利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究

吳惠樺

在教學(xué)改革不斷深入的過(guò)程中，素質(zhì)教育已成為改革的重點(diǎn)。但是自提出以來(lái)，素質(zhì)教育卻一直沒有真正落實(shí)下來(lái)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的灌輸式教育難以滿足現(xiàn)代教育的需求，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視素質(zhì)教育，將實(shí)際的生活情境融入教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生之間存在較大隔閡，以至于老師與學(xué)生之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)。為了拉近老師與學(xué)生之間的距離，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，有效地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展工作，立足孩子的接受能力舉例，使得例子和生活實(shí)際相結(jié)合，方便學(xué)生理解和記憶。例如在新課標(biāo)人教版教材中的《四則運(yùn)算》方面的知識(shí)時(shí)，可以利用吃蘋果、買蘋果的例子進(jìn)行分析，并分組討論，讓學(xué)生通過(guò)討論解決問(wèn)題，開闊學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。也可以設(shè)置直接的場(chǎng)景讓學(xué)生融入其中，例如向?qū)W生提問(wèn)“滑冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來(lái)。現(xiàn)在有多少人在滑冰？”等。這種形式的教學(xué)，一定程度上能夠有效利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，直接在課堂上將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)他們生活的影響，從而有效帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。新課標(biāo)針對(duì)數(shù)學(xué)課程還提到，數(shù)學(xué)不僅影響到人們的生活，更是對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要影響，為其他學(xué)科的發(fā)展提供相應(yīng)的思想和方法，支撐其他學(xué)科的發(fā)展。

2.積極運(yùn)用生活化的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)相對(duì)而言是一門比較抽象的學(xué)科，且數(shù)學(xué)語(yǔ)言也比較抽象，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往力不從心。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行闡述，以便學(xué)生理解。另外，孩子的天性比較好動(dòng)，注意力難以集中，因此，教師需要通過(guò)生活化的語(yǔ)言增強(qiáng)課堂的趣味性，集中學(xué)生的注意力。例如，新課標(biāo)人教版教材中的加減法運(yùn)算這一內(nèi)容，如果只是傳統(tǒng)的理論講解，那么不僅不利于學(xué)生理解問(wèn)題，還難以激發(fā)學(xué)生的積極性，因此教師在講這一章節(jié)時(shí)可以以分糖果為例，將這一實(shí)際生活情境應(yīng)用到教學(xué)中。如小紅有7顆糖，吃了3顆，還剩幾顆？或者老師給了小明8顆糖，給了小麗5顆糖，那么老師一共有幾顆糖？通過(guò)生活化的例子，讓學(xué)生能夠有代入感，進(jìn)而有效地快速、準(zhǔn)確解題。又如遇到長(zhǎng)方形周長(zhǎng)問(wèn)題，讓學(xué)生直接觀察課室的其他物體，例如窗的周長(zhǎng)，球場(chǎng)的周長(zhǎng)等，將形象的問(wèn)題具體化，加課學(xué)生的理解。通過(guò)生活情景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這一做法不僅符合教學(xué)改革中要求的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂上利用相關(guān)的生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以更好地培養(yǎng)孩子們的實(shí)踐探究能力。

3.設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師必定會(huì)時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而其中互動(dòng)的方式就是通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生回答進(jìn)行的。同時(shí)，提問(wèn)也是了解學(xué)生掌握程度的最佳方式。而在提問(wèn)中，如果老師所提問(wèn)題難以讓學(xué)生理解，不僅不利于掌握學(xué)生的情況，還容易打擊學(xué)生自信心。為此，教師在提問(wèn)時(shí)，需要遵循層層遞進(jìn)、由淺入深的方式進(jìn)行，既能培養(yǎng)學(xué)生層層遞進(jìn)的思維方式，又能將互動(dòng)充分地進(jìn)行下去。例如在針對(duì)在新課標(biāo)人教版教材中的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，針對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，可以利用切蛋糕進(jìn)行解釋說(shuō)明，例如小麗生日，媽媽給小麗準(zhǔn)備了蛋糕，小麗把蛋糕一共切成了8份，弟弟吃了一份，那么弟弟吃了蛋糕的幾分之幾？通過(guò)具體的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，能有效發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)解決實(shí)際生活問(wèn)題鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，感受知識(shí)的強(qiáng)大魅力。在教學(xué)過(guò)程中將生活情境與課程教學(xué)相結(jié)合能使課程的抽象數(shù)字變得形象化，更易于學(xué)生理解和掌握。因此，教師在課程中通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)數(shù)字形象化，將其與生活實(shí)際相結(jié)合，以生活的例子融入課程中，就能使學(xué)生聯(lián)想到熟悉的事物，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.加強(qiáng)獎(jiǎng)懲設(shè)置

在實(shí)際課堂中，需要在課堂中融入獎(jiǎng)懲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注重點(diǎn)并不那么準(zhǔn)確，因此教師可以在利用實(shí)際生活場(chǎng)景的過(guò)程中利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在課堂上，可以利用小紅花或者小糖果作為獎(jiǎng)品，也將其作為題目中的主體，如：“孩子們?nèi)绻軌蛟谡n堂上答對(duì)三道題，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，當(dāng)孩子們集夠五朵小紅花時(shí)，就可以換1顆糖果，如果小明要換3顆糖果，那么小明需要答對(duì)幾道題？”同時(shí)可將題目中的規(guī)定落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，這樣，不僅能有效集中學(xué)生的注意力，還能將數(shù)學(xué)課上的問(wèn)題具體化、生活化，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，在一定程度上能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于學(xué)生更深刻地掌握課堂知識(shí)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，如果合理地將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，開拓學(xué)生思維。可見在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地利用生活情境發(fā)散學(xué)生的思維，在一定程度上有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于素質(zhì)教育的開展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效率。