提高小學英語課堂教學效益的途徑

祁麗媚

初學英語的小學生，對英語有著強烈的好奇心，如果教師抓住這一點加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。這就要求教師充分備課，有統攬全局、駕馭教材的能力，進而努力營造富有樂趣的課堂教學氛圍，這樣才能更好地調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣和學習效率。筆者就此談談在英語教學實踐中總結的方法。

一、營造濃厚的英語學習氣氛

教師要努力創造學習英語的課堂環境，為學生提供聽說讀寫的機會。比如：教師在課堂上一定要說英語，開始時學生可能聽不懂，老師可以適當解釋，還可借助手勢表情，如此學生自然就會有長足進步。當然，課堂上要求學生盡量用英語表達，教學手段應形式多樣，創造生動活潑的教學環境與良好的語言環境。

1.用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒直接關系到教學效果。美國教育學家布盧姆曾說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速。”

2.根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等，只要有助于實現教學目標的都可采用。

3.低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時有利于保持學生的新鮮感，使教師更有效地實施課堂教學。

二、借助實物，縮短英語與學生生活的距離

在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學生會記不住，認為內容枯燥乏味，學習效果不佳。利用實物進行教學，能調節課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便于學生理解和掌握。

如學習“Lets learn”時，特意事先準備好一些實物，諸如：onion，tomato，potato，cucumber，carrot之類。放在一個大塑料袋子之中帶到教室，展示一個實物，學習相應的單詞，接著用來練習“Whats this？ Its a /an... Is it a/an... ？Yes，it is... No，it isnt...等句型。最后教師讓學生從袋子中摸出一樣東西，老師問，學生答，答對了還有小獎品。課堂上學生情緒很高，所教的幾個單詞學生很快就掌握。

三、通過扮演角色，訓練口語能力

表演能使學生熟練地掌握所學的內容，增強運用學過的句型的能力，提高口語表達能力。如筆者在講授PEP四年級下冊Unit 5 A “Lets talk”時，學完新單詞，學生預習一遍對話，三個學生自告奮勇表演，一個扮Mom，一個演Amy，另一個是Assistor，兩位學生一同走進“服裝店”，選購衣服，問價錢等。學生輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。功能教學是近些年倡導的實施素質教育的一種新型教學思想。它以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中交際、交流，培養開放思維，有利于學生形成用英語進行簡單日常交流的能力。同時根據《小學英語教學要求》，要注重學生交際能力訓練，而英語交際功能又是在一定的語言情境中體現的，可將情境教學與功能教學相結合。如：在導入第五單元“Lets Eat”時，教師可以進行一個實際的操練，讓學生課前（及課后）到快餐店如Macdonald，KFC去感受快餐文化。然后，在教學中的導入階段教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個快餐店。在此導入設計中，教師事先布置學生感受真實的情景，然后在教學中創設一個虛擬的教學情境，烘托氣氛。因此，在學生學習興趣較濃、新鮮感還未消失的字母教學階段，教師應抓住這個良機，在聽、說、讀、寫上嚴格要求，使學生養成早起讀、聽英語，書寫認真仔細，敢于在日常生活中使用學過的英語等習慣。如果在這個階段忽視學習習慣的培養，以后花再大的精力也難以取得明顯的教育效果。

另外，學生的先天條件、后天環境、生長經歷的不同，決定他們的接受能力、感知、動機、心理個性的客觀差異。因此，在教學過程中，主體目標制定后，根據不同學生的特點，制定具體分層目標，設計不同的教學活動，如提問、練習、課后作業和測試等。

四、唱英語歌曲，寓教于樂

歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。把英語歌曲與英語教學密切地結合起來，可以激發興趣，陶冶情操，全面提高學生的素質。筆者在英語教學中鼓勵學生唱英語歌曲，并且教學生唱一些書本之外的一些優美、健康、積極向上的英語歌曲，學會唱外語歌曲的同學有一種自豪感，提高他們學習英語的興趣。

五、用簡筆畫挖掘課堂活力

簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一支粉筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。

比如：在教學六年級的故事“The sleeping prince”的時候，筆者就在黑板上把古城堡、古城堡大門上的鎖和鑰匙、古城堡門前的小路、旁邊的池塘一一地畫出，學生隨著老師的畫，一步步學習了新詞，并不知不覺中走進了故事情境。在六年級第六單元的chant中，重點句子是幾個帶有動作的詞組：He jumps in the water， swims across the lake， walks through the snow and runs up the hill.為讓學生牢牢掌握這幾個重點詞組，筆者采取了用簡筆畫突破的方法，效果很好。首先在黑板上畫出北極可能有的東西，比如：雪，湖，小山，然后引導學生說出北極熊怎樣才能抓住野兔？首先要跳進水里，游過湖水，走過雪地，爬上小山等，在黑板上順著老師的簡筆畫學生對整個過程一目了然，本來很長的一篇的文章學生讀起來卻興趣盎然，也就是在這樣不停的積累中，學生的閱讀理解能力逐漸增強。

在英語課堂教學中，從培養學習興趣入手，遵循教學規律，靈活運用教學方法，創造一種輕松和諧的教學環境，這樣才能更好地調動學生學習的積極性和主動性，提供學生的學習興趣和學習效率，最終收到最佳的教學效果。主體參與是改革教學的必然趨勢。營造和諧、民主、愉悅、平等的學習氛圍，以極大的熱情關愛每一個學生，激發他們大膽、主動地參與教學活動，給他們充裕的時間和空間，盡可能少說“NO”，增強學生的自信心，使學生主動參與并真正投入教學活動之中。根據低幼兒童英語的特點，多用英語歌曲、游戲、猜謎、小組競賽等激發小學生學英語的興趣，從而更好地完成專項訓練中語音、詞匯、語法等各方面的學習，使學習變成交流，使教學變得輕松有趣。