數字視頻教學資源在課堂教學中的應用及思考

楊波+尹鵬飛

摘 要： 隨著信息技術的發展，知識的傳播越來越快，利用計算機輔助教學已越來越普遍，多媒體課堂教學不再陌生。數字視頻技術的發展，給現代課堂教學注入新的活力，利用數字視頻資源進行課堂教學越來越受歡迎，數字視頻以其直觀、形象、易于理解的優勢在課堂上大放光彩，教師可以將數字視頻用于課前的新課導入，也可以用于向學生演示教學內容中的重難點，在案例教學和情境教學中的重要作用更是不可替代，但數字視頻在課堂教學中的應用同樣出現獲取加工困難、運用不當、濫用過度、脫離教學實際等諸多問題，本文就數字視頻教學的優勢做了簡要的分析，同時針對數字視頻在課堂教學應用中出現的問題提出了意見和建議。

關鍵詞： 數字視頻 課堂教學 應用及思考

數字視頻屬于視聽覺型復合媒體，在課堂上運用，能夠豐富課堂信息，改變教學的單調乏味，使學生的學習變得更積極主動。作為極具特色的復合型教學媒體，視頻以其直觀、形象、易于理解的優勢在課堂上的應用越來越廣泛，在教育領域逐漸為教師所使用，它所提供的豐富真實的學習環境及將理論以多種方式嵌入實際課堂教學實踐的優勢，使視頻教學成為多媒體教學的一種重要輔助。

數字視頻資源指以視頻光盤（VCD、DVD等）和網絡為主要傳播方式，以計算機及相關外設為主要播放手段的節目。近年來，視頻資源的數字化已成為趨勢，數字視頻資源得到了廣泛的應用。數字視頻資源將新采集的和原來分散在各種視頻載體中的節目統一存儲在大容量的計算機硬盤當中，針對節目內容進行編著，通過網絡遠距離傳播，使教師獲取視頻資教學源變得方便容易。

數字視頻資源的引入，改變以往課堂一張嘴、一支粉筆的枯燥乏味形式，有利于提高學生興趣，調動學生學習主動性，增強教學效果。

1.數字視頻教學資源在課堂教學中的優勢

人們感知世界、認識世界的主要感覺器官是視覺和聽覺，視聽技術的引入使得現代教學過程變得更加形象、具體、直觀、生動且富情趣。數字視頻教學資源是極具特色的教學媒體資源，能夠突破時間和空間的限制，將信息通過具體形象展現在我們面前，其教學應用優勢主要表現為以下幾點：

1.1具象直觀，信息全面。

有效的學習需要大量具象直觀材料進行多維支持。數字視頻給人帶來的知識構建材料是多維的，教師可以通過數字視頻將課堂中難以展示的具象過程傳遞給學生，學生則可以簡短過程理解信息，從而進行課堂學習。

實際課堂教學過程中，僅靠一種媒體是很難把特定教學內容表達清楚的。影像的優點是可以把抽象、晦澀的東西形象化、通俗化，可以再現已經流逝的事件場景[7]。

相較其他教學媒體，數字視頻在課堂上對教學內容的表現力最強，也最具象直觀。

1.2信息豐富，教學高效。

數字視頻資源不僅利用方便，更能豐富教師在課堂上的教學內容，有效增加教學信息量。

與單純的文字、圖片、語言媒體相比，數字視頻將這些單一媒體的傳播效能都包含進來，為學生單位時間內接受更多的信息，掌握更多的知識提供可能，讓學生更好地理解知識，實現一加一大于二。

1.3易設情境，激發興趣。

課堂教學過程中，創設學習情境對學生尤為重要，學生在良好的學習情境下學起來會更輕松，對知識的掌握會更牢固。

利用數字視頻呈現教學信息的優勢在于其自身存在一定的情境，可以代替抽象、枯燥的教學內容，使教學信息變得形象、生動，從而活躍學習者的思維，調動學習者的學習積極性[3]，提高學生的學習興趣，使課堂教學從被動接受變成學生主動思考，學生理解掌握知識更高效。

2.數字視頻教學資源在課堂應用中可能出現的問題

數字視頻教學資源在課堂教學應用中有很多優勢，但任何事物都有兩面性，數字視頻教學課堂應用也不例外。

2.1過度依賴，弱化課堂交流。

師生關系是教育過程中人際關系的一種表現，它是構建教育大廈的基礎，對教育活動效果及學生整體素質提高有著重要的制約作用[4]，課堂教學中，師生交流非常重要，教師需要通過實時交流適時調整課堂，提高學生的課堂學習效率。

運用數字視頻教學資源，在課堂教學中其優勢毋庸置疑，但教師在課堂中過于關注這些優勢而忽略傳統交流，從課堂本身來說，容易使教師失去課堂主導，造成師生交流缺乏，進而影響課堂教學效果。

從教育傳播看，教育就是通過交流促進學習的一種知識傳遞手段，而面對面的交流是效率最高的一種交流手段，數字視頻教學資源雖然在一定程度上解決了教學難點陳述問題，但它解決的只是學生在特定知識上存在的疑惑。教育不僅要解惑，還要通過交流引導學生發展，面向學生傳道、授業。

課堂是傳道、授業、解惑的主戰場。調動學生的學習積極性，提高學習效率，我們必須強化交流，在課堂教學過程中過于依賴數字視頻教學資源，用單一技術媒體替代傳統教學，不但不能提高教學效率，反而會制約學生的身心發展。

2.2濫用視頻，影響教學表述。

課堂是教師主導的舞臺，教師應該充分利用好這個舞臺表述知識，引導學生學習。表述需要策略，需要資源，但資源只是佐證，不是主體。

數字視頻教學資源優勢在于其能形象地表達抽象的概念，在有限的時間內呈現大量的信息。但這不是課堂教學表述的全部，課堂教學還需教師用語言、手勢和表情等多種方式闡釋知識，主導學生學習。

濫用數字視頻教學資源，在課堂教學中將數字視頻作為教學表述的主體，教師就會喪失教學主導作用，學生則會迷失在數字視頻帶來的具體情境之中，忽略課堂教學的本來目的，將嚴重影響學生學習。

2.3制作粗糙，干擾學習理解。

課堂需要預先設計，教師必須依據教學目標、教學內容，將資源安排在教學過程中，使其按照一定程序進行。這個過程需要交流，需要互動，更需要有一定的引導。引導學生的學習思維，教師必須預設情境，使用各種媒體手段對學生進行刺激，數字視頻教學資源是刺激手段之一，但沒有經過取舍、制作的粗糙資源往往會抑制學生的深層次思維活動，甚至還會誤導學生，不但不能很好地佐證教學，還將干擾學生對知識的理解。

3.數字視頻教學資源在課堂中的應用原則

數字視頻教學資源的引入，給課堂教學注入新的活力，但問題隨之出現。在課堂教學中充分發揮數字視頻的優點，其關鍵在于如何棄弊求利，揚長避短，提高教學效率。教師在課堂教學中運用數字視頻應遵循以下原則。

3.1強調互補、尊重教學規律。

課堂教學沒有固定模式，但有規律可循。新的教學資源出現，必然會對傳統教學有所沖擊。在課堂中引入數字視頻教學資源，教師必須要明確數字視頻與掛圖、幻燈片、教具等教學媒體一樣，始終是教學輔助手段，課堂教學的真正主導是教師。

任何教學活動都應該遵循教育規律，重視學生的學習過程。教育心理學告訴我們，人在感受同一事物時，注意力很難長時間地保持不變，會出現周期性的加強和減弱的注意力起伏現象[5]。在課堂中應用數字視頻，剛開始可能會引起學生的感興趣，但是視頻過長，學生的注意力就會發生變化，影響教學，所以在課堂中應用數字視頻教學資源，一定要簡明、精練，符合教學規律要求和學生的接受心理。

教學需要交流，需要思考，視頻因為其特性，在教學應用中容易使學生停留在知識表層，簡單地接受視頻呈現的東西，思考、解決問題的能力會受到抑制。因此，在數字視頻教學資源課堂應用過程中，教師除運用巧妙、智慧的言語引導、點撥視頻教學內容之外，還應該恰到好處地使用體態語，對教學情景進行必要的補充、配合、修飾，使教學情景呈現得更準確、豐富，使視頻教學與現實課堂渾然一體[6]。

3.2利用特性、營造教學氛圍。

數字視頻的好處在于給人的感官刺激是多維的，給學生的印象往往是最深刻的、最清晰的。教師可以運用數字視頻將日常生活中難以想象的事物通過視頻展示給學生，學生通過直觀的視頻對所學知識進行很好地理解。但直觀形象并不是在任何時候都能促進學習，過多使用而不給學生留出思考時間，不對資源進行點評，學習會出現局限，學生容易沉浸在具體的情境中，忽略對知識的理解。

課堂教學，教師處于信源的位置，是教育傳播過程中的指導者和“把關者”，教師對要傳送的學科知識信息的質量起著決定性作用[7]。教學過程中，教師的講解、點播、提問、解答相當重要，運用數字視頻資源應與這些交流活動相結合，這樣才能真正取長補短，營造現實與虛擬相結合的理想教學氛圍，增進學習交流，在潛移默化中提升學生思考問題和解決問題的能力。

3.3優化制作、提高教學效率。

優秀的數字視頻教學資源，首先是質量上乘的數字視頻。不僅在表現形式上考究，而且在內容上很好地貼合教學的具體需求，是對課堂的有益補充。

從傳播學角度看，任何受眾接受信息之初，首先是對信息的表現形式感興趣，然后才是對內容的接受。在課堂教學中引入數字視頻這種新的形式表述、佐證教學信息，其新鮮度容易被學生接受，從而活躍課堂。但這是一把雙刃劍，制作粗糙、取舍不當的數字視頻，同樣容易誤導學生，影響教學。

要提高課堂教學效率，使用數字視頻教學資源的時候，教師一定要堅持優化制作原則，盡量讓視頻內容貼近教學實際需要，易于理解，能夠接受。同時，在此基礎上還要注意視頻的美感，讓學生觀看視頻的時候培養一定的藝術情趣能力。

數字視頻作為一種復合型教學媒體，有著其他單一媒體不可替代的優勢，但這并不是說就要舍棄傳統教學媒體。在課堂教學過程中，教師應當合理選擇教學媒體，讓其與課堂相互配合、互相補充，這樣才能更好地實現教學目標。數字視頻直觀、形象、易于理解的優勢在課堂教學中的作用將會越來越重要，教師要不斷提高自身現代教育技術能力，在不斷實踐中掌握視頻應用技巧和規律，讓數字視頻教學資源在課堂教學中發揮更大的優勢，為提高教學質量和學習效率服務。

參考文獻：

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[5]孫俊三，雷小波.教育原理[M].湖南：湖南教育出版社，2007.

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基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題（XJK016CGD033）

吉首大學2013年實驗教學和現代教育技術教學改革研究重點項目（2013SYJG009）

吉首大學2014年實驗教學和現代教育技術教學改革研究重點項目（2014SYJG013）