小學生語文閱讀教學中學生自主探究能力的培養

仇成敏

摘 要： 閱讀教學作為小學語文教學的重要內容對學生自主探究能力的培養具有重要作用。小學語文閱讀教學不僅應立足于學生自身特點，為小學生的終身發展奠定基礎，而且應符合《新課程標準》的要求。教師要為小學生語文素養的提高而不斷努力，通過培養學生的自主探究能力，提高學生的課堂參與度，教會學生質疑，教會學生協作，這是小學語文教學的最終目標。本文針對小學語文閱讀教學中學生自主能力培養的實際情況進行深入的研究，希望促進小學生自主探究能力的提高。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 自主探究

自主探究能力是學生學習的原動力。小學語文教師在進行閱讀教學時需要明確，“對學生自主學能力和探究精神的培養是使學生成為課堂主體的最佳途徑”。教師要結合語文教學實際，加強創新和探索，使閱讀教學更高效，最終實現全面提高學生語文素養的教學目標。那么，到底應如何在小學語文閱讀教學中培養學生的自主探究能力呢？我認為，可以從以下幾個方面入手：

一、加強課外閱讀

課外閱讀是學生進行閱讀的延伸部分，學生多以“個體”的形式開展課外閱讀，而課外閱讀的這一特點對于學生自主探究能力的培養具有至關重要的作用。此外，通過課外閱讀可以轉換小學生的閱讀場所，激發學生的閱讀熱情，增添新鮮感，為小學生帶來愉快的閱讀體驗。對此，教師應建立開放的語文教育體系，將課外閱讀作為閱讀教學的點綴，使其發揮“畫龍點睛”的作用，真正將課外閱讀發展為語文閱讀教學的重要組成部分。具體來說，教師在開展課外閱讀時應注意以下幾點：

1.細化不同年齡段的閱讀要求。課外閱讀應充分考慮不同年齡階段學生的特點，對于小學低段的學生而言，鞏固字詞基礎是首要任務，中段應豐富積累，提高閱讀能力，而高段學生則主要應增加閱讀量。通過細化要求，激發學生的閱讀興趣，給學生自主選擇讀物的機會，考慮學生的興趣愛好和心理特點。

2.注意教師的指導方法。教師是引領小學生走入閱讀天地的領路人，對此，教師必須給學生以科學合理的指導，讓小學生掌握良好的閱讀方法。首先，教師要教會學生選擇優秀的課外讀物，達到“開卷有益”的效果，這些讀物應具備思想健康、趣味性強、有教育意義的特點，例如《文字的奧秘》、《巨眼叢書》、《三毛流浪記全集》等都是不錯的選擇。其次，閱讀應有所計劃，正所謂：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。我們要實現課內向課外的延伸，讓小學生在積累的過程中提高自主探究的能力。

二、重視閱讀實踐

重視閱讀實踐是提高小學生自主探究能力的有效途徑。教師應為小學生營造良好的閱讀氛圍，使學生始終處于一種放松的狀態，讓學生可以自由地讀書。首先，教師要注重朗讀環節，可以利用晨讀、課間、班會等時間讓學生自主閱讀，根據閱讀情況評選閱讀“標兵”，通過競賽的形式調動學生的積極性。教師要指導學生進行閱讀，使學生通過“神情”、“表情”、“感情”等方面讀出個性，加強交流環節。此外，教師還可以引入讀書筆記展覽、講故事大賽、賽詩大會等活動，為學生提供閱讀實踐的機會，這對學生自主探究能力的培養具有直接的影響作用。其次，為了保證閱讀教學的效果，必須保證學生的閱讀時間和閱讀量，適當減少書面作業，創造一切條件，為學生提供充分的閱讀時間，幫助學生通過閱讀積累知識。教師可以在教室內設置“圖書角”和“閱讀區”，使學生處在良好的閱讀氛圍中，讓學生自主挑選喜歡的書籍閱讀。“得法于課內，得益于課外”表達的正是這一道理。另外，教師還可以將學生的閱讀情況納入班級考核，對學生提出具體的閱讀及背誦要求并定時檢查學生的背誦情況，以此確保閱讀教學的有效性。需要注意的是，在閱讀教學中教師往往容易忽視家長對學生閱讀的影響，為了培養學生的自主研究能力，教師應加強對家長的普及和宣傳，使家長充分了解閱讀的好處，鼓勵家長為學生提供一些有益的課外讀物，教師和家長形成合力，“雙管齊下”，使閱讀教學取得事半功倍的效果。教師還可以設計“家庭話劇”等作業，加強家庭互動，進一步培養學生的自主研究能力。

三、培養合作能力

自主探究能力的培養依賴于學生的自主學習，所謂自主學習就是給學生更多、更自由的時間和空間讓學生在閱讀中自主探索，教師要給學生自己選擇閱讀方式的機會，要求學生善于自己發現問題，并善于自己解決問題，合作學習正是在這一要求下應運而生的，充分體現“以生為本”的教學理念。閱讀教學作為語文教學的重點內容應遵循這一理念，使自主探究學習貫穿于教學的始終。可以說，合作學習是培養學生合作能力，提高學生自主探究能力的最佳途徑之一，在小學語文閱讀教學中引入合作機制是實現探究課堂合作、交流和實踐的價值的重要方式。具體來說，任務教學是在當前的小學語文閱讀教學中提倡的一種教學方式，可以通過小組合作的形式開展，這是保證語文閱讀教學簡約高效的先決條件。教師要對學生進行科學的劃分，綜合考慮學生的語文成績、閱讀方式、閱讀能力、性格特點、行為表現等多方面的因素進行“異質劃分”，保證每個學生都能在自由的探究閱讀中以小組的方式發揮特長，以此增強學生的閱讀自信。小組合作可以加強彼此之間閱讀感受的交流，使閱讀教學動態化，這是建立開放性語文閱讀教學體系的條件。教師要引導學生通過小組的形式加強組內交流，通過交流分享經驗，取長補短，高效解決閱讀中的問題，節省時間以便積累更多素材，讓小學生的自主研究能力在小組合作中得到最大限度的提高。

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，因此，提高閱讀教學質量，培養小學生的自主探究能力逐漸發展為語文教學的關鍵，而這一教學目標的實現需要廣大教師在課堂實際教學中落實與實踐。

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