農村中小學體育教師的主觀社會地位及其改善

□王杰（湖南師范大學體育學院 湖南 長沙 410006）

農村中小學體育教師的主觀社會地位及其改善

□王杰（湖南師范大學體育學院 湖南 長沙 410006）

本文運用文獻資料調研、問卷調查以及訪談等研究方法，對農村中小學體育教師主觀社會地位的現狀進行了詳細充分的剖析，研究設定主觀社會地位的衡量標準包括經濟保障、文化支撐、社會認同和職業素養四個維度，根據農村中小學體育教師主觀社會地位存在問題的原因，得出改善農村中小學體育教師主觀社會地位的對策。

農村中小學 體育教師 主觀社會地位

1、引言

體育教育既是中小學教育不可或缺的一部分，又是學生德智體美勞全面發展中的一個重要組成部分，而農村體育教育作為體育教育的重要組成部分，也是實現農村素質教育的重要環節。然而，我國農村中小學體育教育卻一直處于邊緣地位，對中小學體育教師的認識和角色定位也還存在極大的偏差。

主觀社會地位是指社會成員從自身角度出發，對自己在社會系統中所處地位或受尊重程度的自我判斷。欲考究其相關性，真正了解農村體育教師對自我社會地位的認同狀況，就應該從農村中小學體育教師對社會地位的自我感知上入手。為了進一步了解農村中小學體育教師的主觀社會地位現狀，本研究擬對農村中小學體育教師的主觀社會地位進行實證研究。

2、研究方法

本次調查采用分層抽樣方式，確定了湖南省瀏陽市、常德市、懷化市、永州市共36所農村中小學校為調查樣本，采用問卷調查法和訪談法，以經濟保障、文化支撐、社會認同、職業素養四個維度作為農村中小學體育教師主觀社會地位的衡量標準。問卷在預測試中對各項目進行了統計分析，剔除了區分度差的題目，并結合對中小學體育教師專家、一線農村中小學體育教師深入訪談加以修訂。問卷經過試測修正后實施，本次調查全部被試總數為83人，包括在編和臨聘體育教師，回收問卷83份，回收率100%，有效問卷81份，有效率97.6%。并且還小規模走訪了部分一線農村中小學體育教師，向他們了解目前農村中小學體育教師的生存境遇，征詢他們的意見和建議。

3、農村中小學體育教師主觀社會地位的現實審視

3.1、農村中小學體育教師主觀社會地位的總體狀況

（1）主觀社會地位經濟保障的滯后。

經濟收入是主觀社會地位的基本物質保障，而教師工資保障則是農村中小學體育教師經濟保障的重要構成之一。雖然早在2009年國家統計局公布的數據就顯示：2008年學校教師的年平均工資年比1978年的增加了近55倍，然而，如果將物價上漲因素納入其中，學校教師工資的增長幅度并不大，仍落后于GDP等國民經濟指標的增長速度。根據調查所得數據統計，月收入水平為2001-3500元的農村中小學體育教師占總人數的51%以上，而2014年湖南省在崗職工月平均工資為4044元，可見有相當比例的農村中小學體育教師的月收入沒有達到平均水平。此外，現在各級學校現行的教師課時工作量主要采用的是課時乘以系數的方法得出的。如果以主課教師的課時系數為1來計算，體育教師的課時系數則是按0.6-0.9。換算成工作量，主課上6至8節課，體育就需要上12至14節課才能相等。因此，目前我國農村中小學體育教師依然在工資待遇等方面存在著“同工不同酬”的不公平現象，這無疑影響了農村中小學體育教師工作積極性的發揮，拉低了農村體育教師的生活質量，進而影響到學校體育教學的質量。

（2）主觀社會地位文化支撐的不足。

文化資本是主觀社會地位的重要實力支撐。調查通過對農村中小學體育教師學歷層次進行統計，發現其中研究生學歷人數占1.3%，本科學歷人數占88.9%，專科及以下學歷占9.8%。這一數據說明目前農村中小學體育教師學歷大多集中在本科學歷 （包括同等學歷），研究生層次的體育教師所占比例明顯偏低，農村體育教師的高學歷比例就更低了。由于農村條件限制，當前農村體育教師個人擁有的書籍少，出版的著作和文章就更加少之又少了，再加上體育教師除了每天的日常上課，還要組織好學校的課間操和課外體育活動，很少有多的時間和精力去進行閱讀。從統計看，農村中小學體育教師中，總是閱讀專業書刊的才8.5%，經常的13.6%，有時的26.1%,偶爾的48%，從不的有3.7%。也就是說有大半以上的農村中小學體育教師不喜歡閱讀或者沒有精力去閱讀專業書籍。農村中小學體育教師長此以往的文化支撐不足會使其不思進取，把工作作為謀生的工具，更談不上自身的學習，這也難免會導致農村中小學體育教師的心態消極和情緒低落，繼而對學生的學習產生嚴重的負面影響。

（3）主觀社會地位社會認同的偏低。

社會認同是主觀社會地位實現的重要途徑。當前社會中，農村中小學體育教師社會認同偏低已經是一個不爭的事實。通過對部分的村名訪談，發現絕大多數的村民認為農村中小學體育教師的經濟地位和他們沒有什么區別，農民外出打工的工資都會比農村體育教師工資高。當農村中小學體育教師被問及“您認為您屬于社會哪一層次？（上層、中上層、中層、中下層、下層）”時，87.1%的農村中小學體育教師選擇了“社會中下層”。而當被問及“與前三年您的地位狀況相比，您覺得是上升、下降、基本一致”時，76.8%的農村中小學體育教師選擇了“基本一致”，14.9%的農村中小學體育教師選擇了“下降”，只有8.3%的農村中小學體育教師選擇了“上升”。以上調查結論表明：農村中小學體育教師身份的社會認同度普遍較低，也導致了農村體育教師在學校教師群體中被邊緣化，于是農村體育教師在心理和情緒上也會產生一定的落差，久而久之就直接影響到農村中小學體育教師的繼承與發展，也直接威脅到農村體育教育的可持續發展。

（4）主體職業素養的缺失。

本問卷針對農村中小學體育教師的職業素養采用李科特五點式計分，以3分為理論上中等強度的觀測值。從表1中可以看出，農村中小學體育教師在專業認同、專業壓力感和工作解決能力等方面得分較高，均在3.00分以上，而在專業待遇、工作認可度、尊嚴感、個人發展空間等方面得分較低，均在2.60分以下，整體職業素養得分2.90分。這說明農村中小學體育教師整體職業內涵水平較低。研究者發現，當問及農村中小學體育教師最希望其子女將來從事的職業身份是什么時，農村中小學體育教師對這一問題的回答排序是：政府部門干部（82.7%）、政府部門一般公務員（77.3%）、事業單位干部（76.9%）、事業單位一般工作人員（73.1%）、國有企業專業技術人員（58.4%）、私營企業主（47.5%）、企業一般工人（34.1%）、個體經營戶（16.8%）、農村教師（3.5%）、農民（1.9%）。由此可見農村中小學體育教師自己對自己的主觀社會地位評價很低，因此很少有體育教師希望自己的子女將來繼續從事農村教師工作。主體性的職業素養缺失會使得農村中小學體育教師工作滿意度低從而喪失對工作的熱情和興趣，并對體育教學產生消極的影響。

表1　農村中小學體育教師職業素養狀況

3.2、農村中小學體育教師主觀社會地位個性差異顯著

通過對農村中小學體育教師主觀社會地位問卷所測數據進行統計分析，發現農村中小學體育教師群體的差異性主要體現在不同年齡、職稱、崗位性質和收入上。但無論具體哪一項，農村中小學體育教師對自身社會地位的認識都偏于中等及以下水平。

年齡差異。為方便農村中小學體育教師主觀社會地位問卷數據統計，調查中將年齡分為五個年齡段，發現農村中小學體育教師主觀社會地位感各年齡段的得分順序為25歲以下（含25歲）＞56歲以上（含56歲）＞26-35歲＞46-55歲＞36-45歲，其中25歲以下（含25歲）年齡段主觀社會地位感最高。這個年齡段的農村中小學體育教師基本上是新入職的年輕體育教師，這部分體育教師由于加入新的環境，對工作產生新鮮感，工作積極性也高，從而主觀社會地位感最高。而36-45歲多為中青年體育教師，此階段工作心態就發生轉變了，由剛開始的積極性高慢慢變得消極甚至感到厭倦，導致了36-45歲這個年齡段農村中小學體育教師主觀社會感最低。

職稱差異。農村中小學體育教師主觀社會地位上，不同職稱體育教師的得分高低順序為：特級教師＞無職稱＞初級教師＞中級教師。值得注意的是特級職稱的農村體育教師主觀社會地位感最高，而中級職稱的農村體育教師主觀社會地位感最低。職稱為中級的農村中小學體育教師正處于事業小有成績之后的穩定期，奈何工作壓力加重、工作熱情減退等等因素的影響，從而導致中級職稱農村體育教師主觀社會地位感最低。

崗位性質差異。本研究把農村中小學體育教師分為以下幾種情況：正式在編體育教師、未入編聘任體育教師、實習體育教師。通過調查發現在主觀社會地位感上，實習體育教師＞未入編聘任體育教師＞正式在編體育教師。其中實習體育教師和未入編聘任體育教師基本上都是年輕體育教師，對工作懷有憧憬，積極性高，力求通過自我的表現獲得學校和社會的認可，從而使得這些年輕體育教師的主觀社會地位感比正式在編體育教師要高。

收入差異。調查發現農村中小學體育教師月收入在主觀社會地位感上高低順序為：5001元以上＞3501-5000元＞2001-3500元＞2000元以下 （含2000元）。并且在個人年收入方面，年收入60001元以上的農村中小學體育教師主觀社會地位感最高。說明收入的高低會影響農村中小學體育教師主觀社會地位感。

4、改善農村中小學體育教師主觀社會地位的對策

4.1、生存硬環境

（1）提高農村體育教師工資收入，改善農村體育教師職業待遇。

農村體育教師工資是農村體育教師生存的最基本保障，如果不能解決體育教師的工資問題，體育教育改革就只能是空談。由于農村體育教師地處農村，很難擁有資本通過其他途徑來獲取生存的資源，所以在這種情況下，農村體育教師只能將改善生存環境的希望寄托在政府身上。然而在現有政策上，盡管農村體育教師的地位和待遇已經得到了一定程度上的保障，但各地區領導重視體育教育事業的程度不一，落實的力度與廣度還有待進一步加強。整體上來說，政府部門應進一步加大惠及農村體育教師的政策力度，使輻射面積逐步增大，完善農村體育教師的福利待遇。因此，提高農村體育教師的工資收入就成為了解決農村體育教師主觀社會地位首要路徑。

（2）優化學校體育教學環境，提升農村體育教育和管理公平。

學校體育教學環境作為學生學習發展必不可少的條件之一，同時也是促進體育教師自身發展不可缺少的條件。但有調查顯示：有些貧困學校體育器材總共只有一個籃球和一個足球。據了解，這樣的學校在經濟不發達地區至今仍然存在。為了改善農村體育教學環境，首先，學校應賦予體育教師更多的專業和課程自主權，完善傷害事故問責機制，成為體育教師踐行新課程標準的堅強后盾。其次，農村學校在分配教育資源上要保證公平公正，有效地改善體育場地設施資源條件；推行民主化的彈性管理方式，鼓勵體育教師參與學校的決策和管理，發揮其“主人翁”精神，為農村體育教師創造更好的發展條件和工作環境，以提高學校教育質量和人性化管理水平。

（3）完善農村體育教師權益保障的政策法規與配套措施。

農村學校體育工作主要是依靠農村體育教師去完成，因而必須尊重農村體育教師的辛勤勞動，依法保護農村體育教師的合法地位。在我國目前400多部法律，800多項行政法規，8000多條地方性法規中，與教育、體育相關的法律僅有7部，行政法規僅有十幾條，有關保障體育教師合法權利的政策法規極為單薄。而且在農村體育教師權益實施的程序和手段的規定上，既缺乏可操作性，又缺失相應的實施保障機制，導致農村體育教師的合法權益在實踐中并未得到應有重視和保障。此外，在評職稱、工作量計算等方面要與其他學科一視同仁，不得有歧視性規定；同時要完善學校教師績效工資實施方案以及教師職業考評制度，從制度層面上更好地保護農村中小學體育教師弱勢群體，提高農村中小學體育教師的主觀社會地位。

4.2、生存軟環境

（1）革新傳統理念，提升農村體育學科地位。

在學校傳統的應試教育中，體育經常處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。而且，長期以來體育教師飽受社會的抨擊與批判，極易受到這種不良影響的沖擊，從而對自己的職業地位產生懷疑，尤其是生存環境更加惡劣的農村中小學體育教師。如何有效改善其社會地位，這就需要社會革新傳統體育教育觀念，需要社會各個層面通過有效的途徑引導，使公眾對農村學校體育工作者有一個正確的認識，以此營造對農村體育教師職業的良好的社會信任氛圍，使體育教師真正感受到這一學科為社會所尊重。同時，要加大力度對農村體育學科進行積極的宣傳報道，突出體育學科在農村教育的價值和地位，從而推動學校體育工作科學發展。

（2）提升農村體育教師資本獲得的層次和檔次，加強農村體育教師職業素養。

要改善農村中小學體育教師職業素養首先要解決的就是資本問題。從經濟資本上來說，一方面要制定有效的監管制度，嚴防農村體育教師工資拖欠現象；另一方面，在醫療保險、住房補貼等方面實施城鄉標準一體化，解決好城鄉體育教師福利差距問題。從文化資本上來說，農村體育教師首先要提高自己學習的自覺意識，充分利用“國培計劃”等學習的機會。其次，農村體育教師還可以利用校園教育網絡平臺進行網絡學習，下載相關體育課程資源。從社會資本上來說，農村體育教師既要經常性地與學校教務處等進行交流溝通，還要經常性與校外組織聯系，彼此學習與交流。從符號資本上來說，要健全農村體育教師專業發展的配套制度體系，并推進尊師愛師制度建設，增強農村體育教師受尊重程度和職業認同度。

[1]李春玲.當代中國社會的聲望分層—職業聲望與社會經濟地位指數測量[J].社會學研究,2005,(2).

[2]數據來源:中國統計年鑒(1979-2009)1978-2008年教育行業平均工資.

[3]湖南省人力資源和社會保障廳,湖南省統計局文件.關于發布2014年全省在崗職工平均工資的通知[Z]:湘人社發[2015]54號.

[4]李小偉.抓住機遇,開創農村學校體育新局面[J].中國學校體育,2007(02).

[5]陳博.論體育教師的基本權利及實現保障[J].山西師大體育學院學報,2009(01).

湖南省研究生科研創新項目，項目編號：CX2015 B176。）