基于工作過程設計中職會計課程的探討

賈　岱

?

基于工作過程設計中職會計課程的探討

賈岱

中職會計專業教學應該立足用人單位需求，改變傳統的課堂組織形式，建立以工作過程為導向，以培養職業技能為重點，任務驅動型“三位一體”教學模式， 文章以填制記賬憑證為例探討了該問題。

會計；工作過程；課程設計

一、開發基于工作過程課程的必要性

(一)基于工作過程的課程理念

為了轉變職業教育中傳統的學科式教學模式，讓職業教育更貼近社會需求和更契合于其在教育系統中的定位，基于工作過程、以行動為導向的課程設計模式率先在德國被提出，并逐漸成為德國職業教育的主流教學觀，其理念被世界各國所接受，我國也一直在實踐中對其進行學習和探索。

“基于工作過程”要求以崗位任務為出發點，把工作情境中所需的技能導出為“行動領域”的要求，再通過教學環節整合成“學習領域”的過程知識，最后通過情境教學模擬實現。在課程實施時，教學內容應以隱性的自我建構知識為主，以陳述性理論知識為輔，讓學生在做中學，以此完成個體社會化的過程，實現與崗位的“零對接”。

(二)中職會計專業的課程設計需要

中職會計專業旨在培養出在各財務崗位上熟悉會計業務流程、獨立完成會計業務操作、能根據會計信息做出準確專業判斷的實踐型人才，而培養目標中與崗位密切對應的職業技能需要在課程設計上有所體現和偏重。

但我國目前的中職會計教育卻在教學過程與目標中呈現出某種錯位，傳統的以陳述性知識為主的教學模式把學生對專業的理解束縛在理論層面，“知道是什么卻不會做”是很多中職會計專業學生的困擾，學生上崗后動手能力差，操作不標準，欠缺對財務管理制度的理解，“返工”頻繁，而這些現象也是很多企業財務部門、會計中介機構等校企合作目標單位不愿意接受中職會計實習生的原因之一。

針對以上問題，中職會計專業在課程設計上需要改革，但改革路徑不是崗位業務流程的簡單復制，而是需要建立以工作過程為導向的課程教學模式，設計出符合學生認知規律和會計工作邏輯特征的課程教學形式。

二、基于工作過程課程教學模式的設計與實施

(一)調研后確定課程目標與課程內容

在確定課程目標與內容之前，學校可派教師前往企業進行調研，一方面，由于許多中職會計專業教師高校畢業后直接進入中職教育系統，本身欠缺會計實踐經驗，在教學中只能將自己在高校所接受的學科式教學模式延伸至學生，而利用調研，恰好可以讓這部分教師彌補經驗上的缺失，以便更好地指導學生完成職業技能培訓；另一方面，調研可以了解企業在崗位技能和職業素養方面的用人要求，調研的過程也是開放性邀請企業專家一起研討、確定課程目標和課程內容的過程。

(二)基于工作過程的課程設計

將原有的教學內容在調研的基礎上進行篩選和整合，突出對學生有實踐價值的經驗性和策略性知識，并在內容的選擇上以此為主，以理論知識為輔。經過對會計崗位的細化分析后，將教學內容以崗位為導向劃分為不同的教學模塊，由于每個教學模塊里的知識點較多，在教學實施中可以把這些知識點按工作過程繼續細分為幾個小的工作任務，并以此設置不同的學習情境，具體的實施方案由任課老師自己把握，課堂中可以采取分組討論、角色扮演等教學手段完成課程目標。

工作任務的設定有幾點注意事項：1.每個工作任務之間應該有一定關聯；2.工作任務的內容不可過多重疊；3.應該符合由簡單到復雜的序列結構。

三、基于工作過程教學模式開發實例——填制與審核記賬憑證

(一)課程目標與課程內容

正確填制和審核記賬憑證是會計人員需要具備的基本技能之一，也是學生走向工作崗位后最常接觸的一項業務操作，這項工作能否做好，直接影響后續會計流程能否順利進行。

傳統的學科式教學目標要求學生掌握記賬憑證的定義、分類、內容、填制規范和審核原則，倘若過分專注理論知識的傳遞而忽略技能的訓練，其結果很可能是學生可以根據所給的劃分依據準確說出所有憑證分類，也可以閉著眼睛背誦記賬憑證上的所有內容，但真正操作時卻錯誤百出，如果在校期間不能養成良好的填制記賬憑證習慣，走上工作崗位后就會增加自己以及他人的工作量，降低整個財會部門的工作效率。

基于工作過程設計該課程，可以盡量還原真實工作場景，激發學生的學習熱情，將陳述性知識內化為行動過程，在實際操作中感受崗位對職業技能的要求。

(二)實施過程

1.分組定崗

每組4～5位學生，自行分配記賬憑證需要簽字蓋章的崗位，通過自行分配崗位這一環節，可以讓學生在討論過程中產生一人能否兩處簽章的疑問，并由此引申內部控制回避制度，讓學生加深對該知識點的理解。

2.填制憑證

每組分發通用記賬憑證和專用記賬憑證，組內討論總結出記賬憑證的填制內容以及通用記賬憑證和專用記賬憑證的區別。

真實的制單過程需要會計人員獨立判斷經濟業務并準確填寫對應會計科目和金額方向，這對于初次接觸記賬憑證的學生來說不是輕松便能上手的技能，傳統教學又往往忽視了對這方面能力的培養，基于這一點，根據學生的認知規律，可以將填制記賬憑證分為三個不同等級的任務：

任務等級任務描述任務要求1給出會計分錄,讓學生根據會計分錄填制記賬憑證這個環節主要強調記賬憑證的填制要求,回答學生在填寫過程中產生的關于日期、摘要、金額等問題的疑問以及填寫錯誤時的處理方法,同時讓學生區分通用記賬憑證和專用記賬憑證在使用上的區別2給出經濟業務描述,讓學生自己判斷會計科目和金額方向這個環節結合記賬憑證的填制訓練學生對會計分錄的分析能力,二次加強記賬憑證的規范性填制3給出原始憑證,讓學生自己分析業務類型,并以此判斷會計科目和金額方向,同時粘貼原始憑證這個環節最貼近真實的工作情境,主要訓練學生通過原始憑證判別經濟業務的能力,并能據以規范填制記賬憑證

3.審核憑證

審核的工作穿插在填制記賬憑證的過程中，要求學生嚴格按照工作流程進行簽名確認，可以通過分組后組內加減分的方式強調會計工作中嚴謹、細致的工作態度的重要性

4.總結實操過程中的理論知識

在課程設計中，不能忽視理論知識的教學，否則就是工作流程的簡單復制，在適當的時機，應該及時總結相關知識點，一方面能提高學生對理論知識的理解，另一方面還要考慮到學生的考證需求。

基于工作過程的課程開發一直是職業教育中各學科的課程改革方向，經過這幾年的探索，也都相繼取得了不少教學成果，其中，中職會計要求專業教學內容與崗位技能高度契合，以培養出熟練掌握會計原理，能獨立完成崗位任務以及根據經濟業務做出專業判斷的會計人員，這就要求在課程設計中相應地有所體現，筆者結合這幾年的教學經歷，借鑒同行成功經驗，做出上述思考。

[1]張蓮苓.基于工作過程設計會計課程的理念與思路[J].會計之友,2010(1).

[2]朱強,江熒.基于工作過程的課程開發方案研究[J].中國職業技術教育,2008(1).

[3]肖瑞利.高職院校基于工作過程會計實踐教學的設計與安排[J].商業會計,2012(9).

責任編輯朱守鋰

2016-05-27

賈岱(1988-)，女，廣東省旅游職業技術學校會計專業課教師，經濟學學士。研究方向:中職會計教育。(廣東 廣州/510515)

G712

A

1005-1422(2016)07-0097-02