著眼細節，促進學生“四能”發展

戴幼芬

摘 要： 新課程理念倡導教學實踐應落實“四基”，發展“四能”，培養學生綜合解決問題的能力，切實提高學生的數學素養。在教學中選擇合適資源、把握學習契機、制造“矛盾沖突”，智慧引導提升，均能保進學生“四能”的有效發展和提高。

關鍵詞： 資源 契機 矛盾沖突 提問技巧 四能發展

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：數學教學應當引導學生從數學的角度發現問題和提出問題，學會綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法。簡而言之，即教學中應落實“四基”，發展“四能”，培養學生綜合解決問題的能力，切實提高學生的數學素養。如何貫徹課標理念，在實踐教學中把握教材內涵，立足課堂著眼細節，促進學生“四能”發展成為我研究的問題。

一、選擇合適資源，提供“四能”發展載體

良好的數學教育要促進學生的可持續發展，它應該是一種“風物長宜放眼量”的教育。教學素材是貫徹這一課標理念，強化教學效果的有效保障，更是落實學生“四能”發展的重要載體。教學中教師要善于整合教學資源，從學生的生活經驗和知識經驗出發，尋找適合的素材，激發學生的學習興趣，促進學生“四能”發展。

在學生已經掌握圓柱體的底面周長、底面積、側面積、表面積、體積等相關知識后，我讓學生用準備好的6張完全相同的長方形紙張卷成不同形狀的圓柱體，并求出這6個形狀各異的圓柱體的底面周長、側面積、體積，再匯總成表，以期從中發現一些問題，并解決相關問題。第一次，學生用兩張長方形紙中的一張橫著卷成圓柱，另一張豎著卷成圓柱，猜測所卷的兩個圓柱體積是否一樣？學生在問題的驅使下，動手操作、自主探究，獲得相關的數據后，驗證得出橫著卷，圓柱的體積大。第二次，讓學生把兩張紙分別沿橫中線和豎中線剪開，各自拼接成新的兩張長方形紙。用這兩張紙卷出來的圓柱體一個更細更高，另一個更粗更矮。學生在兩次操作、猜測、驗證的過程，隱隱約約發現“粗粗的圓柱”體積比較大。“真的像同學發現的這樣嗎”，在好奇心和求知地欲驅使下，學生進入第三次驗證。用兩張一模一樣的紙，按照不同的方式剪一剪、卷一卷，得到不同的圓柱，判斷哪個圓柱體積大？3次發現的結論是否一致？

學生在這個過程中不斷地發現一些新的問題，如同一張紙不管怎么剪，怎么圍，大小始終相等；不同形狀的圓柱它們的側面積始終相等，因為都是由同樣大小的紙張圍成的。同時，也不斷地產生新的問題，側面積相等的情況下，圍成的不同圓柱哪個的體積大？正如“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。學生在一個個問題的驅使下，經歷多次實踐操作、自主探索、猜測驗證，驀然發現：在側面積相等的情況下，圓柱的底面半徑越大，體積就越大；底面半徑越小，體積就越小。用他們“原生態”的語言描述就是：“同樣大小的紙張圍成不同形狀的圓柱體，不管怎么圍，側面積一定相同。”而圍成后“矮胖”的圓柱體積大，“瘦高”的圓柱體積小。學生在這樣的知識建構過程中，不斷地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，由此產生的結論無疑印象深刻、記憶牢固。同時，這個結論對他們解決“一張長12厘米、寬10厘米的長方形紙，圍成體積最大的圓柱，它的底面周長是（ ）”和“一個長6厘米、寬5厘米、高4厘米的長方體，裁成體積最大的圓柱體，體積是（ ）”非常有幫助意義，遇到這類題形，自然而然想到“矮胖矮胖”的圓柱體積大。借助合適的學習載體，不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法，讓學生在自主探索、猜測驗證的過程中構建知識結構體系，形成一套形之有效的解決問題的策略，真正促進學生“四能”的發展。

二、把握學習契機，營造“四能”發展氛圍

新課標理念強調：通過有效的措施，引導學生提出問題，分析問題和解決問題很重要。鼓勵學生質疑，引導學生在提問中獲取知識，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練，更是促進學生“四能”發展的有效手段。筆者有幸近距離聆聽過吳正憲老師《重疊問題》一課，深感吳老師非常善于把握學習契機，為學生營造“四能”發展的氛圍。

教學時，吳老師隨意請出前排一男生（姓姜），指出姜同學排在隊伍里，從前面數是第5個，從后面數也是第5個，這一排一共有多少個同學？有什么解決的方法？學生說：“叫人上去排隊。”吳老師很自然地否決了：“這是我們小時候常做的事，現在我們長大了，可以用別的辦法解決問題嗎？”學生在討論后采用畫圖或列算式解決這個問題。其中一個學生在黑板上畫了9個小人，在第5個小人的頭上作記號，一個列式2×5-1=9。吳老師用身體輕輕碰觸寫算式的學生，示意她讓底下的同學向她提問題？該生怯怯地小聲復述：“誰能給我提問題？”底下學生隔一會兒后弱弱地提出：“為什么要2×5？”吳老師又示意寫算式學生結合畫出的圖解答這個問題。因為問到該生清楚的問題，她由最初的怯怯聲變成響亮地解釋：“第一個5是從前面數，姜同學排在第5個。第二個5是從后數，姜同學也排在第5個，并指著前一個同學畫的圖，用手勢圈出2個5。”當學生再追問：“那1在哪？”吳老師適時表揚：“真會提問題。”這句話一出，提問題的學生很得意，被提問題的學生也很驕傲，自信滿滿地解答：因為姜同學從前面數是第5個，已經被“利用”過一次，從后面數也是第5個，又被“利用”一次，重復了，所以要減1。此時旁觀的吳老師追問：“她的回答你滿意嗎？”結果兩個學生都很滿意地落座，一個因質疑有水平而高興，另一個因釋疑而自信。全班同學都很崇拜地聆聽這兩個學生的精彩互動，躍躍欲試也想上來一展身手。

在品讀與回味中，發現吳老師在課堂教學活動中，非常善于把握學習契機，營造學習氛圍，培養和訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。她示意寫算式的學生從模仿開始，復述提問：“誰來向我提問題？”引導學生會問，再讓學生結合圖形嘗試自行解決問題，幫助提問者釋疑。這樣以問代講，不僅教會學生問問題的方法，還教會學生解決問題的方式。其間適時表揚：“真會提問題！”“這個問題問得好！”鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”，引導學生“善問”，使學生由怯怯生地復述，到自信而清晰地解答問題，由“不敢發問”到“問及點子”，身感成功的喜悅，對學習數學產生濃厚興趣，學習效果立竿見影。正因為有了大師的引領和示范，我經常把這個辦法運用到日常教學中，學生在潛移默化中“四能”獲得發展，對數學的綜合應用能力得到有效的提高。

三、制造“矛盾沖突”，激發“四能”發展潛質。

新課標指出：教師教學應該以學生的知識、經驗為基礎，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想方法，獲得基本的數學活動經驗。數學課堂教學中，善于制造“矛盾沖突”，讓思維在矛盾與和諧中走向升華，往往能讓數學課堂收獲意想不到的精彩，開發學生“四能”發展的潛質，促進學生更好地學習數學。

在《路程、時間與速度》一課的教學中，我以學生的生活經驗為依托，以學生的認知水平為基礎，讓學生在一組簡單的數據中判斷：當時間相同時，可以根據所行路程的長短比較兩者的速度。也可以在路程相同的情況下，根據所用時間比較兩者的速度。學生在變與不變中初步體會到簡單的函數思想，對速度有了初步的認識，進而出示一組時間與路程都不相同的數據，讓學生比較兩者的速度。這與學生的生活經驗、知識儲備產生了矛盾，根據已知的數據，無法直接判斷兩者誰的速度快。學生基于前兩次簡單地判斷成功，對第三次的驗證產生了極強的探索欲，自然而然地想盡各種解決問題的辦法。用列算式或畫圖的方式，找出單位時間內兩者所行的路程再比較速度。當學生懂得用這種的方式判斷兩者的速度之后，再拋出新的問題：“如果飛機4分鐘飛行48千米；自行車4小時行了48千米，那么誰的速度快？”學生用剛剛發現的方法解決問題后，很吃驚地質疑：“飛機和自行車的速度一樣都是12千米，怎么可能？”這一發現與學生的生活經驗再次產生沖突，逼得學生不得不直視這個問題，從而產生再次解決新問題的沖動，此時水到渠成地引入復合單位千米/時、千米/分的認識。通過這樣的教學，讓學生在不斷的“矛盾沖突”中發現問題、解決問題，激活思維、開發潛質，體會數學學習的嚴謹性與實用性，真正促進學生“四能”扎實有效地發展和提高。

四、智慧煽風點火，擴大“四能”發展空間

在課堂教學中，提問是一個重要的教學手段，是一門藝術，一種技巧。用得精，用得巧，能夠引導學生探索所要實現的目標，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和提高思維能力。在數學課堂中教師智慧地提問，巧妙地煽風點火，通過層層遞進、步步深入，造就靈動的數學課堂，使學生在問題的探討和研究中，創新意識和思維能力獲得發展，真正促進學生“四能”的發展。

在教學六年級下冊《神奇的莫比烏斯帶》一課時，筆者在讓學生動手制作出一個莫比烏斯帶后，引導學生驗證這樣的紙環與普通的紙環有什么神奇之處。學生在經歷動手描一描邊、用筆涂一涂面的過程中，感受到普通的紙環稍一翻轉，居然變成只有一條邊一個面的神奇的莫比烏斯帶，進而追問除了一個條邊、一個面的神奇外，它還有什么神奇之處呢？引導學生在猜測中驗證，如果沿著莫比烏斯帶的二分之一線、三分之一線剪開就會怎么樣？如果繼續往下剪就會有什么樣的結果呢？學生在一個個問題的縈繞下，在好奇心的驅使下，不斷地深入探究，在猜測與驗證中一次次地感受到莫比烏斯帶的無限神奇。課終了，學生意猶味盡，想自己課后再探究如果把普通紙條翻轉3600、5400……就會不會像翻轉1800這么神奇。

在教學過程中，“你猜呢”、“你對他的說法有什么補充”、“你有什么發現”、“你驗證的結論和之前的猜測一樣嗎”。隨著一個個“不經意”的提問，老師不動聲色地制造猜想與驗證間的矛盾，沒有越殂代庖親自釋疑，而是讓學生在不斷探究中，推翻原來的猜想，建構新的認知，一次次地發現新問題、提出新見解，在分析問題的過程中感受到解決問題的樂趣。這種智慧地煽風點火，不顯山不露水地為學生創設思辨、質疑的課堂，使數學教學超越一般意義上的知識傳授和能力培養，達到和諧共長的美好境界，真正促進學生“四能”的發展。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011版），第8、9頁.