大學生學校歸屬感現狀的調查與分析

褚曉云（江蘇師范大學外國語學院）

大學生學校歸屬感現狀的調查與分析

褚曉云
（江蘇師范大學外國語學院）

學校是大學生最重要的成長環境，積極的學校歸屬感是學生健康成長的基礎。以江蘇某高校為例，通過問卷調查，分析該校學生學校歸屬感的現狀，對如何增強大學生的學校歸屬感進行探討并提出了具體建議，為學校的發展提供有價值的參考信息。

大學生；學校歸屬感；心理需求

一、引言

1943年，美國著名心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”，其中歸屬與愛的需要是理論中重要的心理需求。大學是人生成長中的一個重要階段，學生在這里開始接觸社會、步入社會，直到走向社會。大學生的學校歸屬感現狀的研究具有重要意義：一方面，這一研究有利于校方的管理，學生的歸屬感強，產生問題行為的可能性就會降低，這將便于學校各項工作的開展。另一方面，對于大學生自身而言，歸屬感也是自我價值實現的前提和基礎。

二、學校歸屬感的概念

學校歸屬感到目前為止仍沒有統一的定義，研究者從不同的角度對其進行了概念界定：包克冰和徐琴美指出，學校歸屬感是學生在思想、感情和心理上對學校的認同和投入，在此基礎上，學生自覺承擔作為學校一員的責任和義務，促進學校的發展。杜好強認為學生對自己身份的認同、對學校生活的情感體驗和態度知覺均屬于學校歸屬感。陳紅認為，學校歸屬感是學生對學校各個方面的認同，產生于學校這一客觀環境。學者的界定雖有不同，但大都緣于學生與學校的歸屬關系，側重于心理認同和投入。

三、研究過程

1.研究對象與方法

本次調查主要采用文獻分析法和問卷調查法。在參考大量相關文獻的基礎上，設計了自編的大學生學校歸屬感問卷。調查對象主要是江蘇某高校的學生，采用分層和隨機相結合的方式發放問卷收集所需要的數據。問卷共24題，隨機排列，匿名施測。采用5點積分法，3分為理論中值，小于3分為不同意狀態，反之為同意狀態。數據處理采用Excel 2003和SPSS19.0軟件。

2.問卷設計

（1）問卷的設計與編制

問卷分為三大部分：第一部分是學生的基本情況，包括性別、是否為獨生子女、是否為班級干部、專業、年級等；第二部分是學生的情感態度，由于研究具有一定的抽象性，為了便于調查，劃分為五個維度，即綜合設置、師資教學、學習環境、人際關系和情感認同。其中，綜合設置（3題），反映學生對學校的管理水平和方法是否認同；師資教學（3題），描述學生對教師的水平、教學方式和態度的認同情況；學校環境（4題），從學生對學校的硬件設施、校園環境、學習氛圍、宿舍及食堂條件四方面的滿意程度考察學校歸屬感的強弱程度；人際關系（3題），驗證人際關系與學校歸屬感的關系；情感認同（4題），反映學生對學校感情的深厚程度、依戀程度和認可程度。第三部分是一道開放式問題：學校應如何加強學生的學校歸屬感。

（2）問卷的發放與回收

本次調查采用隨機方式，共發出問卷200份，回收196份，回收率為98%；有效問卷192份，回收率為96%。其中，男生89人，女生103人；獨生子女126人，非獨生子女66人；學生干部84人，非學生干部108人；文科90人，理科83人，藝體19人；大一48人，大二46人，大三52人，大四46人。

四、結果分析

1.大學生學校歸屬感的總體描述性統計分析

結果顯示：本次調查中，學生在學校歸屬感上總平均分M=3.269，5個因子的平均值均大于3分，表明該校學生的學校歸屬感整體上比較強。調查顯示，在是否是獨生子女、專業、年級三方面，學校歸屬感的差異不顯著。而在性別、是否是學生干部兩方面存在顯著差異：女生高于男生；學生干部高于非干部學生。

2.性別與歸屬感的關系

結果顯示：本次調查中，男女生在師資教學、學校環境、情感認同這三個維度上存在差異，在綜合設置和人際關系兩個維度上不存在差異。（見表1）

表1　不同性別在各維度上的獨立樣本T檢驗結果（α=0.05）

結合調查數據分析，本論文認為，男女生的學校歸屬感存在差異的原因主要有以下幾個方面：第一，男女生在學業方面往往呈現出女生比男生更加重視，因而投入更多的精力，對學校教學資源的利用率更高；第二，由于學校的性質（師范學校），女生人數遠高于男生，這一客觀條件限制了男生的交友范圍；第三，相對于女生的情感細膩、心思縝密、乖巧聽話，男生的叛逆性使其違反校規的程度要強一些，因此在情感認同這一維度上男女生存在差異。

3.學生干部與歸屬感的關系

結果顯示：本次調查中，學生干部與非學生干部的學校歸屬感除學校環境一維度外，其余都存在顯著性差異。（見表2）

表2　是否是學生干部在各維度上的獨立樣本T檢驗（α=0.05）

結合調查數據分析，本論文認為，是否是學生干部與歸屬感之間存在差異的原因主要是：第一，學生干部需要主動關注、了解學校的最新信息及時向大家反饋，這使得他們與老師和同學能夠頻繁接觸；第二，學生干部是各項活動的組織者，他們付出了大量的時間和精力參與策劃，因此對學校有很深厚的感情。第三，在為大家服務的同時，學生干部能夠獲得老師和同學的認同、肯定，實現自身價值，對于學生干部而言，也是一種鍛煉和提升自己的有效途徑。

五、對策和建議

針對上述分析，結合問卷開放式問題調查中大家提出的建議，本論文認為學校歸屬感的建設具體可以從以下六個方面努力：

1.優化學校資源配置，營造良好的學習氛圍

缺乏歸屬感也是一種缺乏關懷的心理表現。建議學校開設心理健康課，不管是否是心理學專業的學生，都應該接受必要的學習；同時，加大對我校心理咨詢處的宣傳，克服學生的羞怯心理，充分發揮學校資源應有的作用，給予學生正確的教育與幫助。此外，在保證學習效率的前提下，適當減輕學生的課業負擔，多設置一些實踐課，鍛煉學生的能力，使學生真正地掌握專業知識。

2.舉辦形式多樣的活動，豐富大學校園生活

校園活動需要成員之間的大量合作，因而對學生的歸屬感具有很大影響。當成員在活動中表現出色時，易產生團隊自豪感；而不佳的表現也會促使成員相互鼓勵，歸屬感也會進一步增強。因此，學校社團、學生會、班集體都應充分發揮自身作用，組織豐富、多樣的文體活動，營造良好的校園文化環境；鼓勵學生積極參與其中，形成主人翁意識。

3.調整成績評價標準，完善學生評價體系

學習成績是當代高校對大學生整體評價的主要標準，評價標準的單一化對學生的身心健康產生了不良影響。盡管學習是學生的首要任務，但從客觀現實來講，當前的社會大環境更需要綜合能力強的人才。許多學生雖然成績不是特別優異，但是其他方面的才能比較突出，這樣的特長生也應當得到肯定，并給予其展示才華的平臺，增強其自信心，進而提高其學校歸屬感。

4.改善宿舍基礎設施，改進宿舍管理制度

宿舍是學生生活、學習最主要的場所之一，方便健全的基礎設施可以讓學生在最短的時間內適應大學生活。但是很多宿舍的基礎設備早已陳舊或損壞，甚至嚴重影響到日常使用，給生活帶來了極大的不便。學校應當為學生考慮，從學生的實際需要出發，改善宿舍環境，為學生提供一個舒適的生活環境，提高學生對學校的認可程度。

5.加強學生指導工作，給予學生心理關懷

現階段，校園里的學生大多是“九零”后，其呈現出的復雜多樣的心理特征需要給予更多關注。教師，特別是班主任和輔導員應深入學生群體，了解其心理狀況和思想動態，共同討論并解決學生的困惑，培養積極健康的心態，增強其歸屬感。對性格靦腆或是較為孤僻的學生，應給予更多的心理關懷。較為嚴重的，要及時向心理老師反饋，進行正確的引導，將可能出現的傷害降到最低。

［1］包克冰，徐琴美.學校歸屬感與學生發展的探索研究［J］.心理學探新，2006（2）.

［2］李靖環.高校學生學校歸屬感形成的影響因素及對策［J］.重慶科技學院學報，2007.

［3］曹光法，姚本先.大學生學校歸屬感的問卷編制及研究［C］.第十二屆全國心理學學術大會論文摘要集［A］，2009.

［4］杜好強.大學生學校歸屬感及其影響因索研究［D］.西南大學，2010.

［5］陳紅.高職院校學生學校歸屬感與主觀幸福感的關系研究［D］.重慶師范大學，2011.

·編輯李建軍