高中語文教學中的情境創(chuàng)設

戴梅燕

摘 要： 在高中語文課堂教學中創(chuàng)設教學情境，可以活躍課堂氛圍，為學生打造讓他們感興趣的課堂，從而提高學生學習的積極性，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞： 高中語文 情境創(chuàng)設 有效策略

新課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，為了使學生迅速學會有關語言和文學知識，陶冶學生的情操，觸動學生的真情實感，誘發(fā)學生的情感，教師必須創(chuàng)設相應的情境。情境能使學生最大限度地投入，讓學生注意力持久，思維活躍，并引發(fā)學生聯(lián)想，調(diào)動學生探究學習的積極性和主動性。要讓學生主動參與教學實踐活動，教師要精心選擇素材、主題，力爭從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設一個又一個學生喜聞樂見的情境，把知識融入讓學生喜愛、令學生新奇的情境中，使學生達到心領神會的境界。高中語文教師如何通過創(chuàng)設情境促進有效的高中語文課堂教學呢？

一、巧設問題，創(chuàng)設情境

問題情境是一種重要的學習情境，教師設置有價值的問題，營造適當?shù)姆諊寣W生自己解決問題，在問題面前激起求知的熱情和探究的渴望，啟發(fā)他們積極思考，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐的精神。問題情境的創(chuàng)設在教學中效果顯著，能充分培養(yǎng)學生的問題意識。例如在教《鴻門宴》這一課時，教師肯定要問及故事中的兩個關鍵人物——項羽和劉邦的性格特征，這一點學生通過閱讀課文就能準確回答出來，如果局限于此就不能創(chuàng)設更深層次的問題情境，其實可以就此追問學生這二人的性格特點和他們最終的結局有沒有什么關系？有人說項羽在鴻門宴上的行為是“婦人之仁”，但也有人說是“君子之度”，你對這個問題有什么看法？這兩個問題能充分拓展學生的關注視野，有效激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)新問題、探究新知識的欲望。盡管項羽的慘淡結局和他剛愎自用的性格有莫大的關系，但在課文中讀者還是能感受到項羽率真的個性，這是傳記文學的特點使然。學生解決了這兩個問題，自然就能提高對課文的認識。

二、心靈對話，情境感悟

語文教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文能力，總是在特定的語文環(huán)境中進行的，離開一定的語文環(huán)境，各種訓練幾乎是不可能進行的。因此，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，學生才會全身心地投入，得到扎實的訓練，受到形象的感染，獲得情感的體驗。在理解、感悟文本時創(chuàng)設情境的方法，主要有：一是通過“對話”創(chuàng)設情境：揣摩內(nèi)心，升華情感。高中語文教學要從學生的需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主題，富有感情色彩的師生、生生、生本的對話情境，讓學生沉浸其中，真切地體驗，愉快地交流，盡情地抒發(fā)。通過簡短的對話、親切的交流，學生情不自禁地走進課文情境，揣摩角色內(nèi)心，領會獨立學習的本領，作為一個有效的對話情境應該是有層次的，有時要有幾個回合，是以“學生和文本的對話”為出發(fā)點和最終歸宿。情感是紐帶，情境是磁場。在閱讀教學中創(chuàng)設這種自由、平等、和諧的對話情境，能夠縮短學生與教師之間的心理距離，縮短學生與文本之間的時空距離，縮短學生與學生之間的交流距離。學生沉浸其中，在情境對話中展現(xiàn)對文本的獨特感悟，分享智慧。二是利用“文章空白”創(chuàng)設情境：引發(fā)想象，激活思維。在很多文章中，作者特意留下“空白”，讓讀者自己去思考，去回味。高中語文教學應充分利用這些“空白”，引導學生在情境中展開合理而豐富的想象，從而激活學生的思維，促進智力的發(fā)展，提高其語文能力。

三、講述故事，創(chuàng)設情境

每個人都喜歡聽故事，高中生也是如此，所以，如能投其所好，結合所學教材內(nèi)容講述一些動人或有趣的小故事，學生的興趣自然就被激發(fā)。講述故事創(chuàng)設教學情境，是常用的方法。課前講述與教學內(nèi)容相關的故事，既可以很快吸引學生的注意力，又可以起到鋪墊作用。如我在教學《詩經(jīng)·氓》時，就講述了文學作品中梁山伯與祝英臺、羅密歐與朱麗葉的經(jīng)典愛情故事及負心漢陳世美與妻子秦香蓮的故事，讓學生對愛恨情仇有較深刻的理解，再讓他們在哀怨的音樂背景中朗誦詩文，深入體會主人公的心路歷程。很多學生讀后為女主人公的不幸遭遇深表同情，也有的被女主人公的決絕與剛強深深震撼。甚至有學生義憤填膺：“這樣的社會對女性太不公平！”以情燃情，課堂氣氛頓時活躍起來，每位學生都積極參與對詩歌主題的探討。又如：上作文課時，為了讓學生規(guī)范使用標點符號，進一步領會標點符號的重要性，我講述了唐代詩人杜牧的《清明》被改寫的故事，有人通過對原詩文字的斷句、變化和標點符號的改變，將其改為各種形式。

四、運用媒體，創(chuàng)設情境

現(xiàn)在高中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生的情操，提高他們的審美能力，同時發(fā)展他們的思維，豐富他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，那么往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，留下深刻的印象，既陶冶情操，又提高審美能力。如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產(chǎn)生很濃厚的興趣去體悟、背誦。

總之，恰當?shù)貏?chuàng)設課堂情境，將提高高中學生學習語文的興趣，讓學生體會語文與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展；讓高中語文課堂教學充滿魅力，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]趙萍.淺談如何在高中語文課堂教學中進行有效的情境創(chuàng)設.課程教育研究：學法教法研究，2015.11

[2]聶璐.談高中語文教學中創(chuàng)設情景的幾點做法.語數(shù)外學習：高中語文教學，2014.7.