高校引入網絡通識課的探索與實踐
——以安陽師范學院為例

姚遠峰，趙紅波

(安陽師范學院， 河南 安陽 455000)

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高校引入網絡通識課的探索與實踐
——以安陽師范學院為例

姚遠峰，趙紅波

(安陽師范學院， 河南 安陽 455000)

本文闡述了開設網絡通識課程的意義，并以安陽師范學院為例，運用大數據分析的方法，對引入的網絡通識課的學生選課、學習進程、學習特點以及學習效果等進行了分析，提出了改進的意見。

網絡通識課;實踐與探索;問題與改進

當前，全球信息化發展對高校教學產生了巨大影響，開展信息化網絡教學已是國內外高校教學改革的趨勢，國內外許多高校把校園信息化建設作為學校發展的重大戰略之一。基于通識教育在高等教育中的特殊性，很多高校著手開展網絡通識教育學堂，為慕課(MOOCS)以及翻轉課堂奠定基礎。

一、 高校開設網絡通識課的意義

開設網絡通識選修課，對加強課程建設、優化課程結構、推進教學改革、提升教學質量、促進學生自主學習具有重要意義。

1.實現通識選修課程資源的拓展

高校傳統通識選修課受教師資源不足、課程類別不夠豐富、大容量教室數量不多等因素的限制，不能足夠好地滿足學生選修通識課的需求。很多學校只能滿足學生修夠學分，不能滿足學生任意選之需要，而網絡通識課可以很好地彌補這一不足。

2.滿足學生選學優質通識課程的愿望

很多地方高校課師資力量較為薄弱，部分課程知識面窄，綜合性、通識性、前沿性不夠，課程質量有待提高。引入國內外“名家名師”入課堂，實現師生共享，既滿足了學生選課的需求，也可提高教師的教學水平和教學藝術。

3.滿足學生學習方式新變化的需要

當前，學生網上學習已是新主流，學生自主性也日益增強。尤其很多高校實行學分制改革以來，學生的個性化需求都得以顯著體現，與傳統的教學資源、教學模式不斷發生碰撞。引進網絡通識課程后，學生可以不受時間、地點限制，利用網絡自主學習，考核通過后獲得相應學分。

4.促進教學改革的進一步推進

引進網絡課程，考試可以逐漸由傳統的筆試考試向在線考試方式轉變。網絡化教學不僅是學習的革命，更是教與學、學與考、考與管的革命。不僅豐富課程資源、完善課程體系、開闊學生視野、提高教學質量，同時對推進教學改革具有重大意義。

二、 安陽師范學院網絡通識課開設的情況分析

1.引進的平臺和課程

安陽師范學院于2013年嘗試引進目前國內較為先進的爾雅網絡課程平臺，開通通識選修課網絡學堂。2013—2014學年第一學期，學校免費試用爾雅公司《中國文化概論》、《從愛因斯坦到霍金的宇宙》、《什么是科學》、《當代中國社會問題透析》、《中國經濟熱點問題研究》等5門網絡通識選修課程，397名學生自愿選修。調查問卷結果顯示，學生滿意率達92%以上，通過率在83%以上，效果良好。

學校于2014年開始正式引進爾雅通識網絡課，經不斷擴充，到目前引進課程共172門，涉及課程類別為“自然、科學與科技類”、“社會熱點與世界視野類”“經濟管理與法律基礎類”、“中華文化與歷史傳承類”、“藝術鑒賞與審美體驗類”、“自我認知與人生發展類”等6大類。

2.學生選課的情況

安陽師范學院通識選修課目前分兩部分：一是“引進網絡課程”、二是“保留優質傳統課程”，交替開課。就網絡通識選修課，學校分別于2014年6月、10月以及2015年1月、6月共組織4次大規模選課，選課總人次共65992人次。每次選課均抽取2000名以上學生，10門課程作為調查對象，對學生選課及學習進程進行跟蹤調研和分析，摸索其中規律。

從多次選課情況看出，鑒賞性、認知性、實用性課程深受學生歡迎，如“藝術鑒賞與審美體驗”、“中華文化與歷史傳承”以及“自我認知與人生發展”類課程；而理論性較強的科技性、社會性課程相對冷落，如“社會熱點與世界視野”和“自然、科學與科技”類課程。同時，也有部分在學生選課時受學時干擾，偏向學時較少的課程。現以其中一次選課為例進行深度分析。

(1)從每門課程選課人數統計結果透視學生選課情況

選課人數不足10人的課程共28門，集中為“社會熱點與世界視野”和“自然、科學與科技”兩大類課程，如圖1。選課人數在300人以上課程共28門， “藝術鑒賞與審美體驗”和“自我認知與人生發展”類課程居多，其他類別課程門數分布均勻，如圖2。選課人數較多課程中，共有4門課程人數均在1000人以上，其中《東方電影》人數最多，達1870人。

圖1　冷門課程(選課人數不足10人)分布情況

圖2　熱門課程(選課人數300人以上)分布情況

(2)按課程類別統計選課人數來透視學生選課情況

同樣看出，“社會熱點與世界視野”和“自然、科學與科技”兩類課程選課總人數較少，其中“自然、科學與科技”類課程開課24門，選課總人數僅835人，課程平均人數僅35人。而“藝術鑒賞與審美體驗”、“中華文化與歷史傳承”以及“自我認知與人生發展”三類課程總人數最多，其中“自我認知與人生發展”類課程開課18門，總人數達3305人，課程平均人數184人，詳見表1。

表1　按課程類別統計選課人數

(3)對冷、熱門課程學時進行統計來透視學生選課情況

對冷門課程(選課人數不足10人)學時進行統計，發現大多課程學時偏多：25個學時以上課程21門，占冷門課程總數75%(其中25—30個學時課程9門，占32%；30個學時以上課程12門，占43%)，20個學時以下課程數為0，詳見圖3。

圖3　冷門課程(選課人數不足10人)學時統計表

對熱門課程(選課人數300人以上)學時進行統計，發現大多課程學時偏少：20個學時以下課程有19門，占熱門課程總數65%(其中15學時以下課程占27%，15—20學時的課程占38%)，30學時以上課程僅2門，詳見圖4。尤為突出的是，選課人數在1000人以上的4門課程，分布于4個類別，且學時均為15學時以下。選課人數最多的為《東方電影》，其學時為14，選課人數達1870人。

圖4　熱門課程學時統計

綜合可見，選課容量不設上限這一完全自主化形式，在充分激活學生的積極性同時，也會帶來一定的弊端。學生在滿足學習興趣、豐富自身知識結構的同時，部分學生會受課程類別、難易程度以及課程學時的等多種因素干擾，選課時存在擇易避難。

3.學生學習手段和進度情況

網絡通識課的引進，學生可以不受時間、地點限制，利用網絡自主學習。學校每輪網絡通識課規定的學習周期為“假期兼學期(開學后第一、二周)”兩個階段組成。每次開課均對學生的學習過程做跟蹤統計。

以其中一次開課為例，分別對暑假期間和開學一、二周這兩個階段的學習情況做抽樣統計，詳見圖5：

圖5　爾雅課學習進度抽樣統計表

跟蹤發現，17.21%的學生在暑假期間并未進行網上學習，經過開學后第二階段學習，未進行網上學習的學生由17.21%減少到1.59%。這部分學生可能存在暑假期間進行網絡學習不方便，或者參加實踐活動、進行自我創業等，開學后在規定時間內完成了學習，并未耽誤修課。另外，對這兩個階段視頻學習和作業完成情況做了前后對比，發現兩個階段完成全部視頻的學生由42.04%增加為94.88%；視頻學習和作業作答都完成的學生由26.73%增加為92.59%，大多學生最終都完成了學習要求。

4.學生學習的特點分析

網絡教學是一種全新的教學組織形式，網絡背景下學生的學習也呈現出新特點：

(1)學生自主性突出。學生學習時間安排自主性更加突出，個人學習進度差別較大，節奏各有不同。大部分學生學習積極性較高、自主性較強，在假期能完成全部視頻學習以及作業作答，提前完成考試。其他學生在暑假期間以及開學后相繼學習，最終按規定時間完成學習要求。

(2)自我管理能力增強。網絡教學最大的挑戰就是學生的自制力，電子學習革命需要學生更多地為自己的學習承擔責任。隨著爾雅網絡課不斷開設，學生自我管理能力也逐步增強，越來越多的學生能夠更好地協調自己的學習和假期事務之間的關系，能夠高質量地完成相關學習，管理好自己的學業。

(3)疏于監管，個別學生放任自流。傳統教學師生共處同一空間，師生面對面進行交流，可以通過考勤、課堂提問等方式直接監督教學。而網絡教學太過自由，不利于教師進行直接監督，個別自律不強的學生很容易放任自流，存在開小差、曠聽、代學、代考等現象，反而得不到很好利用資源的效果。

5.學生學習的效果分析

學生考核包括過程考核和終結考核。過程考核為視頻觀看、網上作業、問答、在線討論等，終結考核即在線期末考試，經考核后獲得總評成績。在線考試過后，學校每次均進行線下抽考，抽考成績與在線成績相差不大，起到了考核作用。同樣以該次抽樣為例：

(1)在線考試情況。被抽樣學生中，完成全程學習共2151人，占總人數94.88%；參與討論1890人，占總人數83.37%；參加考試2163人，占總人數95.41%；總成績60分以上2064人，占總人數91.05%，詳見表2。可以看出，除討論這一環節學生參與度為83.37%外，視頻、作業、考試等其他環節，學生的參與度都在90%以上。學生考試成績及格率為87.87%，總評成績及格率為91.05%；考試成績和總評成績在90分以上比例分別為65.77%和68.50%，有4.37%學生考試未獲得學分。總體來看，學生聽課、作業、討論以及考試每個環節考核嚴格，學生學習認真，考試情況較好。

表2　爾雅課程成績抽樣統計情況表

(2)爾雅抽考情況。抽考課程為《心理、行為與文化》《中華詩詞之美》兩門課程，每門課100人，實際參加考試人數為194人，總評不及格人數比例和總評60分至80分人數比例分別為13.92%和36.60%，與在線考試相差不大。但抽考試卷成績不及格人數為61人，占總人數31.44%，與在線考試不及格人數比例(7.54%)相比，高出22.64%，抽考總評90分以上人數比例為22.68%，與在線考試總評90分以上人數比例(68.50%)相比少45.82%，詳見表3。

從抽考結果看出：31.44%學生學習不夠扎實，采用閉卷抽考，考試成績會降低，達不到60分，但加上平時成績總評最終可以通過，不影響總評通過率。還有部分學生抽考后成績略有下滑，有45.82%的學生由90分以上下滑到60分至80分之間。

表3　爾雅抽考成績統計表

以上看出，學生在聽課、作業、考試等這些相對傳統學習方式的基礎上，參加討論的積極性也比較高。在線考試和閉卷考試相差不大，能起到考核的作用。過程考核每個環節考核嚴格，學生學習認真，考試情況較好。也可以看到，學生正在逐步解放思想、轉變觀念，積極嘗試和參與在線討論等多元化學習方式。

三、存在的問題及其管理改進

網絡課的引進在諸多方面取得了不錯的成效，但在選課、過程管理、考核還存在一定問題，建議做以下改進：

1.排課和選課

針對網絡課選課自由空間過大，出現部分課程爆滿、部分課程冷門的情況，建議做以下改進：(1)排課時結合學生專業，有意識限制本專業所屬學科課程、多補充其他學科的課程數量。每生每次在同一課程類別中只能選修一門，7門課程必須分屬5個以上課程類別。避免學生集中選修學習相對容易的課程，以利于拓寬學生通識課程知識面。(2)選課時進行適當的引導，推薦一些相對優秀的課程供學生選擇。(3)依據課程學時的多少來設置學分。建議將30學時以下課程、鑒賞類課程設置為“0.5學分”，31學時以上課程設置為“1.0學分”。以避免部分學生在修課時受學時影響，擇易避難，偏向學時少的課程。(4)在原來完全自主的情況下，適當設置選課容量上限。建議每門課程上限設置為1000人，以避免類別學時少、容易學的課程選課人數惡性蔓延。

2.過程管理

與線下學習相比，學生學習時間安排自主性更加突出，個人學習進度差別較大，節奏各有不同，針對此情況：(1)繼續保持“假期兼學期(開學后第一、二周)”這兩個階段為一個完整學習周期，既滿足了假期沒有網絡學習條件的學生開學后進行學習，也給學生提供更加寬裕的時間安排學習進度。(2)另外，針對個別自我管理較差的學生，將進一步增強線上管理，由后臺適時對學生發出提醒信息，促進學生完成課程學習要求。(3)對部分課程配備助教。助教負責發布管理信息、進行適當引導等教學活動。

3.成績考核

鑒于“在線討論”更能體現學生參與性，在過程考核中提高“在線討論”環節的成績比重，激勵學生參與學習，取得更好的學習效果。同時，進一步抽查學生學習效果，防止代學現象發生，組織好抽考工作，加強考核管理。

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[責任編輯：舟舵]

2016-07-01

本文系2015年河南省教育科學規劃重大招標課題《地方本科院校轉型發展研究[(2015-JKGHZDZB-10)]的階段性成果之一。

姚遠峰(1968—)，男，河南固始人，教授，主要從事高校教育管理研究；趙紅波(1979—)，女，河南安陽人，講師，主要從事高校教育管理研究。

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