淺談閱讀教學中學生自學能力的培養

周青森　朱佩瓊

[摘 要]在閱讀教學中，學生自學能力的培養要滲透到教學的每個環節。教師要注重學生預習能力的培養，自主學習興趣的培養，審題能力的培養，發現問題、提出問題和解決問題能力的培養，理解詞句能力的培養，從而培養學生良好的學習習慣。

[關鍵詞]閱讀教學 自學能力 培養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-005

培養學生的自學能力，實際上就是把學習的金鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識寶庫的大門，自己去獲得知識，形成技能。所以，讓學生學會自己學習，這是學生成長的需要，也是時代發展的需要。要培養學生的自學能力，應注重以下幾個方面能力的培養。

一、預習能力的培養

預習是學生上好課的前提，也是學生自學能力形成的基礎。預習前教師要教給學生查字典的方法，主要是教會學生運用字典的注釋內容來理解課文。此外，還要圍繞重點訓練項目設計相應的習題，使課前預習和課內學習形成有機的整體。這樣才有助于學生整體感知課文，理解課文的內容。學生的預習也要從整體入手，這個過程一般包括理解課題，了解課文大意，劃分段落層次，畫出生字、新詞以及優美句段等。

1.教給預習方法

我們依據第一學段的課程標準要求，確立了預習的主要任務是：（1）借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并畫出詞語。（2）拼讀圈畫出的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。（3）讀通課文，標出自然段序號。（4）思考自己讀懂了什么，還有什么問題。預習的結果應當寫成筆記，以便上課時有所依據。

2.精心設計預習題

每課預習，都要提出明確的要求，所提的要求既要有每課的共性，如“通讀全文，查字典，自學生字詞，提出不懂的問題”等，又要根據課文的不同特點，提出不同的要求。如《索溪峪的“野”》這一課預習時，可要求學生找出文章的中心句，并理解中心句的意思，為理解全文打下基礎。

二、創造和諧、民主的教學氣氛，激發自主學習興趣

小學生由于受年齡的限制，很難做到自主學習。教師應根據學生的年齡特征，開展多種形式的富有童趣的、大多數學生喜聞樂見的教學活動，努力使學生都能參與到實踐中，變“苦學”為“樂學”。如教學參觀訪問、家鄉變化一類的課文，可以帶學生到實地看一看、想一想；有豐富感情色彩的課文可以借錄音帶，讓學生先聽一聽，再分角色讀一讀；需要繪圖揭示的課文可以讓學生動手畫一畫；有些課文可以創作成課本劇讓學生分角色演一演，如《打電話》等。這樣的課堂，調動了學生的身心感覺功能，讓每個學生都能獲得學習的樂趣，同時又做到了課內外結合，擴大了學生的知識面。

三、審題能力的培養

培養學生的審題能力，既能幫助學生正確理解課文內容，又能提高學生的寫作水平。因此，在閱讀教學中，要教會學生“從題入手，看圖思文，扣題讀文”的審題方法。我要求學生每讀一篇課文，都要做到：（1）弄清題意。（2）看清題目與中心內容的關系。（3）根據題意領會課文內容。（4）據題判斷文章的題材。如教學《董存瑞舍身炸暗堡》時要求學生認真審題：“舍身”“暗堡”各是什么意思？課題的中心詞是什么？看了課題你想知道什么？課堂上教師進行審題指導，促使學生在閱讀時認真審題，逐步養成習慣，同時也能發展學生的思維能力。

四、發現問題、提出問題和解決問題能力的培養

在閱讀教學中，引導學生發現問題、提出問題和解決問題，是培養學生自學能力的起點，也是訓練思維能力的重要方法。這一能力的培養，要貫穿于閱讀教學的全過程。（1）在預習中提出要求，引導學生認真預習課文，從中發現問題、提出問題。（2）在每一節課上都要留有一定的時間，鼓勵學生質疑問難。（3）不要滿足于學生的某一種正確答案，而要激發學生的求異思維，使他們從不同角度去認識事物，理解問題，提出解決問題的辦法。（4）教師還要善于從學生提出的許多問題中及時歸類，引導學生分辨問題的好壞，進一步培養學生的能力。

五、理解詞句能力的培養

培養學生抓住重點詞句理解課文絕非一日之功。培養學生這方面的能力要從多方面入手。（1）培養學生遇到生字新詞就查字典的習慣。教給學生聯系上下文，選擇義項，理解詞語的方法。（2）教給學生辨析重點詞語，理解課文內容的方法。（3）教給學生從重點詞語入手，理解課文內容的方法。教師先讓學生弄清哪一句話能概括文本中心，即中心句，再教給他們找中心句的方法，中心句往往出現在文章的哪些地方（開頭、中間、結尾、課題）以什么形式出現？（陳述句、議論句、名言、警語、格言）這樣有的放矢地進行提問，有利于提高學生的學習積極性，加深學生對課文的理解，不斷深化學生的情感。

總之，在閱讀教學中，自學能力的培養要滲透到教學的每個環節。教師要從學生和教材的實際出發，以學生自學為主，講、練、評結合，提倡多思，鼓勵多問，千方百計調動學生的自學積極性，培養學生良好的學習習慣。

（責編 劉宇帆）