更新模式，讓幼兒園“片區教研”更高效

蘇文玲

“片區教研”指在一定行政區范圍內，將所有學校劃分為若干片區，運用一定行政管理方式和業務管理形式，使片區內學校之間就教研工作展開合作，相互開放，相互交流，并在立足于各學校自己開展的教育教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享、優勢互補，謀求共同發展。

“片區教研”是幼兒園教研活動的重要形式之一，其目的在于研究和解決教師在組織幼兒一日活動中出現的共性問題，通過整合資源，發揮效用，促進片區教師共同成長。“聽課—議課—點評”是“片區教研”的基本模式，許多幼兒教師在這種模式的“片區教研”中受益，深受廣大農村幼兒教師的喜愛。但隨著農村幼兒園“片區教研”活動深入開展，“片區教研”活動日趨制度化和模式化，看似“繁榮”的教研活動背后暴露出一些問題。如缺乏研究主題的教研使研討互動氛圍淡薄；教研模式單一，降低片區教師參與互動的積極性；專業引領力量單薄，難以提升教研質量和教師素質。

如何真正發揮“片區教研”的作用，讓幼兒園“片區教研”更高效是教研管理部門應該思考的問題。

一、發布研修計劃確定研討主題

針對“片區教研”缺乏研究主題，我們采取“期初發布教研計劃，確定研討主題”的方法，通過網絡平臺的方式發布給片區內幼兒園，供本片區幼兒教師事先了解，深入思考，從而有效避免“教研無主題、教研無目標”的泛泛而談現象。例如：設定“如何把握教學目標，提高集中教育活動實效”、“集中活動中教師提問方式設計”、“區域活動材料如何體現層次性”等，使每次 “片區教研”都能圍繞主題展開研究，在一定程度上提高主辦幼兒園教師的設計與指導“片區教研”活動的能力，同時派出事先經過思考的參與活動的教師，教研的互動質量與效益得到明顯提高。

二、“研訓一體”提高活動效率

“研訓一體”是教師培養的重要策略，是教師研修的主要模式。“片區教研”活動開展時，主辦園還可根據研討主題，邀請骨干教師、學科帶頭人進行教學講座，把教學實踐研究與教育理論學習整合一起，讓研討活動目標更好地實現。例如：結合教研活動開展“如何進行教育活動評議”主題培訓，讓老師知道如何看活動、評活動；如何發現問題、進行教學反思；如何透視教育行為、解決實質性問題，老師們只有掌握教學評議方式，這樣評議活動才能說到關鍵點，研討活動的目標才能實現。

三、創新教研模式提升教師參與活動的積極性

為滿足片區教師的需求，調動教師參與積極性，解決更多教育教學問題，每次 “片區教研”可根據片區不同需要，對教研模式進行探索，使“片區教研”更具生機與活力。

特色展示：“片區教研”的承辦園通過教師間合作設計教學方案，反思修正教學方案，最終呈現承辦幼兒園的特色，讓聽課教師在充分感受特色教學的基礎上進行反思與研討，解決幼兒園保教工作中的共性問題。

課例對比：片區內的幼兒園針對同一課例，分別做出不同設計，并在“片區教研”活動中一同展示，讓聽課教師對比教研，分享不同課例設計帶來的不同效果。課例對比有利于教師發揮聰明才智，拓寬解決問題的思路。

案例研討：教師將“移植課”在“片區教研”中展示，讓大家針對案例展開充分討論，暢所欲言地進行反思交流，這種活動教師學得直接，教研實效性容易體現。

四、培養“本土專家”實現專業引領

“培養本土專家、實現專業引領”是一個區域教師專業能力提升的根本和重要舉措。各幼兒園要充分利用“教學名師”、“學科帶頭人”、“骨干教師”的示范引領作用，邀請“教學名師”、“學科帶頭人”、“骨干教師”等對“本土專家”進行指導，采取“他培”和“自培”的方式培養出本園優秀教師，既解決 “片區教研”中專業引領力量薄弱的問題，培養出的“本土專家”還可為“片區教研”活動提供專業支撐。

五、廣開交流渠道拓展交流時空

教育問題并非一次教研活動就能解決，由于每次教研活動都有一定時間限制，每位老師發言機會不多，發言時間有限，要做到暢所欲言并非易事，需要廣開交流渠道，拓展交流時空。如：承擔現場的幼兒園每次活動除了提供活動計劃外，還可在活動安排表后附上評議表，研討時沒能發言的老師可把個人意見或建議以書面形式留下，由提供現場的園所歸納、整理后發到網絡平臺中供大家網上繼續交流。這種形式可以不受時空限制，教師無需顧忌，盡可敞開心扉，容易實現心與心的互動，疑難問題迎刃而解。

由于各片區教師素質不同，各幼兒園都形成了一定的教學特色，邀請外片區的教師“帶課送教”，進行跨片區的互相觀摩與交流，這樣優勢互補、資源互享、觀念互通、經驗互傳，能最大限度發揮觀摩教學優勢，提高教師參與活動的積極性，從而形成有效的、主動的教研習慣，在教研中最大限度促進教師專業成長。

六、有效地將教研成果帶入幼兒園教育發展中

幼兒園都有申報各級的教研課題，同時在課題研究中形成一些教研成果，“片區教研”活動開展時可將課題成果進行展示，將課題成果轉換為教學實踐活動。如：“民間游戲研究”、“農村自然材料的運用”、“農村鄉土資源在區角活動的運用”等都是很好的課題，教師可將片區活動與教研成果展示結合起來，充分利用已有的教研成果、完善的活動方案和現成的教學具，既展示各幼兒園的教研成果，又強化研討活動中的交流，提高教研活動成效。

綜上所述，“片區教研”是推進區域教育教學改革與研究、教師專業發展與提升的重要途徑，隨著教育改革不斷深入，“片區教研”的活動模式應不斷創新，只有這樣，片區教研活動才能跟上教育改革步伐，為新時期教師專業成長提供有力幫助。