彰顯物理本色，不妨小“題”大做

戈弋

摘 要： 習題練習能夠在一定程度上彰顯物理課堂教學本色，習題教學是當前高中物理課堂實際教學中非常重要的組成部分。因此，為了讓學生深入理解物理的本質，老師可以通過合理設置物理習題，引導學生利用所學物理知識解決實際生活中常見的物理問題?；诖?，作者著重探究彰顯物理本色，提出小題大做的教學策略。

關鍵詞： 高中物理 物理本色 習題教學

在高中物理實際教學過程中，學生對一些與實際生活聯系較緊密的習題解答方法掌握情況較差，主要原因是學生對教材中物理知識的靈活把握度不好。因此，在學生解答與實際生活聯系較緊密的習題過程中，大部分學生難以下筆，這就需要老師在教學過程中堅持小題大做，以彰顯物理本色。

一、多解答習題教學

為了幫助學生從根本上理解物理知識，老師應該盡量在學生平時習題練習過程中講解多元化的解答方式，讓學生熟練掌握相關物理知識，從而有效提高學生的物理思維能力[1]。

如一道物理練習題為：一個處于靜止狀態的物體C的質量為3m，且處于一個光滑的水平面中。同時，另一個也處于靜止狀態的物體M的質量為5m，且放于靜止物理的C上。將兩個靜止狀態的C和M的兩個物體之間滑動的摩擦系數使用μ表示，那么如果有一個小彈丸從右邊沿著水平方向擊中靜止的M物體，當出現反向彈的現象時，那么A則會以與地面相同的速度滑動到處于靜止狀態的物體C上。提問：如果當處于靜止狀態的M發生運動時則表示處于靜止狀態的物體C也處于靜止的狀態，這樣當處于靜止狀態的物體C上滑行時的距離為多少？

老師在講解這道練習題的過程中，可以遵循小題大做的原則，將動力學、運動學、速度圖像和功能關系等物理知識點全部融合到這道題的講解過程中，以此豐富學生的物理知識，有效提高學生的物理水平。

又如物體從靜止開始做勻加速直線運動，第3s內通過的位移是3m，則（ ）

A.前3s的位移是6m B.3s末的速度是3.6m/s

C.3s內的平均速度是2m/s D.第5s內的平均速度是5.4m/s

通過多次練習、多解答習題，能夠有效豐富高中學生的物理知識，有效提升高中生的物理水平。

二、采用多問題習題教學

在高中物理課堂教學過程中，老師可以堅持小題大做的原則，盡量采用多問題習題教學策略，將所有知識點盡量融入習題練習中，有利于幫助學生鞏固物理基礎知識。同時，針對一個問題采取多種提問方式，引導學生從多個不同角度解答問題，從而促使學生在解答問題的過程中掌握更全面的物理知識。

例如：以豎直向上的方式拋出小球，如果3s內該小球尚未發生位移情況，而間隔為2s后，該小球在5s之后降落到地面上，指導學生思考下列幾個問題：其一是該小球在拋出過程中的初始速度為？其二是該小球在拋出之后的4s出現的實際方向是？其三是拋出小球的位置與地面的整個距離是？

例如：某一長直的賽道上有一輛小車甲，前方200m處有另一小車乙正以10/ms的速度勻速前進，這時小車甲從靜止出發以22/ms的加速度追趕；求：

（1）小車甲出發多長時間追上小車乙？

（2）當小車甲剛追上小車乙時，甲車立即剎車，使車以4m/s2的加速度做勻減速直線運動，再經過多長時間兩車第二次相遇？

為了讓學生深入掌握物理知識，老師可以引導學生思考上述幾個問題，從而促使學生更全面地掌握這個物理教學知識點。同時，透過這個小題，幫助學生更好地走出傳統解題的誤區，從而大幅度提升高中學生的物理解題能力和解題水平。

三、采用多變化習題教學

在學生解答與實際生活聯系較為緊密的習題過程中，大部分學生難以下筆。因此，在小題大做的過程中，為了彰顯物理本色，老師應該嚴格遵循練習題能夠合理變化的原則，然后采取合理延伸高中物理習題的方式，以便學生更深入地挖掘相關例題隱含的物理知識點，從而促使學生的思維創新能力得到有效培養。同時，在采用多變化習題進行教學的過程中，老師還應該堅持以教材內容為基本，綜合分析該習題的物理情境和物理運動狀態，從而讓學生從基本的習題練習中掌握多種解答方法，從根本上提高學生的物理知識運用能力。

例如：火車通過橋梁、隧道的時候要提前減速。一列以72km/h的速度行駛的火車在駛近一座石拱橋時做勻減速運動，減速行駛了2min，加速度大小是0.1m/s2，火車減速后的速度是多大？若以這樣的加速度減速行駛，則經過5min后火車的位移是多少？

根據上述例題，還可以改變為：一輛自行車以100m/m前行在上坡時開始做勻減速運動，減速行駛了3分鐘，加速度為0.1m/s2，自行車減速后的速度是多大？通過引導學生對相關物理知識的不同習題進行解答，有利于讓學生掌握物理解題方法，提升學生的物理解題水平。

四、結語

習題教學是當前高中物理課堂實際教學中非常重要的組成部分。為了從根本上提高學生的物理素養，彰顯出物理課堂教學的本色，老師可以在物理教學過程中堅持小題大做的原則，充分結合教材內容，嚴格根據學生的實際情況設置有思考價值的練習題，引導學生利用所學的物理知識解決實際生活中常見的物理問題，從而有效提高學生的思維創新能力和認知水平。

參考文獻：

[1]陳邦儀.還物理以本色——試論新課改下高中物理教學改革[J].中學課程輔導：教師通訊，2013（9）.

[2]李宏利.通過問題設計，還原物理教學本色[J].新課程學習·中旬，2014（11）：33-33.