對小學語文“本體性教學內容”的認識及實踐

張開宇+（32）

一、 對“本體性教學內容”的認識

語文“本體性教學內容”就是指反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容。《語文課程標準》明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”《語文課程標準》已經對語文課程的性質進行了明確的定位，語文課應該以語文知識、語文策略（方法）和語文技能為目標展開教學，這類教學內容是語文課程必須承擔的本質特性，就是語文的本體性教學內容。而情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力、創新精神的培養等，這些內容并不是語文課程一科獨自承擔的，而是基礎教育各門課程及學校、家庭、社會所共同承擔，這些就是“非本體性教學內容”。情感、態度、價值觀等非本體教學內容，應該滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。

比如，《魚游到了紙上》這篇課文的教學目標的設定，如果確定為“通過人物外貌、動作、神態描寫體悟人物的思想品質”，目標指向的是理解人物的思想品質，這是非本質性教學內容；而“抓住人物的外貌、動作、神態描寫，表現人物品質的寫作方法”，目標就指向認識課文是怎樣表達人物品質的方法，這才是本體性教學內容。

在平時的語文教學中，教師必須要深刻認識到語文課程中本體教學內容與非本體教學內容的區別，并且根據每篇課文的特點明確本體性教學內容，然后圍繞著本體性教學內容來組織語文課教學，這樣才會提高語文課堂教學的效率。

二、 “本體性教學內容”的教學實踐

1. 科學定位目標，是“本體性教學內容”的方向。如何科學合理地確定教學目標呢？一篇教材我們到底應該教什么呢？吳忠豪教授在全國小學語文青年教師教學觀摩活動總結會中指出，語文教學要切實實現兩個轉型：一是，要從原來以圍繞思想內容的理解，轉變為學習語言文字的運用；二是，要從教師以講課文的課堂形態，轉變為學生語文實踐課堂的教學常態。全國著名特級教師王雷英說，我們要立體看教材，把教材當成一個可以開發的資源包，可以刪減，可以增補，可以整合，可以重構，可以去挖掘教材中的全新元素。研究教材，找到最有價值的教學目標、最適合我的學生的教學目標，要以最有發展性的教學目標來制定課時教學目標，組織課堂教學。

一次區級教研活動中，我區一位教師兩次不同的目標定位，產生兩個不同的教學效果：原先設計目標定位在有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內容，懂得誠實、講信用是人的精神財富，并聯系自己的生活實際談談體會。第一次試教后發現，本篇課文故事性很強，情感性不足，不太適合在讀中悟情、在反復讀中體會。針對這種情況，我們提出要以父親的道德難題為切入點，以“還”與“留”作為拓展點，來強化語言文字訓練，爭取少一些說教，在語言文字訓練之中滲透道德情感和人文目標。執教老師第二次的設計如下：

（1） 抓重點詞句，悟“道德難題”。① 默讀第6-8自然段，思考父親為什么中了大獎卻“神情嚴肅”？② 交流：引出“道德難題”。③ 找出文中父親留車、還車的理由。④ 讓學生找一找，用上句式說一說。⑤ 出示有關誠信方面的名人名言，齊讀。⑥ 文中的父親最終還是選擇了“還車”，請幫父親寫一封信給“我”，說明還車的理由。學生引用關于“誠信”的名人名言，組織語言，練習寫話。

（2） 總結全文，布置作業。教學中，學生的參與度更高了，圍繞著父親的道德難題，學生們展開豐富的語言文字訓練，為了降低學生表達的難度，老師幫學生設計了具體的框架，讓學生的表達更加完整規的認識及實踐

范。尤其是最后運用名人名言說服“我”的環節，學生們更是妙語連珠，言之有物，言之有理，學生的誠實、守信的道德品質在語言文字訓練之中悄然形成。這樣的設計，少了一份道德說教，多了一份語用訓練，這不正是語文本體性教學內容所倡導的方向嗎？

我們老師是“教語文”而不是只“教教材”，教材的內容只是我們進行語言文字訓練的點。因此，在平時的教學中，老師們應該敏銳地發掘教材的教學價值，發現語文知識的學習點、語言文字訓練點、語文能力的實踐點，讓學生在原有的基礎上有新的生長，這樣的課才更有語文味，這樣的教學才更高效。

2. 掌握理解字詞，是“本體性教學內容”的底線。無論是何種教材，無論是哪個年級，課文中的生字、新詞都是必須掌握和落實的“保底”工程。如果適當改變詞語的學習方式，強化語言文字的運用，將會起到事半功倍的效果。有感于浙江廖麗萍老師執教的《狼群》一課的詞語教學，廖老師詞語的鞏固側重于培養學生的發散思維，鼓勵學生大膽展開聯想和想象。教師介紹一種課文中的場景，學生寫相關詞語。三組場景敘述完了，學生把課文的關鍵詞也就抓住了，既復習鞏固了詞語，又整體感知了課文主要內容。在互動之中，課文梗概悄然形成，歸納概括的方法滲透潤物無聲，大教無痕呀！

平時詞語的聽寫，一般是老師報詞語，學生寫詞語，那僅僅是單一的根據字音判斷字形的詞語練習，枯燥乏味。但如果改變方式，從理解運用的角度進行，在語境中加以運用，學習鞏固的效果會更好。比如《桂林山水》課文中“水平如鏡”一詞，可以根據意思來寫詞語，也可從“構詞規律”角度聽寫，啟發學生用比喻的方式來構詞，形容某種事物的特點，想想這類詞語還有哪些呢？學生自然會想到“膽小如鼠”“心急如焚”；還可以從詞義的角度聽寫，“水平如鏡”是描寫水的，還有哪些詞語也是描寫水的？學生自然會想到“波濤洶涌”“波瀾壯闊”等。

3. 加強語言積累，是“本體性教學內容”的基石。荀子云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”著名語文教育家張慶先生說：“學文如聚沙，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了”。學習一篇課文，主要任務就是讀課文中的語言，說課文中的語言，背課文中的語言，用課文中的語言，可見積累語言文字是學會運用語言的基礎。

在平時的課堂教學中，首先要積累生字詞語，對生字的聽、讀、寫訓練，對優美篇章、語句名言的背誦，是語言文字積累的重要途徑。教師在教學過程中加強誦讀訓練，讓學生在誦讀的基礎上，鞏固記憶，加深理解，達到熟能生巧、準確運用。在大量積累的同時，不斷豐富社會經驗，欣賞、儲存與心靈呼應的美文妙語，讓學生被情節吸引的同時，不斷豐富內心世界，逐漸感受到表達特點和寫作規律。

張祖慶老師執教《和時間賽跑》一課，學到文中優美的語句，含義深刻的地方，總是先范讀，讓學生體悟到語言的精妙之后，總是鼓勵學生：“這么好的文字，我們應該把它讀好，記住。”他引導學生用總分的結構段式特點，幫助學生背誦，來體會作者林清玄散文充滿玄想的語言魅力。

4. 學習方法技能，是“本體性教學內容”的核心。課文只是學語文的“例子”，我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。所以語文課教學，應把大量時間放在語文方法和技能的訓練上，而不應放在課文思想內容的解讀上。

第三屆華東六省一市的教學觀摩活動中，上海紀凌老師的《燕子專列》一課教學，老師和學生們在共同分析了燕子專列救助的原因后，花了很多時間指導學生替政府寫呼吁廣播稿，學習目標指向了語文知識、語文方法的教學和語文能力的培養。這樣的教學隱退的是老師，展現的是學生。教師精彩的講演，變成了學生們扎實的語文訓練；同學們一句句精彩的話語，一篇篇飽含深情的練筆，讓學生扎扎實實進行著語言文字的訓練。

全國著名特級教師于永正老師用小學五年級學生執教二年級教材《高爾基和他的兒子》一課，聚焦語文方法和技能，讓我們對本體性語文教學有了更深的認識。他在了解學生學情后，將教學目標確定為三個方面：一是學習有感情朗讀；二是學寫批注；三是根據課文內容寫一封信。整堂課就緊緊圍繞著這三個目標開展教學，這些都是“本體性教學內容”。而對于其他內容，則是滲透在朗讀、批注和寫信這些本體性教學內容之中，這樣的教學真正體現了“用教材教”，注重技能訓練，而并非“教教材”的理念。

5. 學會遷移運用，是“本體性教學內容”的發展。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、生動的描述、靈活的句式、嚴謹的說理、巧妙的構思等都是加強拓展訓練的素材。語文教師要有一雙慧眼，能從教材文本中發現語文因素，并憑借這些語文因素進行遷移運用，最終把課文中的語言內化為自己的語言，發展自己的語言能力。教師要善于抓住教材中典型的語言材料，引導學生思考、辨析，領悟其中的規律，并聯系生活實際加以運用。

在浙江廖麗萍老師執教的《狼群》一課教學中，當學生品讀課文、感受頭狼的特點后：廖老師說：“當我讀了這段話，我寫下了這句話——‘頭狼真有智慧，我佩服頭狼！你們讀了課文后產生了聯想，對課文就有體會，把它寫下來就是批注。請你們也試著寫一寫批注吧。”讓五年級的學生學會批注課文，教師先介紹自己的批注，寫出自己的感受，再讓學生體會批注的方法，帶著學生讀文字、悟情感、學方法，在學生的自主學習中，學生的語言文字運用能力得到培養。這樣以策略指導為核心的教學，學生“得意”又“得言”，學習悄無聲息，水到渠成，教師教得輕松，學生學得快樂！

原來，語文教學并沒有那么錯綜復雜，只要抓住語文教學的本體性內容，由“教會知識”轉向“教會學習”，由“教課文”到“教語文”，由“內容分析”轉向品味、運用語言，就可以實現語文教學的“美麗轉身”。

（作者單位：安徽蕪湖經濟技術開發區教研室）