農村寄宿制學校如何有效加強留守兒童的課外閱讀

蔣影

摘 要： 本文針對農村廣大留守兒童生活現狀，提出有效加強留守兒童課外閱讀應該以學校教育為突破口，分析當前農村寄宿制學校留守兒童課外閱讀現狀，并提出多種措施，加強農村中小學留守兒童閱讀能力培養。

關鍵詞： 留守兒童 課外閱讀 農村寄宿制學校

李克強總理在2015年政府工作報告中明確提出倡導全民閱讀，建設書香社會；國務院有關部門也在加緊制定《全民閱讀促進條例》，國民閱讀已經不僅關乎個人修養與素質，而且關乎國家文化軟實力與核心競爭力。留守兒童因為遠離父母，更需要精神關愛，而閱讀則是留守兒童成長的心理補償，農村兒童本來遠離父母，就缺乏精神關愛，加上鄉村物質生活和精神生活比較貧乏，沒有博物館，沒有游樂園。用書本陪伴兒童不僅為孩子打開了大千世界的一扇窗，而且充當起了陪伴者的角色。另據2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》調查顯示：課外閱讀時間對農村兒童的學習成績有顯著影響，并通過學習成績對多種情緒狀態產生間接影響。課外閱讀好的學生其成績相對也較好。因此，閱讀不是留守兒童的奢侈品而是必需品，從留守兒童的精神成長及以后升學就業來說，都應該把留守兒童的課外閱讀當做一項非常重要的工作做好。

兒童閱讀教育一般由三個部分完成：社會、家庭、學校。對于生活在農村的留守兒童來說，由于文化設施和閱讀條件的限制，公共圖書館每年開展的兒童閱讀活動很難惠及到他們；如果父母雙雙外出，連基本陪伴都無法做到，更別提閱讀指導；在家的農村家長文化水平普遍不高，本身沒有閱讀習慣，意識不到閱讀在孩子成長中的重要性，家中少有藏書，因此對于農村留守兒童來說，社會閱讀教育和家庭閱讀教育是缺失的。雖然有學者意識到兒童閱讀活動的推廣應該“提高覆蓋面，讓廣大農村兒童受益”，但從現實情況來看，這一美好愿望是很難實現的。

有效加強留守兒童課外閱讀應該以學校教育為突破口。尤其農村寄宿制學校，留守兒童24小時待在學校，一般都是封閉式教學管理，課外活動相對單調，閱讀時間充裕，老師作為留守兒童的臨時監護人，更適合陪伴他們閱讀，比起外出的父母，他們具備陪伴時間，比起文化水平，他們更有學識，能夠指導兒童閱讀。

1.農村寄宿制學校留守兒童課外閱讀現狀

1.1學校圖書館質量不高，真正適合留守兒童讀的不多。當前農村中小學寄宿制學校擁有的圖書有的是本校配備的，有的是企事業單位捐贈的，內容雜亂且不能及時更新。根據相關資料顯示，占我國兒童人口半數的城鎮兒童，擁有童書資源的88.9%，而另外一半的農村兒童，只擁有童書資源的11.1%。現在大城市里的孩子普遍閱讀繪本，農村孩子可能連繪本是什么都不知道。農村寄宿制學校普遍不重視圖書室建設管理工作。有的學校圖書館雖然配備圖書管理員，但更多時候并不開放，不能有效對圖書進行管理和利用。圖書館的設置更像是為了應付上級檢查。

1.2學校及教師不重視課外閱讀，教育觀念相對落后，升學壓力使他們唯考試分數至上，對留守兒童心理健康及健全人格養成不夠重視。農村中小學由于教學水平相對落后，學生考上大學的競爭更激烈，教師對學生的考試分數更看重，甚少有精力注意學生綜合素質的提高，對留守兒童心理健康和健全人格養成更是關注度不夠。

2.采取多種措施，加強農村中小學留守兒童閱讀能力培養

2.1重視農村中小學圖書館的藏書質量和館藏條件建設，并變藏為用，做好藏書利用工作。如2013年，河南省濮陽的“十分有愛”留守兒童關愛中心，由于圖書配置高標準，包括古今中外最優質的800～1000冊兒童讀物，其中至少100本是精美繪本，吸引了很多留守兒童。對于農村寄宿制學校的圖書館來說，精選圖書館的同時應該加強圖書館（室）硬件條件建設，把館舍布置得相對整潔、典雅、舒適以吸引讀者。設置專人專崗管理圖書館（室），確保農村寄宿制學校晚上、周末及寒暑假的開放。

2.2將課外閱讀納入語文教學中，作為一項必修課程，同時請一些閱讀專家對農村語文教師進行專門的閱讀指導培訓，使他們在指導學生進行課外閱讀時更具有專業水準。如華潤怡寶組織的公益活動——全國首場鄉村兒童讀書會，聽說有城里的專家培訓，全校老師都積極報名，即使沒有座位，也愿意站著取經。可見培訓課程對農村教師有很大的吸引力。

2.3竭盡所能地多舉辦一些內容豐富的閱讀活動，專門為留守兒童編制適合他們閱讀的輔導課程，培養留守兒童的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣。如結合農村生活實際和兒童心理，經常性開展主題讀書活動，如閱讀節氣、閱讀經典、繪本閱讀、漫畫閱讀等，鼓勵學生之間開展圖書漂流活動，舉辦圖書評選活動，評出學生心目中的好書排行榜等。

參考文獻：

[1]鄧倩.農村留守兒童閱讀現狀的調查分析——以重慶市為例[J].出版發行研究，2015（11）.

[2]于洪濤.淺談如何提高留守兒童的課外閱讀能力[J].黑河教育，2014（8）.