“121”三段四環導學課堂教學模式構建初探

翟彩云（廣州市增城區新塘中學）

“121”三段四環導學課堂教學模式構建初探

翟彩云
（廣州市增城區新塘中學）

“121”三段四環導學課堂教學模式是我校課堂教學模式改革的一種嘗試，其核心旨在提高課堂教學效率，體現“主導”與“主體”的有機統一，實現“教”與“學”的和諧共振。將傳統的“授之以魚”變為“授之以漁”，完全顛覆了傳統的課堂模式，教師的角色從知識的傳授者向學生學習的促進者和引導者轉變。學生的自主性、主體性得到了充分發揮，學生也具備終身學習的能力。

一、“121”三段四環導學課堂教學模式構建的成因

高中數學課程標準積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”，注重培養學生的創新精神和實踐能力。但在新課程實驗推進過程中，課堂上仍然出現了兩種模式：

1.以“教師”為中心的注入式教學模式

突顯教師的主導作用，教師滿堂灌，一講到底。此時，教師較多地考慮如何教、如何讓學生學會知識，而很少涉及如何學。在傳統的教學中，教師處于居高臨下的統治地位，他們是知識的權威和唯一擁有者，學生則是知識的被動接受者。

2.以“學生”為中心的課堂模式

突顯學生的主體作用，把課堂完全交給學生，由學生組織課堂內容，課堂上展示他們已經掌握的知識，課堂上熱鬧非凡，真正聽懂的沒幾個。由于老師只起維持紀律的作用，這樣的課堂缺少了老師的主導作用，課程的進度難以把握，知識的深度、難度、廣度也難以得到保證。同時，學生在課后要花大量時間來準備課堂上展示的任務，出現了顧此失彼的現象，于是，他們小組內部之間就出了分工“合作”。你專門負責這科，他專門負責那科，課堂上展示了他們的共同研究成果，不利于學生全面發展，不利于學生潛能的開發和身心的發展。同時，由于出現科科之間搶時間的現象，導致教師之間矛盾重重，不利于學校的和諧發展。如何才能將素質教育落實在課堂上，提高教學效益？我根據課程標準提出的“積極倡導自主學習、合作探究的學習方式”這一新的理念，結合學校開展的課堂教學改革，擬議構建“121”三段四環導學課堂教學模式，即將一節課40分鐘分成三個時間段：10分鐘、20分鐘、10分鐘；進行四個環節的學習：自主學習、合作學習、探究學習、創新拓展學習。也就是說，一節課以導學案為載體，進行10分鐘誘導自主學習；20分鐘師生合作探究釋疑解惑；10分鐘變式創新拓展提升，開展課堂教學。經過兩周課堂教學實踐之后筆者作了如下一份簡單的問卷調查：

（1）你認為課堂上需要留時間進行自主學習嗎？（）

A.非常必要B.可有可無C.沒有必要

（2）你認為一節課應該花（）來討交流比較合理？

A.1/4的時間B.1/3的時間C.1/2的時間

（3）課堂上遇到難題時，你希望（）

A.老師直接告訴你答案

B.在老師的引導下自己找出答案

C.借助課堂討論，在與老師、同學的討論下找到答案

（4）你比較喜歡哪一種課堂教學方式？（）

A.老師多講多抄，學生主要聽講和記錄

B.老師指點方法，學生先學后教，講練結合

C.老師很少講解，學生自由看書和練習

（5）你認為哪種課堂更容易集中精神？（）

A.傳統的課堂教學

B.“121”課堂教學

C.兩種都一樣

（6）你認為“121”課堂的氣氛是（）

A.課堂氣氛活躍

B.課堂氣氛一般

C.課堂氣氛死氣沉沉

調查結果如下表：

題號1　2　3　4　5　6 A　80.4%　46.4%　2.2%　10.7%　12.5%　85.7% B　19.6%　44.6%　23.2%　80.3%　80.4%　14.3% C　0　9.0%　75.0%　2.2%　7.1%　0

從上面問卷調查的數據中我們得出這樣的結論：（1）80.4%的學生覺得課堂需要有自主學習這一個教學環節；（2）91%的學生認為一節中要留有1/4～1/3時間用來進行討論交流比較合理；（3）在課堂上遇到難題時，75%的學生希望通過與老師、同學的討論下找到答案，23%學生希望在老師的引導下自己找出答案。這說明98%的學生喜歡合作探究的學習方式。（4）80%的學生喜歡先由教師導學，再由學生自主學習，后再評講這種模式，只有12%的學生喜歡“老師講、學生聽”的模式，7.1%的學生喜歡“老師很少講，學生自主學習”；（5）80.3%的學生認為“121”課堂教學更容易集中精神，只有12.5%的學生認為傳統教學的課堂中更容易集中精神。（6）85.7%的學生認為“121”課堂的氣氛是活躍的。只有14.3%的學生認為傳統教學的課堂氣氛活躍。

由此可見，“121”三段四環導學課堂教學模式，可以糾正拼時間和題海戰術的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效的教學行為。這種教學方式的變革，有利于學生“自我導向、自我激勵、自我監控”，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，師生在交流、合作中實現成果共享，讓每一個學生品味學習的樂趣，體驗到成功的快樂，由厭學變為愿學、樂學，使其真正成為學習的主人，提高課堂教學效果，并感受到知識的價值。如此，學生不僅探究到了書本上的知識，也探究了與人息息相關的生活中的數學。

二、“121”三段四環導學課堂教學模式的四個核心內容

1.“一個中心”

即以培養學生的數學學習能力為中心，提高課堂學習效率。

2.“兩條線索”

學生：思→議→展→檢。教師：設計導學案→激趣導入→點評精講→拓展創新。

3.“三段時間”

將課堂40分鐘按照1：2：1的比例，分成三個時間段：10分鐘、20分鐘、10分鐘，組織課堂教學。即10分鐘誘導自主學習，20分鐘師生合作探究釋疑解惑，10分鐘變式創新拓展提升。

4.“四個環節”

即課堂教學過程分為四個主要環節：激趣導入→自主學習→合作探究，激情展示→拓展創新。

三、“121”三段四環導學課堂教學模式的四個環節

1.激趣導入

教師積極創設情境，導入課題，調動和激發學生自主學習的情緒。“導”包括“導入”和“導學”，即由教師從舊課、舊知導入新課、新知；引導本節課堂學習要點和學習方法。要求：教師通過屏幕、導學提綱、板書、教學語言等載體，簡練、精準、規范地呈現。

2.自主學習

“自主學習”是學生在“先學”的基礎上，根據教師的引導、“導學提綱”規定的“自主學習”內容，通過閱讀、勾畫、思考、分析、綜合提煉、質疑解答等方式全面自主學習。要求：課堂絕對安靜、學生完全自主學習，獨立完成“導學提綱”規定的學習任務，教師巡視課堂情況，及時了解和掌控學生的學情。

3.合作探究，激情展示

（1）合作探究：學生進行小組合作學習，小組交流、分享自主學習成果，解決在學生自主學習、獨立思考的基礎上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。要求：按照座位就近建立學習小組，學生一般六人一組，每組確定一名組長，小組成員均分為“好、中、次”三個層次，小組相對穩定。小組組長負責組織，確定發言順序，在交流、分享、議論、解惑的過程中，必須嚴格按照組長確定的相對固定的順序，人人發言。“議”的過程所有學生必須全部站立，集中精力思、議、聽、記。（2）激情展示：學生可以根據導學提綱的內容在全班交流、展示、分享自主學習、合作學習的成果，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，教師應及時對學生及小組的表現加以肯定，增強學生的學習信心。要求：積極踴躍，舉手發言，飽含激情，聲音洪亮，用語規范，快速站、迅速展，不重復、不拖沓，認真聽、勤筆記。

4.拓展創新

教師可按照學生展示的內容或將導學案中的預設內容，進行精講、拓展、遷移、點睛，形成結論；整體梳理，形成知識網絡。同時，教師可針對當堂所學內容和目標設置變式練習，由學生獨立完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應用其中，并盡量做到當堂完成，當堂反饋。要求：精講內容為知識網絡、規律，知識重點、難點，學習思路、方法，即“兩精講四不講”：精講重難點、易混點，精講思路、方法和規律；學生已會的不講，學生通過自主合作探究能會的不講，與本堂課教學內容無關的不講，教師講了學生還是不會的不講。精講語言要簡潔、明確；精講載體分為屏幕、板書、教學語言。

四、“121”三段四環導學課堂效率要高效，還要具備以下要求

1.精心設計導學案，充分發揮集體智慧

備課圍繞“三看”：一看教學理念是否符合新課程標準；二看教學設計是否依托師生探究、合作學習；三看教后小記是否具有針對性和指導性。備課的出發點和落腳點必須是上好課，為上課服務。一個優秀的導學案的形成需要經過三個階段：初備—集體研備—復備。“初備”即備課組長、主備人、副備人、備課成員各自在集體研備前獨立編寫導學案。“集體研備”，先由主備人按導學案的固定模塊逐一談各部分內容的設計，副備人、備課成員補充完善，備課組長最后確定各部分內容，集體研備后由主備人根據集體研備決定，負責完善導學案。“復備”是任課教師繼續熟悉教材、熟悉導學案，并在充分尊重導學案的基礎上，利用課程資源，根據學生的實際繼續完善、拓展、深化導學案。

2.課堂上給學生充足的活動時間，做到時間上保證

教師必須精講，切實貫徹“兩精講四不講”原則。

3.對于作業的布置與評價要體現層次性，適當拓展訓練

對于作業的布置與評價要保證數量和質量，保證學以致用，形成能力，各科作業盡量當堂完成，當堂反饋，切實減輕學生的課業負擔；鼓勵性語言要深入學生心靈深處。

4.教師在課堂上要面向全體學生

給予學生盡量多的鼓勵或激勵，要采取不同的方式、有效的措施使每個學生都體驗到學習的快樂、成功的喜悅。（1）做到所學知識與生活生產實際相結合，有較強的針對性。（2）使設計的題目有較強的趣味性，把學生的興趣充分調動起來，保持旺盛的學習情緒。

總之，“121”三段四環導學課堂教學模式中，學生要不停地去閱讀、思考、質疑、辯論、動手練習，課堂上學生要主動探究、熱烈討論、激情展示，通過自己深思熟慮學到知識，使學生真正做到學得快、記得牢、用得活，大幅提高課堂效率。

［1］龐維國.自主學習：學與教的原理和策略［M］．上海：華東師范大學出版社，2003-04.

［2］靳玉樂．探究教學論［M］．重慶：西南師范大學出版社，2001.

［3］肖凌戇．“變式創新模式”的理論建構［J］．中學數學，2000 （9）：4-5.

注：廣州市教育科學“十二五”規劃2014年度課題《“121”三段四環導學課堂教學模式的構建與實踐》（1201442114）。

·編輯 薛直艷