“雙創”情景教學效果評價

□文/黃　妍

（江蘇食品藥品職業技術學院財貿學院　江蘇·淮安）

“雙創”情景教學效果評價

□文/黃妍

（江蘇食品藥品職業技術學院財貿學院江蘇·淮安）

［提要］“雙創”情景教學融入專業課程培養是高職院校教學改革的新方向，亦是提高就業質量的重要舉措。本文研究學習大量的國內外有關教學評價的文獻資料，通過問卷、走訪、研討等形式展開調研，搜集整理相關數據，構建案例教學效果評價指標體系，應用SPSS19.0軟件對相關數據進行因子分析，建立“雙創”教學效果綜合評價模型，以期為“雙創”教學效果評價實踐提供參考。

創新；創業；教學效果；評價體系；因子分析

原標題：“雙創”情景教學效果評價體系的設計

收錄日期：2016年6月2日

一、引言

“雙創”即創新、創業。黨的十八大強調：推進大眾創新創業，加快構建眾創空間，降低創新創業門檻，鼓勵科技人員和大學生創業，堅持“促進以創業帶動就業”的戰略思想。“雙創”教育的根本是素質教育，教育目標的達成離不開專業課程的學習。“雙創”教育融入專業課程教育是高職院校人才培養方案的迫切需要，亦是教育改革的現實選擇。提高“雙創”教學重要性的認識，準確客觀地評價“雙創”教學的效果，對提高教學與就業質量都具有重要意義。

二、過程設計

（一）樣本采集。本研究采集通過訪談、網絡問卷、電子郵件等途徑，取得江蘇多所高職院校在校生、近兩年的畢業生、骨干教師、企業人力資源、院校教學評估機構及就業部門的樣本信息，有效問卷總計793份。

（二）研究指標。通過調研，收集整理行業、企業、專業的專家建議，并結合我校近三年的教學效果數據，將“雙創”教學效果評價指標體系劃分為：教學組織與實施、學生學習興趣、專業能力培養、社會能力培養、職業發展等五大方面。

（三）因子分析模型。教學效果的評價具有一定的復雜性，評價方法有很多，常用的方法有：模糊數學的綜合評價、分層聚類法、聚類分析綜合指數法、因子分析法、數據包絡分析、層次分析法等。因子分析法的主旨是濃縮變量提取公共因子，采用SPSS軟件進行數據處理，以精煉的幾個公因子詮釋大量原始指標的主要信息，解釋指標之間的關聯。因子分析模型可以以數學模型進行表達，表達式為：

表達式中，A為p×m個因子載荷矩陣（m≤ρ），X代表選取的P個原有的觀測變量χ1，χ2，χ3，…χp-1，χp，F表示提取的m個公共因子變量，aij代表第i個原始變量與第j個公共因子的相關性程度，aij值越大，說明公共因子Fi和原始變量Xi相關性越強，ε代表特別因子，意味著無法被公共因子詮釋的原始變量。

三、實證分析

（一）數據標準化處理。本文選取18項教學效果評價指標，分別是：教學計劃完成、教學手段、“雙創”融入度、求知欲、啟發思考、掌握專業知識、掌握專業技能、團隊精神、實務與行業經驗、社會需求適應性、獲取創業信息、培養創新能力、創業計劃、自助學習技能、激發創業欲望、是否已就業、對職業發展具有導向、初次就業滿意度。為避免指標量綱和數量級影響SPSS19.0軟件的計算結果，所以在SPSS19.0軟件進行分析之前，必須對原始數據中的適中指標依據公式（2）進行標注化處理。

表1　K M O和Bart l et t的檢驗

表2　特征值、特征值貢獻及累積貢獻率

（二）K M O檢驗和Bart l et t球形度檢驗。運用SPSS軟件將標準化處理后的眾多教學效果評價數據進行分析，KMO檢驗和Bartlett球形度檢驗結果如表1所示。（表1）表1中，KMO的度量值為0.766＞0.5，Bartlett球形度檢驗Sig=0，表示適合采用因子分析方法進行評價。依據SPSS測算出的KMO值與Bartlett檢驗值，可以說明本文選擇的18項“雙創”教學效果評價指標可以采用因子分析法進行評價。

表3　旋轉成份矩陣

（三）因子提取。經SPSS軟件處理，得出用于提取主要因子的碎石圖。碎石圖的x軸表示選取的18項“雙創”教學效果評價指標編注的因子編號，y軸表示因子各自對應的特征值大小。通過這種方法，可直觀地得出因子的比重大小，相對陡峭的線段代表碎石點所對應因子的特征值的值差顯著；反之，則說明特征值不明顯。

本研究中，前5個因子對應的特征值非常大，第6個因子特征值較大，而從第7個因子開始，特征根均比較小，碎石圖顯示為坡度越來越平坦并漸趨于水平的折線，因此需提取前6項因子。以主成份分析法作為因子提取方法，選定的因子提取標準為：特征值大于1，累積貢獻率大于80％。特征值、特征值貢獻和累積貢獻率，如表2所示。可以發現，提取的前6項公共因子的累積貢獻率達到了85.986％，高于理論要求的80％，無需提取更多的因子。（表2）

（四）因子載荷矩陣的建立及命名。運用因子分析，提取了因子，經過方差極大旋轉法旋轉的矩陣如表3所示。（表3）設F為所提取的因子，則6個因子可分別表示為F1、F2、F3、F4、F5、F6，由表3可知，第一主因子F1在X15、X16上的系數分別為0.931、0.940，大于其他幾個變量的系數，即涵蓋了激發創業欲望、導向職業發展，可以概括為職業指引因子；第二主因子F2在X9、X10上的系數較大，分別為0.863、0.908，是實務與行業經驗、社會需求適應性，反映了學校培養是否與社會需求接軌情況；第三主因子F3在X11、X14、X18上的系數較大，分別為0.7、0.713、0.811，是初次就業滿意度，該因子可描述為就業質量；第四主因子F4在X6、X7上的系數較大，分別為0.769、0.837，是專業知識、專業技能培養的綜合反映，可將該因子概括為專業知識培養；第五主因子F5在X3、X12上的系數較大，分別為0.936、 0.709，是課程雙創融入度、創新能力培養的綜合反映；第六主因子F6在X1、X2上的系數較大，分別為0.966、0.819，是教學計劃、教學手段培養的綜合反映。

（五）因子得分與綜合評價得分統計及排序。根據因子得分的系數矩陣，利用公式，可以得出最終的因子得分。主成分比重累積為85.896％，所以需要歸一化處理，結合最終的因子載荷矩陣表，可以得出6個因子的權重分別為32.78％、20.73％、16.61％、11.08％、10.08％、8.72％。

四、結論

根據F1、F2、F3、F4、F5、F6因子特征及得分的情況，并結合訪談、問卷的調查內容，得出以下結論：（1）“雙創”教育融入專業課程教學，做到教育目標互通、教學環節相扣、授課內容互融、學習資源互補，可激發學生的學習興趣，提高教學效果，引導學生規劃職業生涯，從而提高就業質量。問卷統計顯示，具有創業大賽指導經歷的專業課教師在授課時更注重介紹行業前沿、設置團隊精神培養環節、挖掘創業信息、研究企業崗位需求，因而此類授課效果得分普遍較高；（2）實務與行業經驗、社會需求這兩個指標對教學效果評價影響較大。研究還發現，教齡在8～15年且近三年有企業鍛煉經歷的教師，評價得分較高；（3）觀察畢業生創業典型案例，創業靈感、技能的獲取以及團隊精神的培養都受到課程潛移默化的影響。

主要參考文獻：

［1］劉與愿，李曉青.基于A H P的案例教學效果評價研究［J］.金陵科技學院學報，2010.1.

［2］李征.高職院校創新創業教育績效評估研究［J］.職業教育研究，2011.4.

［3］陳建平.高職“雙創教育”項目財務管理的實踐與創新——以浙江經貿職業技術學院為例［J］.會計之友，2012.2.

G71

A

課題名稱：江蘇省教育廳2013年教改課題：“基于辦學理事會的四位一體三層聯動校企合作體制機制創新研究”，項目負責人：黃亞東；江蘇省2016年大學生實踐創新訓練計劃項目省級指導項目：“中小企業財務競爭力評價平臺的開發與應用研究”，指導教師：黃妍，主持人：楊菁