高校轉型期休閑體育專業應用型人才培養課程體系的研究
———以武漢商學院為例

□馬宏?。ㄎ錆h商學院 湖北 武漢 430000）

高校轉型期休閑體育專業應用型人才培養課程體系的研究
———以武漢商學院為例

□馬宏俊（武漢商學院 湖北 武漢 430000）

從我國高校校應用型人才培養對課程體系要求的角度,分析武漢商學院休閑體育專業課程體系的現狀,指出我校休閑體育專業課程體系存在課程設置專業性不強、課程內容實用性不高等方面的問題,并提出我校休閑體育專業課程體系優化的一系列建議，為我校休閑體育專業發展提供了智力支持。

應用型 休閑體育 課程體系

1、前言

2014年我國高教領域按照黨的十八大報告和十八屆三中全會的部署，進行了重大改革，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。2015年教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出已有普通本科高校的轉型發展，是辦學思路、辦學定位和辦學模式的調整,改革的目的是使轉型高校的教育目標和質量標準更加對接社會需求、更加符合應用型高校的辦學定位。

隨著我國經濟水平的不斷增長，人們對生活品質的要求不斷提高，休閑體育做為豐富人們生活的一種重要方式，其消費市場也因此逐漸擴大。一方面我國對休閑體育專業人才的需求量越來越大，另一方面，社會對休閑體育人才的素質要求也越來越高。但令人遺憾的是，我國研究者在對多個省市的休閑體育市場進行調查研究后發現：目前國內諸多健身會所或休閑體育俱樂部從業人員存在著學歷偏低、專業素養不足、執教經驗缺乏、法律意識淡漠等多種問題。1休閑體育消費市場持續升溫，與休閑體育專業人才匱乏形成了鮮明的對比。因此，肩負著培養各類專業人才使命的高等院校應增設休閑體育專業，加大休閑體育專業人才的培養力度，以盡快培養出高質量、高素質的畢業生以滿足社會的需要。

2、武漢商學院休閑體育專業人才培養方案制定現狀

2009年武漢商學院體育學院結合國家對休閑體育人才需求不斷增長的現狀，建立了休閑服務與管理專業（?？疲?，2015年又依托學校升本的大好形勢成功建立了休閑體育本科專業。圍繞武漢商學院提出的 “培養全面發展的高素質技能型應用型人才”的目標，按照“寬口徑、厚基礎、應用型、前瞻性”的原則，制定了能充分體現學生全面發展、有利于培養學生創新精神和實踐應用能力的休閑體育專業人才培養方案。

3、武漢商學院休閑體育專業課程體系建設現狀分析

3.1、武漢商學院休閑體育專業課程體系建設現狀的優點

（1）通過市場調研，建立與市場需求高度契合的特色課程體系。

從表1可以看出，武漢商學院休閑體育專業主要課程與其他幾所體育院校有較大區別，專業課程結合當前社會對“健康”的日益重視，在課程設置中推出了健康管理、科學健身指導與管理等專業課程，此類課程在高校休閑體育專業中開設較少，但社會對此類人才需求度較高，這也使得此類課程成為了武漢商學院休閑體育專業的特色課程。與此同時，武漢商學院休閑體育專業還結合自身特點，開設了馬術運動基礎、網球等課程，滿足了高端休閑體育市場對人才的需求。

（2）不斷加強校企合作，凸顯學生應用實踐能力培養。

表1　高校休閑體育專業主干課程對比

表2　休閑體育專業實習情況對比

從表2可以看出，武漢商學院休閑體育專業學生實習相比其它幾所體育院校，時間明顯較長，實習形式也依據學生自身特點和學校地域優勢開展多種形式的實習。學生除了第八學期集中實習外，還學習國外大學的學生實習情況，在第4-7學期分別設置專門的實習課程，由相對應老師負責，根據學生自身特點，利用節假日有計劃、有步驟的安排學生到合作企業進行學習鍛煉，學生考評由學校教師和企業管理人員共同負責。與此同時，學校還利用地理環境優勢，與武漢體育中心合作，使學生能夠參與到各類體育賽事活動當中。通過企業鍛煉和賽事參與，不斷提高學生的應用實踐能力。

3.2、武漢商學院休閑體育專業課程體系建設現狀的缺點

（1）課程設置專業性不強，課程內容實用性不高。

由于我國休閑體育專業起步較晚，尚處于探索階段，武漢商學院休閑體育專業建立時間又不長，因此休閑體育專業的師資并不是休閑體育專業科班出身，大多數老師是從體育教育訓練學或者體育人文專業抽調出來的。因此，從任課教師的專業方向考慮，我校休閑體育專業教師在授課內容上還會受到原有專業的影響，這就必然造成了休閑體育專業課程學習過程中方向不明顯。且休閑體育課程多以概念介紹為主，課程市場操作性不強，使得學生定位不準確。同時，國內還沒有建立一套完整的休閑體育課程標準，更沒有專門的機構對休閑體育課程評價進行認證，這使得我們與發達國家，尤其與體育商業化程度很高的美國高校有了很大的差距。武漢商學院休閑體育專業雖然與市場有著較為緊密的聯系，但由于沒有休閑體育課程評價標準，使得學校獲得市場信息的渠道較窄，這也導致了一些課程教學內容比較陳舊，不能反映市場的真正需求，而且，學生目前存在課程與實際操作有較大距離，難以學以致用的觀點，造成學生在面臨就業時，對整個休閑體育行業不是非常的了解，影響學生就業方向。

（2）實踐課程比例不斷提高，但學生技能學習效果不佳。

武漢商學院休閑體育專業每年都對人才培養方案進行反復修訂和論證，還聘請省內專家對人才培養方案提出修改意見和建議，經過幾年的修訂，休閑體育人才培養方案結合市場進行不斷調整，實踐課程的比例也在不斷提高，學生們學習的積極性也隨著實踐課程比例的提升而顯著提高。但是，每年通過合作企業單位的反饋，畢業生就業時仍需要1-3個月的培訓才能達到或者勝任企業崗位的要求。在拋開學生學習能力差異的因素前提下，我們對課程體系進行了分析，其原因如下：首先，雖然實踐課的比例每年都在增加，而教師的教學模式和教學內容并沒有及時的更新，仍停留在以往的教學層次，學生獲得實踐的時間并沒有獲得大幅度提升，或者實踐方法沒有跟上行業發展的需求。其次，教師實踐能力薄弱制約了實踐教學的質量，商學院休閑體育專業教師大多從高校畢業后直接進入商學院進行教學，很少有著行業從業經歷或背景，實踐技能明顯較弱。最后，商學院休閑體育專業雖然實驗設施和設備條件較好，但由于近年來學生招生人數明顯增多，使得現有設施情況不能完全滿足學生進行學習實踐，學生可能只能更多的通過視頻來了解相應的崗位實踐信息。

4、對武漢商學院休閑體育專業課程體系建設的建議

4.1、構建模塊式的課程體系，增加選修課的比例

借鑒國外高校的課程設置方式，結合本校內課程設置的要求，采用模塊式的方式構建休閑體育專業課程體系，即在延續原有通識教育平臺、學科基礎平臺、專業教育平臺的基礎上，設置部分課程的模塊式課程體系。模塊可分為多種類別，如：必須課程模塊、選修課程模塊。人才培養方案中以往的必須課程部分可設置在選修模塊當中。在原有通識課程的基礎上增加部分通識課程，并按照課程性質或課程內容進行分類，性質相似或內容相近的課程劃分為同一模塊，設定一定量的學分，學生在同一模塊中可進行課程選擇，完成相應學分即可完成本模塊的學習。在專業課程模塊的設置中，可根據各專業共性課程進行分類，如：體育人文學科模塊、運動人體科學模塊、運動訓練（運動技能）模塊、特色課程（如：體育服務營銷、體育俱樂部運營管理等）模塊等。

4.2、注重課程體系評價，加大大學生創新創業課程比例

為了更好的發揮每門課程在學生培養過程中所起的作用，武漢商學院休閑體育專業教研室應建立課程評價小組，組織教師對每門課程制定完整的評價方案，完善課程評價體系，在進行課程評價時要注意評價方法是否正確、科學。能否適應市場對人才的需求。同時，注重休閑體育專業課程評價主體多元化機制，課程不僅僅由任課老師一個人進行評價，有些實踐性較強的課程還可考慮由行業企業共同參與評價，不但在課程結束后進行評價，評價還應放在日常教學中，對每一個教學環節或知識點進行評價，以便于教師正確了解學生對知識的掌握情況。

進一步深化我校休閑體育專業課程體系改革。響應國家號召，更加專注培養學生的創新創業能力。認真貫徹落實《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將創新創業教育融入人才培養全過程，將專業教育和創業教育有機結合。休閑體育專業力爭在人才培養方案制定上增加創新創業課程的比例。主要方法為：（1）將創新創業教育課程納入學校教學計劃，以必修、選修或輔修等多種方式進行；（2）創新創業教育課程應著重于實踐實訓課程，課程的形式具有多樣性；（3）面對社會對人才多樣化的需求，高校創新創業課程的設立應與社會需求接軌，體現社會時代特征。

5、結束語

高校轉型期，課程體系研究是休閑體育專業應用型人才培養滿足社會需要，提升辦學層次和水平的重要環節。武漢商學院休閑體育專業做為一個新建專業，只有在現有條件和基礎上，不斷推進課程體系的構建，才能適應當今社會對休閑體育人才的需要，滿足現實需求的“最佳”課程體系，使商學院休閑體育專業不斷向前發展。

（本文為2014年武漢商學院校級教研課題，課題編號：2014 Y019。）

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