淺析課堂教學設計

李珊

摘 要： 課堂教學是院校實施教育的主要渠道，教師上好一堂課，核心是課堂教學設計。通過分析課堂教學設計基本要素，提出課堂教學設計重點把握的幾個問題，目的是優化教學過程、提高課堂教學質量。

關鍵詞： 課堂教學設計 要素分析 重要環節

課堂教學是院校實施教育的主要渠道，課堂教學質量直接反映或者決定院校教育質量，提高課堂教學質量成為院校教職人員追求的目標。如何提高課堂教學質量？關鍵在于課堂教學設計。那么我們怎樣進行課堂教學設計？課堂教學設計中重點把握的關鍵問題是什么？

一、課堂教學設計的內涵

教師開展課程教學一般要做好兩個設計：課程教學設計和課堂教學設計。課程教學設計是針對一門課程的整體教學進行規劃設計，是針對一次課堂教學活動進行規劃設計，是在現代教育理論指導下，為了實現一定教學目標，依據課程內容主題、學生特點和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。簡言之，課堂教學設計是為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。課堂教學設計一般以一次課或一個專題或一個主題為教學單元，圍繞提出問題、分析問題、解決問題的主線，對教學目標、教學內容、教學策略、教學進程、教學總結等基本要素進行科學規劃與設計。目的是實現教學目標、提高課堂教學質量。

二、課堂教學設計要素分析

（一）教學目標設計。

課堂教學目標指教師在課堂教學過程中希望學生達到的要求或產生的變化結果，也是教師完成課堂教學任務的歸宿。在課堂教學目標設計上，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到，注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的有機整合，突出過程與方法的地位。

（二）教學內容設計。

根據課程教學計劃安排，在確定課堂教學主題后，要對課堂講授內容進行規劃與設計，基本要素包括：導語、總體設計、基本概念、基本問題、基本理論、基本觀點、基本方法、案例和資料、重點和難點、小結及安排等，明確培養學生什么能力，達到什么效果。如講授教材中的什么內容，需要補充什么內容，準備哪些基本知識、理論觀點、標準規范、研究依據、業務技術工具、案例等音視頻資料，并對各類素材資料進行規劃和處理，做到引用合理、到位、恰當，明確重點、難點、研討（或討論）題、課下思考（或作業）題及自學材料等。

（三）教學策略設計。

課堂教學策略設計主要指課堂教學方法與手段的設計，是為了實現課堂教學目標，完成教學任務采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。

1.教學組織形式

課堂教學組織可以采用啟發、情境、實踐、案例等多種方式，引導學生自主參與學習活動，使學生在自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流過程中激發思維、開發潛能。

2.教學方法選擇

教無定法，教學有規。制定教學策略時應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸因素選擇教學方法，選用的教學方法要能激發學生學習興趣、調動情感、愉悅氛圍，促進學生主動思考、善于發現，學會質疑、評價和反思，激發創新熱情，有利于學生學習能力提高和創新能力培養。

3.教學媒體運用

媒體是教學活動中教學內容呈現的一種載體，不獨立地存在于教學中，要與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。現代多媒體教育技術將課堂教學內容融于情景創設、思想方法展開和過程體驗等方面，使媒體承載的內容更加豐富、生動。例如：PPT演示文稿、黑板板書是課堂教學中最常用的媒體，設計PPT時，PPT呈現內容要與教學內容緊密配合，不能華而不實、喧賓奪主，不能只追求形式上的生動美觀，而無助于學生認知能力發展，要控制內容呈現時的節奏、速度和次序，兼顧與板書內容的互補性；板書設計時，要對板書布局、色彩和使用進行設計，板書內容最終能形成一個思路清晰、重點突出、結構完整的知識體系，突出重點、難點。板書內容是對PPT呈現內容的補充和完善，兩者相輔相成。

（四）教學進程設計。

課堂教學進程設計主要指課堂教學進度和時間分配設計，包括設計講授每個知識點所用時間、高潮點出現時間點、案例出現時間點、知識重復使用時間點、新知識引入時間點等。

（五）教學總結設計。

課堂教學總結設計指本次課堂教學的小結與點評，通常采用“課終小結、布置作業”形式。普通總結，是對主要知識、重點、難點的重復與歸納；善于總結，通過對知識結構的解說，體現新意或創新觀點，巧用資料或案例引出下一次課堂教學的主題或問題，布置預習或預研內容及作業。

三、課堂教學設計重點把握的幾個環節

（一）研究學生，做到因材施教。

現代教學思想要求教學的一切活動都應著眼于學生發展，完善知識、提高能力和增強素質。教師課前要充分了解學生的知識水平、認知能力和學習需求，做好調查研究；課中和課后要認真聽取學生的意見和建議，使課堂教學內容更有針對性。例如，對有一定工作經歷的學生，教師在課前廣泛征求學生的意見，把學生工作中遇到的問題和對理論、方法、政策理解的誤區等統計上來，歸納成問題融入課堂教學中，增強教學內容的針對性，再結合實例進行討論、研究，教學效果更好，有利于培養學生能力和創造性思維。

（二）研究教材，精選教學內容。

1.提煉觀點

課堂教學究竟要教給學生什么知識，培養什么能力，必須要清楚。目前，課堂教學更多地采用陳述法、直敘法、綜合法、演繹法等講述知識，而學生認識問題通常從現象開始、從問題開始，要求教師在設計課堂教學時，不能只關注教材或只注重顯性教材運用，而忽視隱性教材的挖掘和利用；不能只闡述教學重點、難點內容而不做進一步分析；不能只學習教材內容而忽視與學習內容有密切關系的認知因素、心理因素及能力培養要求。教師一定要深入研究教材，從眾多資料中提煉觀點，精選課堂教學主題和內容。

2.抓住重點

課堂教學一直強調突出重點問題，但有的教師對突出重點問題有誤解，認為一次課只有一個重點，而實際上一次課堂教學可能要講幾個問題，這幾個問題之間有輕重，每個問題中也有重點。因此，教師首先必須抓住重點，然后才能突出重點。

3.巧設提問

堂課教學應該由問題組成，是提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師提問始終貫穿課堂教學中。如何提問？教師提問一定要經過深思熟慮，原則上，提問要能引起學生的共鳴，引起學生的興趣。一般來說，在一堂課的開頭，在講概念的鋪墊后，在問題之間的過渡銜接，經過啟發引導后，問題結論等均可采取提問方式。學生接受知識要讓他們“跳起來摘果子吃”，即要給一定壓力，經過啟發引導后，讓學生得出結論。

（三）抓住六點設計，突出課堂主題。

課堂教學設計是解決先講什么、后講什么、如何引用素材資料、如何體現高中低的不同、如何呈現重點難點、怎樣突出能力培養等問題，設計時關鍵抓住六點：

1.始點。始點是一堂課的開始，是引入本次課內容主題的起始點。恰當明確的導言引入方式，會讓學生集中精力、激發興趣、關心問題。導言引入可以采用直入式（直接切入主題）、案例式（通過案例講述引入主題）、回顧式（回顧前講內容引入主題）、提問式（通過提出相關問題引入主題）等方式，選擇的素材一般是可信度高的事實、公開發布的真實信息、之前學過的知識或社會普遍關注的問題等，一般不用說理。

2.拐點。拐點是從一個內容或知識點或高潮向另一個內容或知識點的轉折，這種轉折體現了知識銜接設計，一般利用轉折詞、案例或音視頻資料起承上啟下作用，從而提出新問題或新觀點或新看法，引出另一個內容或知識點，實現知識之間的過渡。

3.散點。散點指對一個問題的不同觀點或看法或不同群體表達的意愿。對一個問題，給出多方或多家觀點或看法，能從不同角度分析問題，找出最貼切學生需要的建議。散點的設計有助于深入探討問題，使課堂教學思路開闊、氣氛活躍、高潮不斷、涇渭分明。

4.據點。據點指對問題的結語、概括總結、精典話語。一般在一個知識講完時，給出言簡意賅或形象化的結語，有助于學生理解知識、記住內容。

5.新點。新點指提出的新觀點、新起點、新知識、新創意等，有助于激發學生的求知興趣。

6.終點。終點指課堂教學內容收尾，是教學活動的總結或點評，要能體現出寬、深、新、高的意義與境界。

抓住始點、拐點、散點、據點、新點和終點設計，突出課堂教學主題，提高課堂教學質量。

四、結語

課堂教學設計是教師實施課堂教學活動的基本依據，是體現教師個人風格與特色、展現教學能力的重要途徑。正確的設計思路和科學的設計方法，不僅能實現課堂與新型教育技術的整合，還能優化教學過程，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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