表達；女生的記憶力、理解力、閱讀能力、口語表達能力都要勝于男生，因而女生在語言學習方面具有得天獨厚的優勢。

表3　不同性別英語學習動機得分

2）畢業生問卷調查分析。

①較強的英語能力在工作崗位中是優勢體現。如表4所示，諸如酒店、餐飲、旅游等英語交際能力要求較高的涉外服務類行業，整體動機指數都較高，特別是融入型動機（1～2題）、工具型動機（3～4題）和外在動機（9～10題）的得分要高于其他動機的得分。這說明良好的英語應用能力能夠使畢業生極容易融入工作環境中，更好地適應崗位的要求。但是對于沒有任何英語環境的企業員工來說，英語也就可有可無，對此也就無所謂。

表4　第1～12題數據分析

②在校英語學習不能滿足日常工作的需要。如表5所示，在調研英語五項能力中，“讀寫”是基礎，應用最多的是“聽說”、溝通交流能力。然而對于“14.在學校期間的英語學習能否滿足企業的需求”，如表6所示，選“不能”或“基本能”占到90.9%。這說明很多畢業生認為三年的在校時間所學英語并不能滿足工作的需要，即目前的英語教學針對性低，與就業崗位脫節，沒有專業特色（Specialty Characteristics）和職業趨向性（Career-oriented）。必須承認學校的教學與工作需求有一些脫節，但是“授之以魚”莫若“授之以漁”，這樣學生才能夠接受“終身教育”，開展“終身學習”。

表5　第13題數據分析

表6　第14題數據分析

③對在職英語進修表示強烈愿望。如表7所示，對于“你是否有繼續學習英語的想法”，不論是行業特征明顯的畢業生，還是其他行業的畢業生，91%都渴望繼續進修英語，因為這不僅能提高自身的實際應用能力，還可以提高整體素質，為今后求職發展鋪平道路。但是他們由于工作壓力大、任務多，以及家庭生活等原因，抽出大量的業余時間來學習英語可行性恐怕并不大。

表7　第16題數據分析

3）用人單位問卷調查分析。

①企業需要有較強英語能力的員工。隨著跨國公司和國內企業的涉外業務不斷展開，英語在企業間的交流和企業內部運營過程中發揮了不可或缺的作用，有較強英語能力的員工會受到企業的重視和認可。企業希望員工還應具有扎實的專業知識，即擁有英語應用能力和崗位的專業技能是企業最為需要的員工。

②畢業生的英語能力與崗位要求有欠缺。如表8所示，對于“您是否滿意畢業生的英語能力水平”這一題目，選擇“非常滿意”和“滿意”的很少，大多選擇了“一般”和“不滿意”，占87.5%。可以看出為促進企業的進一步發展，企業對于當代大學生的英語應用能力有著較高的要求，也認識到當前學校教育要充分考慮到企業的實際需求。

表8　第5題數據分析

③為企業進一步發展是否愿意出資培訓員工。如表9所示，對于“您是否愿意對員工的英語能力的進修進行投資”這一題的選擇，企業看到了員工的英語能力對于企業發展的重要性，但是愿意為此投資的意愿卻很少，選擇“非常愿意”的只有一人，占6.25%。這也是可以理解的，企業大多以贏利為本，出資培訓未必達到預期效果，更多是希望員工自己利用業余時間來進修。

通過問卷調查，發現高職非英語專業學生英語學習動力不足，企業中職業崗位對英語的要求很高，也就是高職院校非英語專業英語學習動機與職業需求是正相關的。可以看出，學生在了解到職業崗位需求后，便有了很大的英語學習動力，學習動機對學生的英語學習有極大的影響。

表9　第8題（附件3）數據分析

3　教改策略

依據教學研究，高職教育不僅要傳授學生專業知識，還要以滿足就業需求為目的，培養學生全面就業能力。因此，今后英語教學授課要從以下幾個方面進行努力。

滿足各個專業不同就業需求以及企業需要 教師要根據不同專業的特點確定不同的培養目標，合理整合教學內容，明確學生的學習動機，加強英語職業的針對性，促進學生英語職業能力的提高和發展。把“基礎英語”與“行業英語”有效結合，讓學生適應崗位需求，成為一種職業勝任力。

在教學中加強互動 在實施課堂教學過程中，根據學生實際職業需求，采用不同的教學方法。依據能力本位中“任務本位”的做法，在英語教學中創設學生參與的職業言語實踐，采用任務型教學模式（Task Based Learning）給學生設置一項項具體的任務，使其在完成任務過程中獲得成就感。如模擬一個求職應聘會，創設職場真實情境，做到教學練一步到位，展開真實就業環境中的招聘及應聘言語訓練。同時以PPT方式，做報告（Presentation）交流。增強動機性學習，符合社會就業需求，可以使學生學習的積極性、主動性大大提高。

4　結語

學生的學習動機直接關系著英語學習的成效。對于高職院校的英語教師來說，應該在研究并了解崗位需求和學生英語學習動機基礎之上，發現兩者之間的密切相關性，借此喚醒并加強他們學習英語的熱情，最終達到提高英語教學質量、實現教學與崗位的對接。另外，針對高職院校非英語專業學生英語學習動力不足的情況，教師應對英語教學進行改革，以促進英語學習動力為目的，對英語教學體系進行重構，建設新的高職英語教學體系，以達到畢業生具有良好的英語應用能力，滿足職業需要，增強社會競爭力。■

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English Learning Motives of Non-English Major Students and Career Requirements Relevance Research

//LIAN Yuxiang

Poor English of non-English major students in vocational colleges always infl uences the improvement of their English marks，which actually indicates they are unclear of English learning motives. This article researches deeply on the relationship between the motivation of English learning and the requirements of future career. Furthermore it also illustrates several strategies in Englishteaching reform on the basis of the close relationship between learning motives and career requirements.

non-English major students； English learning motives；career requirements

H319.3

B

1671-489X（2016）14-0066-04

本文系2015年天津市高等學校人文社會科學研究項目“高職院校非英語專業英語學習動機與職業需求的相關性研究”的研究成果之一。

作者：廉玉香，天津青年職業學院副教授，研究方向為高職英語教學（300350）。