高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)需求相關(guān)性研究*

◆廉玉香

高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)需求相關(guān)性研究*

◆廉玉香

高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)偏低，一直是英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)成績(jī)提高的瓶頸，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中對(duì)英語(yǔ)的需求是提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。以此為契機(jī)，展開高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)需求相關(guān)性的研究，并對(duì)今后的教學(xué)提出改革方向與授課策略。

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；職業(yè)需求

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.066

近年來(lái)隨著高職高專教育改革的不斷深入，尤其是隨著職業(yè)國(guó)際化的發(fā)展，英語(yǔ)的職場(chǎng)能力需求也隨之不斷上漲。但是大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣不大，上課目標(biāo)不明確，這一現(xiàn)象背后體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問(wèn)題。再有些學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，在應(yīng)聘或以后就業(yè)的過(guò)程中由于工作需求，不得不重新開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以看出學(xué)生在職場(chǎng)中對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力需求還是很大的。如果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)需求具有很強(qiáng)的相關(guān)性，那么對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，高職高專學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，以及職場(chǎng)中學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力提升是非常有幫助的。本文以此為方向，展開對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)需求相關(guān)性的研究。

1　研究依據(jù)

動(dòng)機(jī)指的是激勵(lì)個(gè)體行為的內(nèi)部動(dòng)因和力量，包括個(gè)人的意愿、心理沖動(dòng)抑或達(dá)到某種企圖，它是一個(gè)人發(fā)起行動(dòng)以及維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。個(gè)體的動(dòng)機(jī)常常同他滿足自身的需要有著密切聯(lián)系。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起始于R.C.Gardner和他的導(dǎo)師、社會(huì)心理學(xué)家W.E.Lambert。他們從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，將動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)是指為了跟目的語(yǔ)社團(tuán)進(jìn)行口語(yǔ)交流，更多了解其文化，甚至想進(jìn)一步融入第二語(yǔ)言社團(tuán)中并能成為其中一員，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于此語(yǔ)言的文化和人民的個(gè)人興趣。而工具型動(dòng)機(jī)則是指以第二語(yǔ)言為工具，以滿足應(yīng)付工作上、教育上或經(jīng)濟(jì)上的需要，從而在職場(chǎng)中獲益，改善自己的社會(huì)地位等。

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2010年）提出，高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，即側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力，從而確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為工具型動(dòng)機(jī)的地位。這為進(jìn)行高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)需求相關(guān)性研究提供了理論依據(jù)。

2　研究方法

為了驗(yàn)證“高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)需求正相關(guān)”這一假設(shè)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及座談會(huì)進(jìn)行了驗(yàn)證。

問(wèn)卷設(shè)計(jì) 為實(shí)現(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，課題組對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)在校生和畢業(yè)生分別進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)用人單位進(jìn)行了英語(yǔ)需求問(wèn)卷調(diào)查。

“在校生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表”的調(diào)查對(duì)象是天津青年職業(yè)學(xué)院、天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院、天津信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)部分學(xué)生，涉及專業(yè)包括旅游、西餐、中餐烹飪、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化、國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)等非英語(yǔ)專業(yè)。共發(fā)出問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷763份，有效率95.4%；男女生比例分別為40.63%、59.37%。問(wèn)卷由20個(gè)陳述構(gòu)成，20個(gè)陳述可分為6組：1～3題為融入型動(dòng)機(jī)，4～7題為工具型動(dòng)機(jī)，8～10題為成就型動(dòng)機(jī)，11～13題為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，14～17題為外在動(dòng)機(jī)，18～20題為負(fù)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷使用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

“畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表”是針對(duì)最近幾年（主要集中在2012年和2011年，占91%）畢業(yè)的高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及再進(jìn)修情況的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷涉及18個(gè)題目，可以劃分為兩部分：1～12題為英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，與前表類似，12個(gè)陳述可分為6組（1～2題為融入型動(dòng)機(jī)，3～4題為工具型動(dòng)機(jī)，5～6題為成就型動(dòng)機(jī)，7～8題為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，9～10題為外在動(dòng)機(jī)，11～12題為負(fù)動(dòng)機(jī)）問(wèn)卷答題設(shè)計(jì)與前表相同；后面13～18題是在職高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用情況的調(diào)查和英語(yǔ)進(jìn)修情況的調(diào)查，其中13～17為選擇題，18題為開放性問(wèn)答題，要求畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)課程提出建議。

“用人單位英語(yǔ)需求問(wèn)卷調(diào)查”是關(guān)于企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力現(xiàn)狀和要求的意見問(wèn)卷，問(wèn)卷涉及10個(gè)題目，其中1～9題為選擇題，第10題為問(wèn)答題，是對(duì)不同行業(yè)用人單位對(duì)于員工英語(yǔ)的需求情況的調(diào)查，是對(duì)于目前員工英語(yǔ)水平的滿意程度以及對(duì)員工英語(yǔ)培訓(xùn)進(jìn)修的投資意愿的調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為16家企業(yè)的中層負(fù)責(zé)人，這16家企業(yè)同時(shí)也是接受調(diào)查的33名畢業(yè)生的所在單位，涉及行業(yè)主要是服務(wù)業(yè)，如餐飲、酒店、旅游、網(wǎng)絡(luò)、客服、電子產(chǎn)品銷售等，占75%，其他行業(yè)占25%；受訪男女比例為5：3。問(wèn)卷發(fā)放16份，回收16份，回收率100%。

結(jié)果分析 采用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)描述采用百分率進(jìn)行描述，計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述。計(jì)量資料的組間比較采用t檢驗(yàn)或方差分析，應(yīng)用聚類分析探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與各專業(yè)的關(guān)系。

1）在校生問(wèn)卷調(diào)查分析。

①總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不高。如表1調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的整體動(dòng)機(jī)水平并不高（3.12±0.24），這與研究最初預(yù)測(cè)的結(jié)果是相吻合的。高職學(xué)生大多在高中時(shí)基礎(chǔ)較差，他們不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣、積極性以及主動(dòng)性普遍較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這直接導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)成績(jī)不佳，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

表1　學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)得分

②工具型和外在動(dòng)機(jī)相對(duì)較高。雖然有數(shù)據(jù)分析可以看出，高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不高，但是工具型動(dòng)機(jī)（4.13±0.13）和外在動(dòng)機(jī)（3.3±0.16）指數(shù)還是偏高的，這與預(yù)測(cè)是相符的，也與國(guó)內(nèi)大多數(shù)的實(shí)證研究相一致。英語(yǔ)在我國(guó)日常的社會(huì)活動(dòng)中并沒(méi)有發(fā)揮交流工具的作用，因此，融入型動(dòng)機(jī)的指數(shù)略低一些。而工具型或外在動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)較高指數(shù)，反映了大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)英語(yǔ)可以取得好成績(jī)、拿到證書，從而畢業(yè)后能夠找到一份好工作，提高經(jīng)濟(jì)地位，改善生活。

③動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)專業(yè)差別。依據(jù)表2所示數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)諸如旅游管理、酒店管理、西餐、國(guó)際商務(wù)等行業(yè)特征明顯且英語(yǔ)交際能力要求較高的涉外服務(wù)類專業(yè)，整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)較高的態(tài)勢(shì)，這與預(yù)測(cè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)需求有較高相關(guān)性相一致。不同專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=2664.87，P=0.00＜0.05，可以認(rèn)為不同專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高低一致。學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)（包括旅游、酒店專業(yè)）單位多為五星級(jí)飯店和酒店，在這種環(huán)境中非常需要英語(yǔ)的應(yīng)用能力，因?yàn)閷W(xué)生必然會(huì)與外籍上級(jí)、同事、顧客直接交流，而且還要面對(duì)諸如英文菜單等大量英語(yǔ)信息，所以職業(yè)需求造就學(xué)生為適應(yīng)就業(yè)崗位要求、得到豐厚的薪金而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)的工具性尤為凸出。

表2　不同專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)得分

④女生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高于男生。通過(guò)表3可以看出，不同性別學(xué)生動(dòng)機(jī)得分差異比較，t=34.82，P=0.00＜0.05，女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比男生強(qiáng)，這也是符合預(yù)測(cè)的。從生理學(xué)角度，女性大腦左半球發(fā)育比男性要快；性差異心理學(xué)研究也表明，女性在語(yǔ)言方面優(yōu)于男性；從社會(huì)的因素來(lái)講，女生更善于使用交流技巧，準(zhǔn)確進(jìn)行情感表達(dá)；女生的記憶力、理解力、閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力都要?jiǎng)儆谀猩蚨谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

表3　不同性別英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分

2）畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查分析。

①較強(qiáng)的英語(yǔ)能力在工作崗位中是優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。如表4所示，諸如酒店、餐飲、旅游等英語(yǔ)交際能力要求較高的涉外服務(wù)類行業(yè)，整體動(dòng)機(jī)指數(shù)都較高，特別是融入型動(dòng)機(jī)（1～2題）、工具型動(dòng)機(jī)（3～4題）和外在動(dòng)機(jī)（9～10題）的得分要高于其他動(dòng)機(jī)的得分。這說(shuō)明良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力能夠使畢業(yè)生極容易融入工作環(huán)境中，更好地適應(yīng)崗位的要求。但是對(duì)于沒(méi)有任何英語(yǔ)環(huán)境的企業(yè)員工來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)也就可有可無(wú)，對(duì)此也就無(wú)所謂。

表4　第1～12題數(shù)據(jù)分析

②在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能滿足日常工作的需要。如表5所示，在調(diào)研英語(yǔ)五項(xiàng)能力中，“讀寫”是基礎(chǔ)，應(yīng)用最多的是“聽說(shuō)”、溝通交流能力。然而對(duì)于“14.在學(xué)校期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否滿足企業(yè)的需求”，如表6所示，選“不能”或“基本能”占到90.9%。這說(shuō)明很多畢業(yè)生認(rèn)為三年的在校時(shí)間所學(xué)英語(yǔ)并不能滿足工作的需要，即目前的英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性低，與就業(yè)崗位脫節(jié)，沒(méi)有專業(yè)特色（Specialty Characteristics）和職業(yè)趨向性（Career-oriented）。必須承認(rèn)學(xué)校的教學(xué)與工作需求有一些脫節(jié)，但是“授之以魚”莫若“授之以漁”，這樣學(xué)生才能夠接受“終身教育”，開展“終身學(xué)習(xí)”。

表5　第13題數(shù)據(jù)分析

表6　第14題數(shù)據(jù)分析

③對(duì)在職英語(yǔ)進(jìn)修表示強(qiáng)烈愿望。如表7所示，對(duì)于“你是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法”，不論是行業(yè)特征明顯的畢業(yè)生，還是其他行業(yè)的畢業(yè)生，91%都渴望繼續(xù)進(jìn)修英語(yǔ)，因?yàn)檫@不僅能提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力，還可以提高整體素質(zhì)，為今后求職發(fā)展鋪平道路。但是他們由于工作壓力大、任務(wù)多，以及家庭生活等原因，抽出大量的業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可行性恐怕并不大。

表7　第16題數(shù)據(jù)分析

3）用人單位問(wèn)卷調(diào)查分析。

①企業(yè)需要有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的員工。隨著跨國(guó)公司和國(guó)內(nèi)企業(yè)的涉外業(yè)務(wù)不斷展開，英語(yǔ)在企業(yè)間的交流和企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)過(guò)程中發(fā)揮了不可或缺的作用，有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的員工會(huì)受到企業(yè)的重視和認(rèn)可。企業(yè)希望員工還應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即擁有英語(yǔ)應(yīng)用能力和崗位的專業(yè)技能是企業(yè)最為需要的員工。

②畢業(yè)生的英語(yǔ)能力與崗位要求有欠缺。如表8所示，對(duì)于“您是否滿意畢業(yè)生的英語(yǔ)能力水平”這一題目，選擇“非常滿意”和“滿意”的很少，大多選擇了“一般”和“不滿意”，占87.5%。可以看出為促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有著較高的要求，也認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)校教育要充分考慮到企業(yè)的實(shí)際需求。

表8　第5題數(shù)據(jù)分析

③為企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展是否愿意出資培訓(xùn)員工。如表9所示，對(duì)于“您是否愿意對(duì)員工的英語(yǔ)能力的進(jìn)修進(jìn)行投資”這一題的選擇，企業(yè)看到了員工的英語(yǔ)能力對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要性，但是愿意為此投資的意愿卻很少，選擇“非常愿意”的只有一人，占6.25%。這也是可以理解的，企業(yè)大多以贏利為本，出資培訓(xùn)未必達(dá)到預(yù)期效果，更多是希望員工自己利用業(yè)余時(shí)間來(lái)進(jìn)修。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，企業(yè)中職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的要求很高，也就是高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)需求是正相關(guān)的。可以看出，學(xué)生在了解到職業(yè)崗位需求后，便有了很大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的影響。

表9　第8題（附件3）數(shù)據(jù)分析

3　教改策略

依據(jù)教學(xué)研究，高職教育不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還要以滿足就業(yè)需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生全面就業(yè)能力。因此，今后英語(yǔ)教學(xué)授課要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

滿足各個(gè)專業(yè)不同就業(yè)需求以及企業(yè)需要 教師要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)英語(yǔ)職業(yè)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的提高和發(fā)展。把“基礎(chǔ)英語(yǔ)”與“行業(yè)英語(yǔ)”有效結(jié)合，讓學(xué)生適應(yīng)崗位需求，成為一種職業(yè)勝任力。

在教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng) 在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際職業(yè)需求，采用不同的教學(xué)方法。依據(jù)能力本位中“任務(wù)本位”的做法，在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的職業(yè)言語(yǔ)實(shí)踐，采用任務(wù)型教學(xué)模式（Task Based Learning）給學(xué)生設(shè)置一項(xiàng)項(xiàng)具體的任務(wù)，使其在完成任務(wù)過(guò)程中獲得成就感。如模擬一個(gè)求職應(yīng)聘會(huì)，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)真實(shí)情境，做到教學(xué)練一步到位，展開真實(shí)就業(yè)環(huán)境中的招聘及應(yīng)聘言語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)以PPT方式，做報(bào)告（Presentation）交流。增強(qiáng)動(dòng)機(jī)性學(xué)習(xí)，符合社會(huì)就業(yè)需求，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大提高。

4　結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在研究并了解崗位需求和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)兩者之間的密切相關(guān)性，借此喚醒并加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，最終達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的對(duì)接。另外，針對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，建設(shè)新的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，以達(dá)到畢業(yè)生具有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足職業(yè)需要，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。■

［1］熊兵.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和能量大小探討［D］.武漢：武漢交通科技大學(xué)，1999.

［2］張小紅.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與原因分析［J］.成都信息工程學(xué)院，2006（5）：755-758.

［3］范琳.二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)研究［M］.青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2007.

［4］劉淳松，張益民，張紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別、年級(jí)及學(xué)科差異［J］.中國(guó)臨床康復(fù)，2005（20）：96-98.

［5］王佳權(quán).大學(xué)生師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其關(guān)系研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2007.

［6］劉晶，周亞峰.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高級(jí)研究版，2005（3）：53-54.

English Learning Motives of Non-English Major Students and Career Requirements Relevance Research

//LIAN Yuxiang

Poor English of non-English major students in vocational colleges always infl uences the improvement of their English marks，which actually indicates they are unclear of English learning motives. This article researches deeply on the relationship between the motivation of English learning and the requirements of future career. Furthermore it also illustrates several strategies in Englishteaching reform on the basis of the close relationship between learning motives and career requirements.

non-English major students； English learning motives；career requirements

H319.3

B

1671-489X（2016）14-0066-04

本文系2015年天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)需求的相關(guān)性研究”的研究成果之一。

作者：廉玉香，天津青年職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)（300350）。