小議培養學生自改作文的好處與方法

謝文君

【摘 要】

培養學生自我修改作文，是提高學生寫作能力的一個重要途徑，通過互評互改提高學生修改作文的興趣，最終要使學生自我修改作文成為一個好的習慣。

【關鍵詞】

培養 自改作文 習慣

作文，是一個人思想的文字外化，而修改作文，則是指由初稿寫出到定稿之間對作文的思想內容、篇章結構、語句標點等不斷進行更換、調整、增補、刪改的過程，也是作者對所寫作文的內容和所反應的思想不斷加深認識、不斷深化、完善的過程。人們在評論一個人漂亮與否時總愛說“三分長相，七分打扮”，如果把這個句式用在作文中，也可以說成是“三分寫作，七分修改”。所以，我認為只有經過認真修改的作文才能做到思想內容和表現形式的完美統一。

在平時的語文教學中，修改作文的任務當然是由語文老師來完成的。而我們語文老師在批改學生作文時，也總是精批細改，往往是花費相當長的時間泡在作文堆里，一字一句地為學生批改而后再寫下評語，可學生在拿到作文本后，大多只看一下分數及批語便放進了書包。像這樣勞而無功或事倍功半的現象普遍存在著。那么，怎樣才能既利于提高學生作文水平，又能減輕老師的負擔呢？葉圣陶老前輩曾在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中指出：“學生作文老師改，跟老師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。能不能把長期的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改作文的能力，老師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去思考、去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這將是受用終身的。”所以，本人也認為培養學生自己修改作文的能力，是貫徹“以人為本”教育思想的最好體現。因此，在語文教學中培養學生自己改作文的能力大有好處。通過兩個學年的實踐，本人先是由單個學生自改再延伸到互改活動，既充分發揮了學生的主觀能動性，又養成了學生自作自改的習慣，提高了寫作能力，同時還減輕了教師批改作文的沉重負擔。

修改作文的方法多種多樣，沒有固定的模式。下面就自己培養、指導學生自改作文的方法和體會分述于下：

一、采用互評打分，培養學生自改作文的興趣

小學生寫完作文，往往是合起本子來就認為萬事大吉而如釋重負，如果給時間讓他們自己修改，也常常不仔細閱讀，不認真思索，甚至跳不出原有的思路而感到枯燥和艱難。但是小學生的好奇心特強，總喜歡看看別人寫的是什么樣子，總喜歡挑剔別人的毛病。經過一番思索，我便有意鼓勵同學們寫完作文后互相傳閱，互相挑剔，互相修改，互相評議。后來，干脆打印出來貼在后墻的學習園地里，由同學們互相打分。在這種互評、互議、互打分的過程中，既使同學們體驗到了“過把老師癮”的新鮮感覺，又激發了他們修改作文的盎然興趣，同時也在挑剔別人的思索中提高了自己的欣賞和寫作水平。

二、引導欣賞評析，教給學生衡量作文的尺子

小學生剛學作文總體來說寫作能力是比較低的。雖然采用學生互改、小組評改的方式，發揮了學生批改作文的主觀能動性，但畢竟是在學生中間進行，而小學生的認識能力有限，批改能力不高，況且學生作文中的優缺點，又是一個五花八門的多面體，這更增加了學生自改作文的難度。這就需要我們老師要多去引導和攙扶。平時遇到好的文章，我總會引導同學們認真閱讀和欣賞，在反復誦讀中，幫助他們細細品味，體會作者的寫作目的，掌握作者的寫作技巧和表達方法，對于精彩片段還要求學生熟讀背誦。這樣，看的多，積累的多了，學生心目中就有了一把衡量文章優劣的尺子，修改起來也就逐漸輕松多了。

三、學會修改符號，送給學生自改作文的拐杖

常用的修改作文的符號一般有刪除號、替換號、增補號、對調號、續接號。平時教學中，我注意結合基礎訓練把常用的修改符號教給學生，同時還注意給學生講清每種符號的畫法和作用。在嘗試修改時，一定要求學生做到“以耳朵做先生”，即邊讀、邊聽、邊修改，反復幾遍。這樣做的目的是加深對作文的分析，借以提高修改的質量。同時還鼓勵學生把修改后的作文讀給老師和同學聽，接受老師和同學的評論，以便收到集思廣益的效果。

四、耐心多讀多聽，養成學生思考琢磨的習慣

葉先生還說，文章寫完以后，可以念給他人聽聽。念一句，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來了。因此，學生寫完初稿后，我也常常要求他們用朗讀的方法，一詞一句反復讀，仔細推敲，修改不通順、不準確或詞不達意的地方。還用心引導學生在朗讀中運用“反思法”仔細琢磨：審題是否正確、中心是否明確、選材是否合理、段落是否分明？這樣的“反思”對提高他們自改作文的能力大有裨益。同時還要不斷引導學生虛心聽取別人的意見，要求他們多一點虛心耐心，少一點自以為是，并耐心地講解兼容并蓄的好處以及“月滿則虧”的為人處事的道理。只有通過這樣持之以恒的擺事實、講道理，不斷灌輸，才能拓展他們的思維路子，提高他們的寫作水平。

同時 ，在組織學生互改互議作文的活動中，我還驚喜的發現，班里同學之間關系密切了，互相尊重了，友誼加深了，班級秩序井然了。至此，我還真有點“教學相長”的感覺。

五、明確道理目標，樹立學生修改作文的信心

指導學生修改作文的時候，首先要使學生明白：世界上的一切好文章都是改出來的，只有反復多次修改才能使自己的文章生動感人。我國唐朝詩人賈島為了在詩句中準確的用好“推”“敲”二字，一路上低頭沉思，不覺沖撞了韓愈的車駕；宋朝文學家王安石“捻斷數莖須”才得“春風又綠江南岸”這一佳句。通過這些感人的故事，讓學生懂得要使自己的作文獲得成功，就必須仔細斟酌，反復修改。明確了這一道理，才能樹立起學生自己修改作文的堅定信心。

總之，培養學生自改作文是個系統工程，要堅持從低、中年級便開始循循善誘，嚴格要求，并把它貫穿于整個小學階段。同時，在訓練時要做到分步落實，由易到難，循序漸進。只要持之以恒，堅持不懈地訓練下去，就能較好地收到提高學生作文水平的效果。