運(yùn)用三環(huán)漸進(jìn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

林麗珊

摘 要： 新課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。本文闡述了運(yùn)用“三環(huán)漸進(jìn)式教學(xué)”模式，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 三環(huán)漸進(jìn)式教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)方法

新課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力。體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)與他人合作交流，形成評(píng)價(jià)和反思意識(shí)。

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃。很多學(xué)生對(duì)教師課堂上所講的知識(shí)只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生提出問(wèn)題。課堂上師問(wèn)生答的教學(xué)方式較普遍，且學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)往往還要遵循教師的意圖和思路，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。”新課改的實(shí)施要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，凸顯了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性。于是，筆者踐行新課標(biāo)理念，運(yùn)用“三環(huán)漸進(jìn)式教學(xué)”，從課前小組合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，課堂上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，課后形成評(píng)價(jià)與反思的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)達(dá)到有效教學(xué)。

一、“一環(huán)”集思廣益，精挑細(xì)選

布魯姆說(shuō)過(guò)：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)小組合作，根據(jù)前幾天所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)及作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、練習(xí)中錯(cuò)題涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大家存在的問(wèn)題，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)題目。出題組要能解析題目，甚至了解該題的背景和意義等。

該環(huán)節(jié)剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，出題組會(huì)選好幾道題目，提前過(guò)來(lái)找老師幫忙篩選。而且很多時(shí)候?qū)W生出的題總是能給老師和同學(xué)帶來(lái)新鮮感，豐富了大家的解題經(jīng)驗(yàn)，活躍了老師和同學(xué)們的思維。極個(gè)別同學(xué)出題有困難，則會(huì)鼓勵(lì)之，并與之一起討論選題。此過(guò)程中無(wú)形中復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，激發(fā)了新靈感，給予了學(xué)生信心，使得學(xué)生上講臺(tái)后有更好的表現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如：在某次測(cè)驗(yàn)題目為“如圖，已知直線y=x+3的圖像分別與x，y軸交于A，B兩點(diǎn)，直線l經(jīng)過(guò)原點(diǎn)，與線段AB交于點(diǎn)C，把△AOB的面積分為2：1兩部分，求直線l的解析式”。

此題較綜合，需要分類(lèi)討論，測(cè)驗(yàn)不理想。經(jīng)教師的課堂講解，引起出題組成員思考：“此題型同學(xué)掌握了沒(méi)有？該題的本質(zhì)是什么？是不是該出一道變式題？還是另出關(guān)于面積的其他類(lèi)型題？”我引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并提供免費(fèi)網(wǎng)站。第二天回校，該小組對(duì)該題所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、背景都很了然。出題為：“已知直線y=-x+2分別與x軸，y軸交于A，B兩點(diǎn)，直線l經(jīng)過(guò)原點(diǎn)，與線段AB交于點(diǎn)C，把△AOB的面積分為1：3的兩部分，求直線l的解析式。”看似沒(méi)什么變化，但出題者沒(méi)有給圖，這需要同學(xué)動(dòng)手作圖，k=-1<0，面積從2：1改為1：3。該小組已經(jīng)掌握了該題的一些本質(zhì)問(wèn)題。

二、“二環(huán)”自主探究，合作求真

出題組利用課前的5～7分鐘時(shí)間，在課堂上和其他同學(xué)自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生的潛力是不可估量的，科代表會(huì)提前3-4天提醒輪到的小組組長(zhǎng)做好準(zhǔn)備，一個(gè)小組5人，負(fù)責(zé)一周的每日一題。全班同學(xué)都有上講臺(tái)與大家分享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

出題組上講臺(tái)和其他同學(xué)分享題目，給予同學(xué)們2～3分鐘獨(dú)立思考，留3～4分鐘與同學(xué)們進(jìn)行課堂生生互動(dòng)解決問(wèn)題。短短幾分鐘，能激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生內(nèi)心深處獲得了成功感并體現(xiàn)了自我價(jià)值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也為一節(jié)課的開(kāi)端營(yíng)造了“以學(xué)生為主體”的活躍的課堂氛圍。

正確的評(píng)價(jià)能使學(xué)生主動(dòng)積極地表現(xiàn)自己，使他們的潛能得到相應(yīng)的開(kāi)發(fā)。教師要適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大熱情，切不能置之不理。

如：上面“一環(huán)”中的問(wèn)題，由于時(shí)間上有限制，于是出題組引導(dǎo)同學(xué)們讀題，立刻得出該題得分類(lèi)討論后，就分小組競(jìng)賽，一組只解答其中一種情況即可。課堂氣氛立即活躍了起來(lái)。加上需要作圖，同學(xué)們紛紛動(dòng)手作圖。出題組成員在個(gè)別同學(xué)有困惑時(shí)，立即充當(dāng)小老師，甚至下講臺(tái)引導(dǎo)同學(xué)解題，有模有樣。小老師最后還告訴全班同學(xué)：“這只是有關(guān)一次函數(shù)的面積問(wèn)題的某一類(lèi)型題目，還有其他呢，時(shí)間有限，于是把其他類(lèi)型整理了word文檔放班群共享了，同學(xué)們可以抽時(shí)間上去看看，共同學(xué)習(xí)，多多指教?！闭媸翘袅?。

每個(gè)孩子都有想表現(xiàn)自己的時(shí)候，都希望在課堂上大展身手，有好表現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定孩子們。

三、“三環(huán)”分享交流，反思提升

做好小組評(píng)價(jià)和反思，提高自評(píng)價(jià)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的精神。

此過(guò)程可進(jìn)行成果展，教師及時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵(lì)，積極創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的展示氛圍。展示后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，進(jìn)行小組自評(píng)與互評(píng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

通過(guò)“三環(huán)漸進(jìn)式”教學(xué)，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都勇于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)、并分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成評(píng)價(jià)與反思，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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