淺談?wù)n堂表演對(duì)文本的解讀

陳蓮紅

課堂表演，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、合作解讀、深度創(chuàng)造。那么，我們?nèi)绾卫谜n堂表演，以達(dá)成學(xué)生對(duì)文本的解讀呢？

一、以演傳言——細(xì)節(jié)切入，咬文嚼字

學(xué)生和文本的每一輪“相見(jiàn)”，都應(yīng)該是從容的，多角度的。用教育家朱光潛的話來(lái)說(shuō)，文本細(xì)讀就是：“慢慢走，欣賞啊﹗”用語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘的話來(lái)說(shuō)，文本細(xì)讀就是：“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言。”用哲學(xué)大師海德格爾的話來(lái)說(shuō)，文本細(xì)讀就是：“徜徉在語(yǔ)言之途。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課上的閱讀就是對(duì)語(yǔ)言的“擁抱”。

從教師這方面來(lái)說(shuō)，所謂的“文本解讀”、“文本細(xì)讀”，就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，沉入詞語(yǔ)，咬文嚼字，培養(yǎng)學(xué)生到字里行間去自主發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu)的習(xí)慣。而巧妙地設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋硌輨t可以有效且有趣的達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我在閱讀教學(xué)中更多的是選擇一個(gè)切入點(diǎn)設(shè)置表演環(huán)節(jié)，以演傳言。

二、以演解文——?jiǎng)”緞?chuàng)作，創(chuàng)新思維

敘事性的文章最適合改編為課本劇進(jìn)行表演，讓學(xué)生嘗試以戲劇語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章主題。通過(guò)表演，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，能夠多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)地思考問(wèn)題，以傳達(dá)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，從而使得語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)尤其是一些經(jīng)典名篇的閱讀既有意義，又有意思。

學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，我請(qǐng)全班九個(gè)小組分別表演了看櫻花、初見(jiàn)藤野、修改講義、糾正解剖圖、匿名信、看電影、棄醫(yī)從文、惜別、懷念九場(chǎng)課本劇，在表演中培養(yǎng)孩子們的文本解讀能力，并充分發(fā)掘他們的創(chuàng)新思維能力。

如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文，課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)新思維，精心推敲編寫劇本；課堂上自導(dǎo)自演，自評(píng)互評(píng)。一堂課下來(lái)，學(xué)生們演得投入，看得認(rèn)真，評(píng)得到位，把由我“主持”的長(zhǎng)篇大論式的單向講解，化成了全員參加的表演實(shí)踐。這樣的互動(dòng)，使平淡乏味的語(yǔ)文課堂顯得生動(dòng)立體了。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把表演作為一種特殊的閱讀理解手段，不是為“觀眾”（教師、學(xué)生）而演出，而是強(qiáng)調(diào)主體感受性，即表演主體的自我感受，以期提高表演者的閱讀質(zhì)量、審美情操。在劇本創(chuàng)作及表演過(guò)程中，更注重師生共同參與設(shè)計(jì)、欣賞和評(píng)議，以演解文，創(chuàng)新思維。

三、以演契心——情境再現(xiàn)，靈活簡(jiǎn)約

課堂表演是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，不是真正的舞臺(tái)演出。因此，課本劇本的重心，應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解和思想感情的領(lǐng)悟，這也就決定了它的靈活、簡(jiǎn)約。

小小的講臺(tái)上，幾個(gè)人的表演就可以代表千軍萬(wàn)馬，走幾圈就可以跨越萬(wàn)水千山，變換一個(gè)場(chǎng)景和人物，就可以說(shuō)明到了一個(gè)全新的地方或相隔多少年之后……相隔千萬(wàn)里，跨越若干年，都可通過(guò)表演再現(xiàn)文本情境。

小說(shuō)、寓言、童話可以表演，散文、詩(shī)歌亦可以表演。讀冰心的《紙船》，讓學(xué)生邊折紙船邊感情誦讀；讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生為朗誦的同學(xué)伴舞；讀泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚寣W(xué)生們扮演孩子和媽媽的角色用第一人稱改寫朗讀……

話劇劇本就更不用說(shuō)了。

《雷電頌》選自郭沫若的五幕話劇《屈原》中的第五幕第二場(chǎng)，是全劇高潮中最強(qiáng)的一個(gè)音符。孩子們用自己最激越澎湃的感情獨(dú)白，走進(jìn)屈原豐富的內(nèi)心世界，感受雷與電的洗禮。激情的獨(dú)白，心靈的碰撞，學(xué)生與屈原與郭沫若以心契心，神思交匯，在表演中深刻體會(huì)了文本當(dāng)中人和物所蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而深度理解作者抒發(fā)的真情。《威尼斯商人》的表演則更是疏解了初三畢業(yè)班孩子的緊張，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，與文本對(duì)話，與莎翁交心，趣學(xué)樂(lè)學(xué)。

文言文的學(xué)習(xí)亦可如是。

《唐雎不辱使命》《公輸》等都是以人物對(duì)話為主、故事情節(jié)生動(dòng)的文言文，非常適合以排演課本劇的方式組織教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》一文時(shí)，在讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀懂意思的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生表演。把唐雎和秦王的三次交鋒分為三幕，各組選擇不同場(chǎng)次進(jìn)行排演。表演前給學(xué)生充分的讀書、準(zhǔn)備的時(shí)間，表演后有評(píng)議有采訪有交流。無(wú)須繁瑣的詞句分析，無(wú)須可有可無(wú)的乏味問(wèn)答，當(dāng)不畏強(qiáng)暴、英勇沉著的唐雎和色厲內(nèi)荏、前倨后恭的秦王活脫脫出現(xiàn)在師生面前時(shí)，學(xué)生也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的成功解讀。

像這樣，以演契心，課堂表演的同時(shí)也是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感并“形諸于外”的過(guò)程，具有動(dòng)態(tài)生成性。利用課堂表演的這種特點(diǎn)，可以把它作為教學(xué)中一種深度閱讀，感受語(yǔ)言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。