淺談單元主題教學

茆尊萍

單元主題教學，對于傳統的一課一教模式而言是一個突破，它體現了語文課程所追求的“綜合性、實踐性、開放性”要求，通過一組課文的學習，落實語言文字運用，使語文教學回歸本質。

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片段一：我能讀得準

1. 出示本單元生詞，同桌共讀生詞。

師：有沒有不同意見？（學生評價）

師：詞與詞之間稍做停頓。（再次指名讀、齊讀）

2. 出示：風箏精神吆喝

師：這里還有幾個詞語，誰來讀一讀？（指名讀）它們有什么特點？

生：都是輕聲。（師介紹字典里對輕聲的解釋）

師：聽過吆喝聲嗎？吆喝是一種文化，要讀出韻味來。（播放“賣芝麻糊”的吆喝聲）仔細聽，這吆喝聲有什么特點？

生：不是普通話。

生：很精練。

生：有旋律。

師：我們一起學著吆喝“賣芝麻糊”。（生模仿）

3. 出示：桃紅柳綠綠草如茵連翹花

師：誰來讀？（指名讀）

師：翹qiáo，為什么讀qiáo？根據字典解釋和文中的句子想一想，同桌交流。（指名說）

生：它的意思是抬起。

師：（出示連翹花的圖片）說說花有什么特點？（指名說）“連翹花”出現在《理想的風箏》一課中，寫人的文章，寫連翹花有什么用意？

生：借物喻人。

生：寫景抒情。

師：一種是借物喻人，一種是寫景抒情，接下來學課文時我們要留意。

【評析】單元主題教學中，教師在課堂起始階段安排的是集中識字。除導入環節外，主要有四個環節：我能讀得準，我能記得牢，我能說得清，我能寫得美。“我能讀得準”環節中，教師安排了三類詞語，一是本單元的生詞，二是輕聲詞語，三是描寫景物的詞語。在指導“吆喝”一詞的認讀時，不僅讓學生讀準，還指導學生讀出味道來，滲透了中國的語言文化。而“連翹花”一詞的認讀，教師將語義與圖片相結合，使得詞語的認讀與理解生動形象、淺顯易懂，同時讓學生結合文中語句，體會詞語所表達的意思。在經歷上述學習過程后，學生有了自己的思考，有人說借物喻人，有人說寫景抒情，當答案出現不同時，教師沒有給出答案，而是留給學生思考，讓學生帶著問題進入研讀課的學習，“學有所思”落到實處。

片段二：我能說得清

1. 出示詞語：

孜孜不倦 溫文爾雅

司空見慣 滔滔不絕

廣袤的大地 甜蜜的絮語

師：你們是用怎樣的方式去理解詞語的？

生：拆成字，先理解字義，連在一起就知道詞義了。

生：通過查字典，能知道詞語的意思。

師：老師介紹一個方法，通過朗讀也能知道詞的意思。（指名讀，交流，齊讀）

2. 這個單元是寫人的，出示幾組寫人的詞語。

（屏顯1）：微微發胖的臉花白的頭發慈祥的眼睛

師：我的腦海里浮現出一個人——我父親的形象。應該怎樣讀？（齊讀）

師：這是寫人哪個方面的？

生：人的外貌特征。

（屏顯2）：焦急萬分無不驚訝全神貫注（指名讀）

師：聽了朗讀，知道這幾個詞語是寫什么的嗎？

生：寫人的表情。

師：齊讀，邊讀邊想不一樣的表情。

（屏顯3）：直截了當地說滔滔不絕地說意味深長地說（指名讀）

師：這是寫人哪方面的？

生：說話的語氣。（齊讀）

3. 出示詞語：善施教化誨人不倦（指名讀，齊讀）

師：你還知道哪些詞或名言警句是寫老師的？

生：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生：循循善誘、嘔心瀝血。

師：與之相關的還有對聯（出示，齊讀）：

三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李；

十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁。

【評析】“我能說得清”環節中，主要是圍繞詞語的意思、詞語所描寫方面來學習，教師將詞語進行歸類學習，并與本單元的主題相結合，理解并積累寫人的詞語。學習時，教師從人的外貌特征、人物表情、說話語氣及人物品質幾方面進行歸類學習，引出人物身份，與本單元主題“師恩難忘”悄然呼應，既將主題融入詞語學習中，又提升了學生對詞語的整體把握能力，為理解與運用打下堅實的基礎。同時，教師還教給學生學習的方法，如：你們是用怎樣的方式理解詞語的？學生在總結了自己學習方法后，教師還介紹了一個理解的方法，那就是朗讀，讓語文學習回歸到朗讀上。

【啟迪·思考】

1. 整合單元，貫通知識。蘇教版小語教材每個單元由三至四篇課文和習作、練習三部分組成，每個單元都會有主題，如六下第七單元主題是“師恩難忘”，幾篇課文的共同點是描寫人，即老師。《明天，我們畢業》則是表達了對小學生活的留戀，對老師的感謝，整個單元主題非常鮮明。整合單元知識，尋找相同點切入，知識脈絡會更清晰，學習效率會更高。教學中，教師整合了本單元的詞語，以此作為單元起始課的教學，目標清晰，任務明確，重點突出。通過學習，學生對本單元的詞語有了整體的掌握，描寫人的詞語以“組”的形式出現，對學生知識的整體架構起到一定的促進作用。

五下第四單元主題是“世界各地”，介紹了世界各地的風景名勝。在進行單元主題教學時，我們可以抓住寫作手法、謀篇布局這一切入點來展開教學。這樣，學生對于總—分—總的結構，對于列數據、做比較、舉例子等寫作手法的理解就比較深刻，有助于學生今后的自主閱讀。

一個單元的知識點有很多，教師要善于將他們的共同點進行整合，融會貫通，同時還要學會將不同點進行比較學習，達到多元化整合。

2. 提煉主題，有效訓練。通常，我們理解的單元主題是情感主題，這樣的理解是片面的。情感主題只是單元主題的一個方面，它是根據文本所表達的思想感情來確定的，也就是說編者在安排一個單元的幾篇文章時，感情基調是一致的。主題的選擇應該是多角度的，不僅有情感主題，還有寫作方法主題、語言訓練主題、拓展運用主題等。在教學過程中，我們要學會提煉主題，異中求同。上述案例中的字詞教學，幾個環節環環相扣，又各具特色，將讀、寫、理解、積累融合在一起，訓練扎實，真正體現了“一課一小得”。

蘇教版五下第三單元由《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》《精讀與略讀》五篇課文組成，其情感主題是“有志竟成”。教學中，我們要打破“內容與思想”的局限性，可以著眼于語言的表達，關注詞語和句子的表情達意，提煉出主題，這樣的學習與訓練就更有針對性。就整單元而言，還可以讓學生感知編者的意圖，如：人物選擇上涵蓋了古今中外，自讀課文讓學生懂得如何精讀和略讀，內容和方法的學習形成了統一。

3. 鏈接閱讀，拓展延伸。單元主題教學將教學內容整合，使得目標更為清晰，大大提高了教學效率。那么節省下來的時間干什么，這是老師要思考的問題。閱讀教學的目的為了運用，如何才能提高運用能力，個人認為還必須大量閱讀，所以開展單元主題教學就能有時間進行閱讀。這樣的閱讀不是“放羊式”閱讀，而是有目的地組織閱讀，是對單元主題學習的拓展與延伸，是課內課外的有機融合。如在學習《愛如茉莉》《月光啟蒙》這一單元后，就可安排單元閱讀欣賞課，尋找類似的情感細膩的文章讓學生讀一讀，引導學生運用學過的學習方法來閱讀文章，從而實現學習方法的回歸和寫作方法的再學習。

單元主題教學，是將整合進行到底的教學，它實現了“反三歸一”，真正提高了學生的語文學習能力。

（作者單位：南京市溧水區柘塘中心小學）