淺談培養小學英語自然拼讀能力教學策略

吳曉霞

摘 要：拼讀是組合和理解語音及相應語義的必要手段，是理解和表達語言音、形、義的基本能力，也是進行聽、說、讀、寫不可缺少的能力。小學英語教師應根據學生的認讀能力和其他語言基礎，因材施教，促使其聯想思維、概括能力以及認知能力得以發展，達到“見其形能讀其音，讀其音能想其形、知其義”的教學目的。

關鍵詞：小學英語；教學；語音；拼讀能力；看圖能讀；聽音能寫

《英語課程標準》的實施，對于小學英語教學提出了新理念、新要求。小學英語教學的關鍵在入門，而入門階段的重點是語音。拼讀是組合和理解語音及相應語義的必要手段。拼讀能力是進行英語自學的主要能力之一，是在學習英語的入門之初就必須培養的能力。

英語課程作為第二語言的教學，具有其特殊性。一是缺少一定的自然語言環境，二是跟母語教學的沖突、聯系，使英語教學的難度大。我在教學中發現，小學生在學習英語的過程中存在著比較嚴重的“文盲英語”傾向，不少孩子學了幾年英語還認不了幾個單詞，只會看畫不會看字，即所謂“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形、知其義”。教學單詞的過程中出現“音、形、義分家”是我們小學一線英語教師應當避免的教學誤區，其后果之一就是學生不能獨立拼讀單詞，缺乏自學能力。而語言學習離不開詞匯積累，所以讓學生養成正確的拼讀習慣是學好英語的第一步。

字母和單詞是英語教學入門階段的基礎。英語單詞的音形不一致是學生難以掌握單詞的重要原因。單詞記憶成了讓學生頭痛的攔路虎。有的學生由于沒有掌握規律，記不住單詞，就給英語注上漢字讀音，長此以往，形成了難以糾正的不良學習習慣。因此，適時地對小學生進行單詞的拼讀入門教學，按字母或字母組合在單詞中的讀音規則來教授學生學會拼讀和拼寫單詞是讓學生自主學習的有效手段。

一、讓學生了解英語語音知識和拼讀規則，逐漸形成拼讀能力

俗話說“一口吃不成胖子”。教師不應急于把所有字母的讀音規則一下子教給學生。可在不斷深化的教學中，慢慢滲透拼讀知識，逐步幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系。如在教26個字母時，就可以結合孩子們已有的詞匯量，把單詞和字母用一首“I can say”歌謠聯系起來：

A a says [?]， [?] [?] apple，

B b says [b]， [b] [b] boy，

C c says [k]， [k] [k] cat，

D d says [d]， [d] [d] dog，

E e says [e]， [e] [e] egg...

用這樣的一種方法，不僅能讓孩子們體會到字母在單詞的讀音，培養自然拼讀的能力，也能復習鞏固已學的單詞。而且這樣的“I can say”歌還可以鼓勵孩子們進行自編，誰編得好就可以上講臺當小老師領著大家讀，如有的孩子就可以這么唱：

A a says [ei]， [ei]] [ei] name，

B b says [b]， [b] [b] bag，

C c says [s]， [s] [s] nice，

D d says [d]， [d] [d] desk，

E e says [i]， [i] [i] English …

這樣，根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法使學生由淺至深、由簡到繁地了解英語語音知識和拼讀規則。隨著歌謠內容的不斷變化，逐漸提高拼讀能力，擴大詞匯量。

二、使學生認知英語語音知識和拼讀規則，進一步提高拼讀能力

英語中相當一部分字母有幾種不同的讀音，尤其是元音字母。開始時，教師可將a，e，i，o，u五個元音字母在開音節中的讀音規則教給學生。如讓學生知道字母a在開音節中讀[ei]，如make。再給出單詞cake，lake，take等，他們會發現其中的字母a也讀[ei]。在這之后，再讓學生知道字母a在閉音節中讀[?]，例如，學習單詞hat 時，當學生知道h，a，t這三個字母在詞中的讀音分別為[h，?，t]時，看到單詞不用老師帶讀，便能自己拼讀hat，反過來，聽到[h ? t]，也能很快寫出hat這個單詞，而且，再見到mat，cat，dad等詞，自然也能半猜半拼地讀出來了。這樣培養了學生見詞能讀、聽音能寫的能力，學生大大增強了自信，扔掉了自卑，激發了學習英語的興趣。隨著學習的推進他們又會發現what，China，banana等單詞中的a 會發不同的音。接下來我就把這些單詞進行有機組合，讓孩子們進行練習。如：

①What is your name？②My name is Pat.③I am from China.④I have an apple.⑤I can see a banana in the bag.

先讓學生們熟讀這些句子，并認真觀察畫線部分的字母，對它們進行比較、探究，體會在讀音上的區別，這樣，在加深了對字母a的各種發音認識的同時，也加強了對單詞的記憶。在對e， i， o，u等其他元音字母的讀音進行教學時也同樣可以采用以上方法，由同音到異音，由單一的單詞到完整的句子，使學生由同到異、由少積多地認知英語語音知識和拼讀規則，進一步提高拼讀能力。

三、引導學生歸納英語語音知識和拼讀規則，深入強化拼讀能力

不論開音節、閉音節、r音節、re音節或其他字母組合，其拼讀都有一個由個別詞例開始到歸納為規則的過程；而任何規則又會有例外。所以在認識的層次上就會有不斷歸納、不斷總結的過程。例如，在教授新單詞“hear”時，教師可給出單詞ear，dear，near，并讓學生找出它們的共同音素[i?]，又通過比較“bear” [be?]的發音提醒學生“ear”的另一個不同發音[e?]，使學生由點到面、由散到聚地歸納英語語音知識和拼讀規則， 深入強化拼讀能力。

四、指導學生在實際中運用英語語音知識和拼讀規則，不斷增強拼讀能力

生活才是最好的課堂。任何教學都不應僅僅局限于教室內。現在，各種廣告、媒體上的英語單詞、短語、短句隨時可見，如net，SARS，coke，e-mail等，教師可以運用環境識字法，引導學生時時觀察，處處留意，不斷運用所學的拼讀知識來拼讀身邊所見的英語單詞。這樣，既可以增強拼讀能力，不斷積累英語詞匯，做學習的有心人，培養自學能力；又可以增強成就感，不斷激發學習興趣，增強自主學習的意識，帶動其他學科的學習，促使其全面發展。

五、通過分析英語語音和漢語拼音的異同點將負遷移轉化為正遷移，深化理解，鞏固拼讀能力

由于一般的語音教學都是針對以英語為母語的學生設計的，因此我們教師在實際教學中遇到許多困難，如相似音、中文意義、音節、重音等問題，要突破這些問題，單純的“拿來主義”肯定行不通，因此教師在教學過程中，必須“洋為中用”，使用對比手法，引導學生認真觀察，從細微處突破教學難點。例如，學生常常會把英語中的輔音“d[d]，k[k]，t[t]，g[g]”發成漢語拼音的“d[d?]，k[k?]，t[t?]，g[g?]”等，因此，在讀“bad，cat，cake，dog”等英語單詞時，教師應提醒學生避免在其后加[? ]音。而對于漢語拼音中沒有的[θ]、[? ]等音素，教師要示范這些音素的發音，讓學生比較、模仿，以保證口形和發音準確。這樣，不僅解決了小學生的語音掌握問題，還通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使母語發音對英語學習產生的負遷移逐步得到糾正。

總之，培養拼讀能力有利于小學生認知發展和自主學習，小學英語教師應根據學生的認讀能力和其他語言基礎，因材施教，在教學條件許可的情況下，注重培養學生拼讀英語單詞的能力，把無意識學習轉變為有意識學習。在教師的鼓勵和幫助下，找到適合自己的記憶方法，促進其認知能力的發展。并且，英語單詞的拼讀訓練還會促使小學生找竅門、尋規律，改變機械性識記，達到“見其形能讀其音，讀其音能想其形、知其義”的教學目的，真正提高學生的學習能力和學習質量。

參考文獻：

[1]J.C.Wells.Longman Pronuniciation Dictionary[M].Essex： Longman， 1990.

[2]中華人民共和國教育部.小學英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（作者單位：福建省福清市城關小學）